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摘 要：随着新课改的不断推进，跨学科的有效融合逐渐成为今后小学美术教育教学的主要方向，而随着STEM教学理念逐渐的引入和广泛的在小学美术课堂教学中的应用，小学美术课堂的教学理念、教学模式、教学手段等均发生了较为明显的改变。教师要对此有较为深入的理解和认知，不断探索STEM背景下的小学美术跨学科融合的有效方法策略，全面促进美术课堂教学效能的提升。
关键词：STEM 小学美术 跨学科融合 探究
随着我们对STEM背景下的小学美术跨学科融合的研究不断的深入，使得小学美术课堂的教学效率和教学质量有了较大幅度的提升，这是我们每一个美术教师共同努力付出取得的成果，自然是值得我们骄傲和自豪的事情。但我们也应该清醒的认识到，一些教师对STEM背景下的小学美术跨学科融合的理解还不够深入，导致在教学中出现了很多问题，需要我们深刻的反思和总结，以找到有效的方法策略，促进教学效率及小学生审美能力的全面提升。
一、STEM的相关概念界定
STEM教育主要于20世纪八十年代起源于美国的大学，从英语单词上来看，STEM分别是Science、Technology）、Engineering、Mathematics四门学科英文单词的首字母缩写，翻译成汉语就是指科学、技术、工程、数学等，发展到今天已经远远不局限在这几门学科上，其涵盖的范围愈加广泛，因而STEM教育自出现以来就一直受到人们的普遍关注，目前我国在STEM教育方面已经取得了很大的突破。
STEM教育课程的重点是培养学生四方面的素养：其一，科学综合素养，即引导人们运用科学知识技能理解自然和影响自然，在小学阶段主要包括科学、生物、地理等学科。其二，数学素养，主要是指综合运用数学理论知识，去发现、理解和解决实际遇到的问题。另外两种分别是技术素养和工程素养。总之，STEM教育课程注重培养人们的各项理性思维能力。
二、设计跨学科课程要注重三项内容
（1）要求教师全面理解跨学科的意义、什么是跨学科、多学科与跨学科的区别等，这是最为基础的前提，只有对这些内容有较为清晰的理解和区分，才能沿着正确的方向去设计跨学科的课程。
（2）要格外注重问题的设置，要以实用、真实、有概括性的问题为基础开展跨学科设计，在设计中可以参考以下角度来进行，一是利用国家课程标准或重要知识点;二是通过网络搜索优秀教师对相关课程的研究，借鉴其有益经验;三是要尽量和学生日常的生活相联系，只有在问题的设置上下功夫，才能提升跨学科课程设计的科学性。
（3）要注重学科核心概念与学科间大概念的界定、融合及提升学生的高阶思维，对于前者既要让学生清晰的理解各个科目环境下的相关概念描述，又能在多学科融合环境下给予某些事物以準确的概念界定，对于后者，要结合跨学科融合的目的来描述：主要是为了培养、提升和巩固学生的理性思维为主，因此，教师在设计跨学科课程时要以提升学生的各项能力素养为基本的目标，以提升学生的核心素养为出发点和落脚点，全面促进学生整体能力的提高。
只有教师在设计跨学科课程时提高对以上三项内容的重视程度，才能使跨学科课程的设置更加有针对性、实用性，促进学生全面发展。
三、STEM背景下的小学美术跨学科融合
美术学科是一门引导学生寻找美、发现美术、鉴赏美及创造美的学科，教师要对基于STEM背景下的小学美术跨学科融合提高重视程度，不断促进学生审美能力的提升。以下将以美术学科和数学学科的融合为例，对STEM背景下的小学美术跨学科融合进行阐述。
（1）融合条件
美术学科和数学学科的关联性比较强，像美术学科中的三维图转换为二维图，就是数学学科的三视图相关内容，美术中的对称艺术就是数学学科中的轴对称图形，这为美术和数学学科之间的融合奠定了坚实的基础。
（2）融合内容
首先，教师要将主题相关、知识类似的内容有机结合，进行合理搭配，如可以将数学的轴对称和美术对建筑等物体的欣赏内容有机融合到一块、将数学三视图和三维图转换为二维图等内容进行融合等等，这是融合教学的前提。其次，要为每一模块的内容设定具体的认知目标、教学重难点，为融合后的学科高效教学奠定坚实。最后，要依据《二、设计跨学科课程要注重三项内容》所叙述的进行优化设置，积极在课堂进行目标落实。
（3）融合教学案例分析
例如，在学习美术欣赏建筑这一节内容时，笔者引导学生利用数学学科的三视图相关知识，对建筑的主视图、左视图、俯视图进行抽象，让学生通过数学思维去观这些图形的点、线、面，同时要和美术的鉴赏观点相融合，对建筑的美进行寻找和发现，促进学生综合素养的形成。
综上所述，STEM背景下的小学美术跨学科融合是新课改教学的一个主要方向，需要我们每一个美术教师对此有较为深入的了解，不断在新教学理念的指引下，理解STEM的相关概念界定、掌握设计跨学科课程要注重三项内容，以探索STEM背景下的小学美术跨学科融合的有效方法策略，提高美术课堂的教学效能，促进小学生美术核心素养的有效形成和巩固。
参考文献
关键词：STEM 小学美术 跨学科融合 探究
随着我们对STEM背景下的小学美术跨学科融合的研究不断的深入，使得小学美术课堂的教学效率和教学质量有了较大幅度的提升，这是我们每一个美术教师共同努力付出取得的成果，自然是值得我们骄傲和自豪的事情。但我们也应该清醒的认识到，一些教师对STEM背景下的小学美术跨学科融合的理解还不够深入，导致在教学中出现了很多问题，需要我们深刻的反思和总结，以找到有效的方法策略，促进教学效率及小学生审美能力的全面提升。
一、STEM的相关概念界定
STEM教育主要于20世纪八十年代起源于美国的大学，从英语单词上来看，STEM分别是Science、Technology）、Engineering、Mathematics四门学科英文单词的首字母缩写，翻译成汉语就是指科学、技术、工程、数学等，发展到今天已经远远不局限在这几门学科上，其涵盖的范围愈加广泛，因而STEM教育自出现以来就一直受到人们的普遍关注，目前我国在STEM教育方面已经取得了很大的突破。
STEM教育课程的重点是培养学生四方面的素养：其一，科学综合素养，即引导人们运用科学知识技能理解自然和影响自然，在小学阶段主要包括科学、生物、地理等学科。其二，数学素养，主要是指综合运用数学理论知识，去发现、理解和解决实际遇到的问题。另外两种分别是技术素养和工程素养。总之，STEM教育课程注重培养人们的各项理性思维能力。
二、设计跨学科课程要注重三项内容
（1）要求教师全面理解跨学科的意义、什么是跨学科、多学科与跨学科的区别等，这是最为基础的前提，只有对这些内容有较为清晰的理解和区分，才能沿着正确的方向去设计跨学科的课程。
（2）要格外注重问题的设置，要以实用、真实、有概括性的问题为基础开展跨学科设计，在设计中可以参考以下角度来进行，一是利用国家课程标准或重要知识点;二是通过网络搜索优秀教师对相关课程的研究，借鉴其有益经验;三是要尽量和学生日常的生活相联系，只有在问题的设置上下功夫，才能提升跨学科课程设计的科学性。
（3）要注重学科核心概念与学科间大概念的界定、融合及提升学生的高阶思维，对于前者既要让学生清晰的理解各个科目环境下的相关概念描述，又能在多学科融合环境下给予某些事物以準确的概念界定，对于后者，要结合跨学科融合的目的来描述：主要是为了培养、提升和巩固学生的理性思维为主，因此，教师在设计跨学科课程时要以提升学生的各项能力素养为基本的目标，以提升学生的核心素养为出发点和落脚点，全面促进学生整体能力的提高。
只有教师在设计跨学科课程时提高对以上三项内容的重视程度，才能使跨学科课程的设置更加有针对性、实用性，促进学生全面发展。
三、STEM背景下的小学美术跨学科融合
美术学科是一门引导学生寻找美、发现美术、鉴赏美及创造美的学科，教师要对基于STEM背景下的小学美术跨学科融合提高重视程度，不断促进学生审美能力的提升。以下将以美术学科和数学学科的融合为例，对STEM背景下的小学美术跨学科融合进行阐述。
（1）融合条件
美术学科和数学学科的关联性比较强，像美术学科中的三维图转换为二维图，就是数学学科的三视图相关内容，美术中的对称艺术就是数学学科中的轴对称图形，这为美术和数学学科之间的融合奠定了坚实的基础。
（2）融合内容
首先，教师要将主题相关、知识类似的内容有机结合，进行合理搭配，如可以将数学的轴对称和美术对建筑等物体的欣赏内容有机融合到一块、将数学三视图和三维图转换为二维图等内容进行融合等等，这是融合教学的前提。其次，要为每一模块的内容设定具体的认知目标、教学重难点，为融合后的学科高效教学奠定坚实。最后，要依据《二、设计跨学科课程要注重三项内容》所叙述的进行优化设置，积极在课堂进行目标落实。
（3）融合教学案例分析
例如，在学习美术欣赏建筑这一节内容时，笔者引导学生利用数学学科的三视图相关知识，对建筑的主视图、左视图、俯视图进行抽象，让学生通过数学思维去观这些图形的点、线、面，同时要和美术的鉴赏观点相融合，对建筑的美进行寻找和发现，促进学生综合素养的形成。
综上所述，STEM背景下的小学美术跨学科融合是新课改教学的一个主要方向，需要我们每一个美术教师对此有较为深入的了解，不断在新教学理念的指引下，理解STEM的相关概念界定、掌握设计跨学科课程要注重三项内容，以探索STEM背景下的小学美术跨学科融合的有效方法策略，提高美术课堂的教学效能，促进小学生美术核心素养的有效形成和巩固。
参考文献
[1]王诗瑶，王永红.跨学科STEM教育的思辨、现状与应用[J].教学与管理，2018（33）：97-100.
[2]冯启萍.从创客教育到STEM～+[J].物理之友，2018，34（09）：31-33.