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【摘 要】史料实证是高中历史教学以及史学研究的一种重要方法。对史料的深入分析、处理，可以帮助学生更好地了解历史真相，挖掘历史内涵、掌握历史知识，树立正确的历史价值观，提高分析能力和自主学习能力，进而提升高中历史学科核心素养。教学中，“身边史料”相对教材中的史料，能有效拉近学生和历史学科的距离，减少学生对历史的陌生感。笔者通过查阅大量资料，结合长期历史教学经验，从史料教学的重要性着手，分析“身边史料”实证教学的价值，探讨基于“身边史料”的高中历史课堂教学策略。
【关键词】身边史料;高中历史;课堂教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-127
0（2020）36-0061-02
随着教学改革的不断推进，对学科核心素养的培养日益成为各学科教学的重点。教育部发布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，明确将史料实证列为历史学科五大核心素养之一，要求学生通过分析史料获取真实的历史知识，提升学习能力。而历史本身的过去性和不可逆性，也决定了学生在学习中势必要通过对史料的考证、叙述和分析，来评价真实的历史，做到“以史为鉴”，探索历史发展规律。但笔者在实际教学中却发现，由于要面对的往往是数百年甚至千年前的历史，与现实生活相距甚远，即使是近现代史，也因社会环境不同，学生很难做到设身处地地理解当时的历史文化，以及一些历史事件，这就衍生了“身边史料”的教学方式，以更贴近学生生活地域、风俗文化的史料，帮助学生感受历史、理解历史。
一、史料教学的重要性
史料属于史书文献中的第一手资料，是历史教师教学中最重要的内容之一，史料实证更是高中历史学科的核心素养之一。以往，受应试教育影响和课时限制，教师授课时大多直接传授结论，而没有时间去讲述史料并进行佐证。学生对历史的学习也多囿于背诵知识点，缺乏对史料的探究意识和质疑精神。近年来，随着教育改革的推进，对学生的培养也有了新要求。根据新课标高中历史学科教学需结合史料实证的要求，教师要帮助学生掌握史料的搜集、辨别方法，提取有价值的信息还原客观历史，以实证精神对待历史和现实问题[1]。历史教学中，合理使用史料实证可为课堂增添人文氛围，史料中的故事也能使历史知识变得更为丰满，激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动分析论证这些史料，深入探寻相关历史背景下的各类历史事件及政治体制等，加深对这些知识的理解。史料实证教学还可以突破教学的重难点，从不同角度引用材料，让学生从多方面理解比较枯燥难解的历史观点。并且，近年的高考试题也越来越重视从史料中提炼有效信息，判断当时社会现状的能力，若平时不注意这方面的练习和能力培养，会直接影响学生的考场发挥。由此可见，合理利用史料教学，既符合新课标的要求，也能有效提高学生的历史素养和应试能力。
二、“身边史料”实证教学的价值
（一）延伸历史课堂，引发情感共鸣
历史学科中的知识与现代生活相隔遥远，再加上没有足够的生活阅历，很多学生对教材描述的内容和涉及的生活场景、器具难以理解。如果仅依据文献史料，很可能会因与现实生活缺乏联系而影响学生的学习兴趣。如学习古代农业生产模式时，不少学生并没有见过翻车、筒车、曲辕犁等生产工具，更无法想象这些工具如何使用，以及它们在当时农业生产中所起的巨大作用。教师可以选取当地一些保存着古老农具的博物馆，利用休息时间带领学生去参观，让学生通过现场观察，对农具产生直观认识，再通过讲解这些农具的使用方法和展示相关图片、视频，引导学生推敲农具的工作原理。这样的活动延伸了历史课堂，学生自然会对这些历史知识产生共鸣，提升课堂教学效果。
（二）树立实证观念，激发学生搜集和分析史料的热情
俗话说，百闻不如一见。教材提供的史料，大部分都通过专家学者精心筛选甄别，可信度较高。教师授课时，通过对史料的来源、搜集途径和方法及可靠性的适当讲解，让学生了解到很多史料都是通过专家学者在生活中深入观察、展开联想而被发掘出来，再小心求证，最终为还原真实历史提供有力证据。进而引导学生在日常生活中融入对历史知识相关性的观察，从生活器具、穿着变更等，联想到和古代、近现代的区别，并从中发掘历史和现代之间的联系，提升搜集、分析史料的热情。
（三）提高历史教学的实效性
历史发展总是伴随着经济、文化、政治等各个领域的发展，每个领域的发展都衍生了大量特征性史料，而在每份史料的背后又有着丰富的时代背景和历史故事。如果一堂课罗列太多史料，容易导致学生“走马观花”，并不能真正“吃透”史料蕴含的内容。教师通过甄选和学生所处地域相关的代表性史料，如当地现存遗址、生产方式、民俗文化等方面的内容，引导学生发现“身边史料”和涉及的历史事件，这样能更有效提高课堂教学效率。
三、“身边史料”教学实施策略
（一）从现实问题出发
史料是学生认识历史的桥梁，没有史料就没有历史教学。教师在选择和运用史料时，需注意历史和现代社会的联系，以有连续性发展特点的史料为切入点，鼓励学生在生活中观察和搜集史料，尤其是涉及到学生平时也会感兴趣的内容。史料搜集和思考中，学生的兴趣点被不断激发，进而引发其探究历史的欲望。如教材“物质生活与习俗的变迁”一课是关于服饰变革的内容。其中，中山装和旗袍在现代社会仍有人穿着，教师可选择一些经典的款式图片，或引导学生自行前往相应服装专柜观察这些服装的特点，比较经典款式服装和现代服装的不同。甚至还可以让学生了解近年流行的汉服以及相关汉服元素，通过亲手触摸或亲自穿着的方式，感受中国古往今来服饰的发展变化，然后结合社會生产力的变化，引导学生思考出现这些变化的原因。
（二）充分利用学生资源
高中历史课堂标准中，明确提出史料的基础性、时代性，要求其应和现实生活、社会发展相联系，教师应注意搜集身边的，特别是和特定历史教学内容相关较强的关键史料。根据这些史料中的历史信息，教师可以设置有探究价值的问题链，激发学生的求知欲。如关于中国改革开放初期的历史，出生于21世纪的学生必然未曾经历，但其祖辈、父辈却有着深切感受。教师可以鼓励学生以采访的方式，探求家里长辈改革开放数十年来的亲身经历和感受，并将收获带入课堂进行交流。由于学生的家庭背景各不相同，所带回的史料信息会囊括多个行业的变化，能更全面地展示中国改革开放以来的历史画卷。再如讲解货币流通发展史时，可以鼓励学生将家里存有的古币、粮票等实物或相关图片带进课堂与大家分享，然后再由教师讲述不同时代流通货币背后的故事，让学生从中感受到真实历史。 （三）师生合作，深化解读史料
每份史料都讲述着一个历史故事，但其中所含历史信息的价值深度和广度，需在教师引导下，师生合作，共同挖掘。学生在求证及分析史料时，会因兴趣驱动产生越来越多的问题，什么都想知道，却往往因所求太多而无从下手。这时，需要教师用自己深厚的历史理论知识帮助学生理顺逻辑关系，指导学生一层层去深入挖掘，尽可能还原史料全貌。如学生搜集的祖辈手稿中有关于修建公路的记载，教师可让学生先总结阅读手稿后获得的第一手信息，可以是祖辈的工作性质、内容，公路的修建时间、修建规划等，再指导学生去发现修建公路的时代背景，感受祖辈对祖国发展的信念。挖掘史料，不仅能提高学生对史料的分析、处理能力，也能帮助学生更好地继承前人的精神财富。
总之，对“身边史料”的挖掘和利用，是史料实证中有力的教学手段，可以延伸历史课堂，激发学生搜集史料的热情，提高课堂效率。教师可以合理運用这一手段，从现实问题出发，依托学生搜集的史料资源，通过师生合作的方式，提高学生的历史核心素养。
【参考文献】
[1]杜芳.试论中学历史课堂教学中的史料教学[J].教师教育论坛，1997（2）.
The History Classroom Teaching in Senior High schools Based on “Historical Data in Life”*
Xiaowei Gao
（Jiangsu Rugao Senior High School， Rugao， Jiangsu， 226500）
Abstract： The Empirical evidence from historical data is an important method of the historical research and history teaching in senior high schools. The in-depth analysis and processing of historical data can help students know better about the truth of history， exploring historical connotation， mastering historical knowledge， establishing correct historical value and improving the analytical and self-learning ability， which can promote students’ history core literacy. Compared with the historical data from textbooks， using “historical data in life” in teaching can narrow the distance between students and history effectively and lessen students’ sense of strangeness to history. By looking up abundant materials and according to the experience of the author’s long-term history teaching， this paper starts with the importance of the historical data teaching， analyzes the empirical teaching value of “historical data in life” and explores the strategies of history classroom teaching in senior high schools based on “historical data in life”.
Key words： “historical data in life”; history in senior high school; classroom teaching
【关键词】身边史料;高中历史;课堂教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-127
0（2020）36-0061-02
随着教学改革的不断推进，对学科核心素养的培养日益成为各学科教学的重点。教育部发布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，明确将史料实证列为历史学科五大核心素养之一，要求学生通过分析史料获取真实的历史知识，提升学习能力。而历史本身的过去性和不可逆性，也决定了学生在学习中势必要通过对史料的考证、叙述和分析，来评价真实的历史，做到“以史为鉴”，探索历史发展规律。但笔者在实际教学中却发现，由于要面对的往往是数百年甚至千年前的历史，与现实生活相距甚远，即使是近现代史，也因社会环境不同，学生很难做到设身处地地理解当时的历史文化，以及一些历史事件，这就衍生了“身边史料”的教学方式，以更贴近学生生活地域、风俗文化的史料，帮助学生感受历史、理解历史。
一、史料教学的重要性
史料属于史书文献中的第一手资料，是历史教师教学中最重要的内容之一，史料实证更是高中历史学科的核心素养之一。以往，受应试教育影响和课时限制，教师授课时大多直接传授结论，而没有时间去讲述史料并进行佐证。学生对历史的学习也多囿于背诵知识点，缺乏对史料的探究意识和质疑精神。近年来，随着教育改革的推进，对学生的培养也有了新要求。根据新课标高中历史学科教学需结合史料实证的要求，教师要帮助学生掌握史料的搜集、辨别方法，提取有价值的信息还原客观历史，以实证精神对待历史和现实问题[1]。历史教学中，合理使用史料实证可为课堂增添人文氛围，史料中的故事也能使历史知识变得更为丰满，激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动分析论证这些史料，深入探寻相关历史背景下的各类历史事件及政治体制等，加深对这些知识的理解。史料实证教学还可以突破教学的重难点，从不同角度引用材料，让学生从多方面理解比较枯燥难解的历史观点。并且，近年的高考试题也越来越重视从史料中提炼有效信息，判断当时社会现状的能力，若平时不注意这方面的练习和能力培养，会直接影响学生的考场发挥。由此可见，合理利用史料教学，既符合新课标的要求，也能有效提高学生的历史素养和应试能力。
二、“身边史料”实证教学的价值
（一）延伸历史课堂，引发情感共鸣
历史学科中的知识与现代生活相隔遥远，再加上没有足够的生活阅历，很多学生对教材描述的内容和涉及的生活场景、器具难以理解。如果仅依据文献史料，很可能会因与现实生活缺乏联系而影响学生的学习兴趣。如学习古代农业生产模式时，不少学生并没有见过翻车、筒车、曲辕犁等生产工具，更无法想象这些工具如何使用，以及它们在当时农业生产中所起的巨大作用。教师可以选取当地一些保存着古老农具的博物馆，利用休息时间带领学生去参观，让学生通过现场观察，对农具产生直观认识，再通过讲解这些农具的使用方法和展示相关图片、视频，引导学生推敲农具的工作原理。这样的活动延伸了历史课堂，学生自然会对这些历史知识产生共鸣，提升课堂教学效果。
（二）树立实证观念，激发学生搜集和分析史料的热情
俗话说，百闻不如一见。教材提供的史料，大部分都通过专家学者精心筛选甄别，可信度较高。教师授课时，通过对史料的来源、搜集途径和方法及可靠性的适当讲解，让学生了解到很多史料都是通过专家学者在生活中深入观察、展开联想而被发掘出来，再小心求证，最终为还原真实历史提供有力证据。进而引导学生在日常生活中融入对历史知识相关性的观察，从生活器具、穿着变更等，联想到和古代、近现代的区别，并从中发掘历史和现代之间的联系，提升搜集、分析史料的热情。
（三）提高历史教学的实效性
历史发展总是伴随着经济、文化、政治等各个领域的发展，每个领域的发展都衍生了大量特征性史料，而在每份史料的背后又有着丰富的时代背景和历史故事。如果一堂课罗列太多史料，容易导致学生“走马观花”，并不能真正“吃透”史料蕴含的内容。教师通过甄选和学生所处地域相关的代表性史料，如当地现存遗址、生产方式、民俗文化等方面的内容，引导学生发现“身边史料”和涉及的历史事件，这样能更有效提高课堂教学效率。
三、“身边史料”教学实施策略
（一）从现实问题出发
史料是学生认识历史的桥梁，没有史料就没有历史教学。教师在选择和运用史料时，需注意历史和现代社会的联系，以有连续性发展特点的史料为切入点，鼓励学生在生活中观察和搜集史料，尤其是涉及到学生平时也会感兴趣的内容。史料搜集和思考中，学生的兴趣点被不断激发，进而引发其探究历史的欲望。如教材“物质生活与习俗的变迁”一课是关于服饰变革的内容。其中，中山装和旗袍在现代社会仍有人穿着，教师可选择一些经典的款式图片，或引导学生自行前往相应服装专柜观察这些服装的特点，比较经典款式服装和现代服装的不同。甚至还可以让学生了解近年流行的汉服以及相关汉服元素，通过亲手触摸或亲自穿着的方式，感受中国古往今来服饰的发展变化，然后结合社會生产力的变化，引导学生思考出现这些变化的原因。
（二）充分利用学生资源
高中历史课堂标准中，明确提出史料的基础性、时代性，要求其应和现实生活、社会发展相联系，教师应注意搜集身边的，特别是和特定历史教学内容相关较强的关键史料。根据这些史料中的历史信息，教师可以设置有探究价值的问题链，激发学生的求知欲。如关于中国改革开放初期的历史，出生于21世纪的学生必然未曾经历，但其祖辈、父辈却有着深切感受。教师可以鼓励学生以采访的方式，探求家里长辈改革开放数十年来的亲身经历和感受，并将收获带入课堂进行交流。由于学生的家庭背景各不相同，所带回的史料信息会囊括多个行业的变化，能更全面地展示中国改革开放以来的历史画卷。再如讲解货币流通发展史时，可以鼓励学生将家里存有的古币、粮票等实物或相关图片带进课堂与大家分享，然后再由教师讲述不同时代流通货币背后的故事，让学生从中感受到真实历史。 （三）师生合作，深化解读史料
每份史料都讲述着一个历史故事，但其中所含历史信息的价值深度和广度，需在教师引导下，师生合作，共同挖掘。学生在求证及分析史料时，会因兴趣驱动产生越来越多的问题，什么都想知道，却往往因所求太多而无从下手。这时，需要教师用自己深厚的历史理论知识帮助学生理顺逻辑关系，指导学生一层层去深入挖掘，尽可能还原史料全貌。如学生搜集的祖辈手稿中有关于修建公路的记载，教师可让学生先总结阅读手稿后获得的第一手信息，可以是祖辈的工作性质、内容，公路的修建时间、修建规划等，再指导学生去发现修建公路的时代背景，感受祖辈对祖国发展的信念。挖掘史料，不仅能提高学生对史料的分析、处理能力，也能帮助学生更好地继承前人的精神财富。
总之，对“身边史料”的挖掘和利用，是史料实证中有力的教学手段，可以延伸历史课堂，激发学生搜集史料的热情，提高课堂效率。教师可以合理運用这一手段，从现实问题出发，依托学生搜集的史料资源，通过师生合作的方式，提高学生的历史核心素养。
【参考文献】
[1]杜芳.试论中学历史课堂教学中的史料教学[J].教师教育论坛，1997（2）.
The History Classroom Teaching in Senior High schools Based on “Historical Data in Life”*
Xiaowei Gao
（Jiangsu Rugao Senior High School， Rugao， Jiangsu， 226500）
Abstract： The Empirical evidence from historical data is an important method of the historical research and history teaching in senior high schools. The in-depth analysis and processing of historical data can help students know better about the truth of history， exploring historical connotation， mastering historical knowledge， establishing correct historical value and improving the analytical and self-learning ability， which can promote students’ history core literacy. Compared with the historical data from textbooks， using “historical data in life” in teaching can narrow the distance between students and history effectively and lessen students’ sense of strangeness to history. By looking up abundant materials and according to the experience of the author’s long-term history teaching， this paper starts with the importance of the historical data teaching， analyzes the empirical teaching value of “historical data in life” and explores the strategies of history classroom teaching in senior high schools based on “historical data in life”.
Key words： “historical data in life”; history in senior high school; classroom teaching