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2011年9月，笔者参加了北京市朝阳区举办的“生涯教育”现场会，聆听了一堂六年级《家庭促进生涯规划》的现场课。一个师生互动的片段引起了我深深的思考。在了解父母对孩子生涯规划的影响的一个环节中，教师设计了这样的问题：在家庭中谁对我的影响最大?他们对我的期望是什么?
A男孩，个子不高，带着一副黑框眼镜，他站起来说：在家庭中父母对我的影响都很大，他们小时候家庭条件不好，没能实现自己的理想，我要实现他们的理想。边说，还边哽咽起来，有些泣不成声。
B男孩说：在家庭中对我影响最大的是爸爸，他对我的期望是将来当一个医生，可是我想当一个画家。
c女孩说：在家庭中对我影响最大的是爸爸，他对我的期望是，我能够快乐成长，将来有一个幸福的家庭。
经过老师的回应，我了解到，A男孩是班里连续三年的三好生，B男孩是个普通的小男孩，c女孩的父母，一方是伊朗人，一方是中国人，他们一直生活在中国。
为何同样生活在中国的土地上，学习在同一个学校和班集体里，孩子们的回答却如此迥异?在对孩子的生涯教育中，学校与家庭究竟会产生什么样的影响?快乐成长、组建一个幸福的家庭与将来有个好的职业孰轻孰重?生涯教育要把孩子引向何方?本文试图从生涯教育的内容、途径和最终目标三个方面对以上这些问题进行分析。
一、生涯教育的内容——规划职业?经营家庭?
从现有的国内外关于生涯教育的界定、演进历程与理论发展的研究现状看，生涯教育在内容上缺失经营家庭这一重要部分。
从对生涯概念的界定上看，“career”一词，源于罗马词via carrala(马车道)和拉丁词earraas(马车)。在希腊语中，这个字含有疯狂竞赛的精神，最早常用作动词，如驾驭赛马，后来又引申为道路，即人生的发展道路，又可指人或事物所经历的途径，或者个体一生的发展过程，也指个人一生中所扮演的系列角色与职业。对于生涯，不同的学者也有不同的定义，如沙特尔(Shartle，1952)把生涯定义为一个人在工作生活中所历经的职业或职位的总称。霍德和班纳兹(Hood＆Banathy，1972)认为生涯包括个人对工作世界职业的选择与发展，对非职业性或休闲活动的选择与追求，以及在社交活动中参与的满足感。霍尔(Hall，1976)把生涯定义为人终其一生，伴随工作或职业的有关经验或活动。
可见，不同学者提出的生涯概念虽然在不同时期有不同的阐述，但都是紧紧围绕着工作世界、职业选择这个主题，虽然谈到了终其一生的个体的发展历程以及自我实现，但是恰恰缺失了家庭，这个在人的生命历程中重要的组成部分。
从生涯教育的演进历程看，亦是如此。国外的生涯教育发端于职业辅导，这是社会发展的产物。以美国为例，由于社会的发展，工业革命所引发的新兴工业创造了大量的工作岗位和就业机会。1908年帕森斯(F.Parsons)创办了波士顿职业指导局，同时创建了职业选择理论和特质因素理论。1942年，罗杰斯(Rogers)提出以当事人为中心的非指导学派观点，使职业辅导从职业资料分析转移到重视个人特质上来。注重个人的心理特质和心理过程，并主张以毕生发展的观点来看待职业辅导。
1953年，舒伯(Super]提出了生涯发展理论，以发展自我概念为中心，使个体通过职业选择来寻求自我概念的实现。这一理论为大家普遍接受。
1971年，当时的美联邦教育署长马兰(Marland)正式提出生涯教育以及实施生涯教育的构想，之后美国各州推出生涯教育模式。
20世纪80年代以后，生涯教育成为美国中学一个重要的教育内容在各州推广。1994年，为确保生涯教育的顺利实施，美国出台了《学校工作机会法》。这一时期，随着研究和实践的不断深入，生涯教育已经成为现代学校教育与心理辅导的一个重要组成部分。
美国对于生涯教育的探索，不仅对美国本土，而且对世界各国都产生了较大的影响力。目前，英国、加拿大、新加坡、我国的台湾地区在基础教育阶段都设有专门的生涯教育课程和隐性课程。
我国大陆地区对于生涯教育的研究与实践基本沿袭了美国的发展历程。从20世纪80年代开始，华东师范大学与加拿大维多利亚大学合作开展关于职业辅导的研究。进入90年代以后，由于大学扩招，职业选择与就业的问题日益凸显，于是在高校相继成立了高校就业与指导中心，对大学生进行职业生涯规划的指导。2l世纪以后，职业辅导逐渐向基础教育倾斜，主要集中在普通高中，对高中生围绕着填报志愿这个主题进行的关于自我认识、职业选择的咨询与辅导。目前生涯教育课程逐渐在中小学开展，处于起步和研究阶段。
虽然从20世纪80年代开始，国外的学者不断将生涯教育和辅导引向个体连续的生涯发展历程中，融入个体的自我发展进程和角色发展进程中，直至扩展到终身发展的领域范围。但是在实践层面，仍旧把生涯教育窄化在职业规划和选择层面；虽然强调自我实现，也是在工作世界中围绕着职业的选择，达到人职和谐而进行的自我价值的实现。这与社会的发展要求存在着特定的必然关系，不能苛求。
尽管如此，也必须面对生涯教育在内容上的缺失。在人的整个生命历程中，自我是核心，是天平的支点，职业生活与家庭生活是围绕着自我的发展、需求而展开的一系列的生命活动，是天平的两端。自我价值不仅要在职业生涯中实现，还要在家庭生活中实现，这样才能包括人的全部社会角色，统合人生的所有事件，体现整体的生命状态。如果说生涯教育要追求“我”的幸福，那么只有家庭生活和职业生活同样幸福，天平才不会失衡。
我国的台湾地区关于生涯发展教育实践中有相关的探索，其纲要中有明确的要求，如在“健康与体育”学习领域指标中关于家庭的描述有：
“了解家庭在增进个人发展与人际关系上的重要性。”“肯定家庭教育暨社会支持的价值，愿意建立正向而良好的人际关系。”在社会学习领域中，
“理解并关怀家庭内外环境的变化与调适。”因此，在我国大陆地区的中小学生涯教育起步阶段，还应包括了解认识家庭、正确对待爱情和婚姻、家庭角色认知、经营家庭等相关内容。
二、生涯教育的途径——学校教育?家庭教育?
从国内外生涯教育的实践来看，其实施的主要途径在学校，且课程发展非常完备。家庭对人生涯发展的影响一直在进行，但是缺少研究和发现。
其原因与生涯教育的相关理论研究有关。如最早提出生涯教育的海尔)认为，所谓生涯教育就是围绕生涯发展而进行的所有正规的教育。马兰认为生涯教育就是依照每个人在不同发展阶段的特点，为使学生能在未来职业方面实现自己跌愿望所进行的有组织的综合性的教育。虽然他一再强调，家庭、社区、政府等都必须考虑将生涯教育当做自己的责任。但是由于家庭不是进行正规教育的场所，所以这一途径始终缺少足够的发现和研究。
以美国为例，生涯教育在学校的实施可分为三个方面：课程、辅导与咨询、社区协助。课程又分为：生涯 关注课程和专设的生涯发展课程。生涯发展课程又发展出目标管理和经验两种模式。目标管理模式的生涯教育课程采用活动课程的形式来完成，是当前最主要的生涯发展课程形式。而以经验为基础的生涯课程是专为替代正规课程而设计。
新加坡的生涯课程的名称是PCCG(Pastoral Care＆ca—reef Guidance)。南洋女子中学的课程内容具体包括道德价值观、生活技能、性教育、项目管理技能、教育暨职业生涯规划技能。
我国的台湾地区也有专门的生涯发展课程纲要，从课程理念、课程目标、分段能力指标、学习内容几个方面进行。
我国大陆地区近些年的生涯教育实践从高校开始，逐渐发展到中小学。课程发展虽然还不完备，但是实施的主要途径也集中在学校。
在国外和我国的台湾地区，除了通过课程实施生涯教育外，也强调家长的参与和社区的协助。但是这些大都是以学校为主导的实施途径。
近几年来，因为职业生涯规划的研究和发展，关于家庭对于学生职业选择的影响研究也相继开始。研究发现，父母对于子女的职业观念、职业兴趣、职业探索行为、职业选择和职业抱负都有明显的影响。如文章开头学生的回答对此已经给出了证明，家庭对于孩子的生涯教育，包括职业期待和家庭期待已经在十多年的时间里深深地影响了孩子(六年级的小学生)的观念和思维。而且，不同的家庭教养方式、父母的职业生存状态都对孩子的生涯发展有着或大或小的影响。
因为社会的发展要求学校承担起生涯教育的任务，使我国的生涯教育实践在起步阶段就偏向了天平的一方，忽视了家庭教育在孩子生涯发展中的重要因素。而这原本是我国传统家庭教育中的瑰宝。
生涯教育并非是国外的专利。其实在我国古代，早有关于生涯教育的内容，
“抓周儿”就是典型的体现。小儿满周岁行“抓周儿”礼的风俗，在民间流传已久。如果孩子先抓了印章，说明将来会官运亨通；如果先抓了文具，说明长大以后好学，写的一手锦绣文章，终能三元及第；如果先抓算盘，说明将来善于理财。如是女孩先抓了剪子、尺之类的缝纫用具或铲子、勺子之类的炊事用具，说明以后善于料理家务。总之，长辈们对孩子的前途寄予厚望。
从“抓周儿”的文化中我们可以看出，我国自古重视家庭教育，以及在家庭中对孩子的职业规划和期待。
近现代以来，尤其是改革开放以来，学校教育的地位日趋凸显，家庭教育成为学校教育的延续，丧失了家庭教育原本的职责和功能。学校封闭的办学体制使自己承担起教育孩子的全部责任，但是家庭教育带给孩子潜移默化的影响的这一客观存在又与学校教育很难达成统一，使得教育的实效性大打折扣。
因此，生涯教育更应重视家庭教育的途径，在我国社区教育不完备的情况下，学校的生涯教育应该联合家庭和社区，通过家庭参与、社区协助的方式来完成，构建起学校、家庭、社区协同的教育机制。
三、生涯教育的元点——个人本位?社会本位?
从学者对于生涯教育概念的梳理中我们知道，生涯教育，就是以人的终身发展为目标，通过帮助学生进行生涯认知、生涯探索、生涯规划、生涯决策等具体步骤，以使每个人熟悉以工作为定向的社会价值，把这些价值纳入到个人的价值体系中，并应用到生活中，‘最终让人过上适合自身特点而有意义的幸福生活。可以看出，生涯教育的出发点是个人本位和社会本位的有机融合，既要发展自我，适合自身特点，又要体现社会价值。它强调终身学习，指向幸福生活。
从对国外相关领域的研究和实践来看，个人快乐、家庭幸福、实现社会价值是有机统一的。很多国家都重视个人快乐和家庭幸福，比如文章开头c女孩回答“爸爸对我的期待是我能够快乐成长，将来有个幸福的家庭”。再比如英国的思维价值观中，关于社会部分，表述为“我们应该重视家庭，把它看作是成员之间互爱和互相支持的源泉，把家庭作为一个互相关心的社会的基础”。再看生涯教育的整个发展历程，都能得出这样的结论。
我国的教育一直是社会本位的价值取向，忽视了学生个体的需求和真正的快乐。家庭伦理为核心的传统文化使得光宗耀祖的思想根深蒂固，学校教育的目标一直没有脱离为国家和社会培养人才的轨道，强调集体主义，因此，自我始终被遮掩，个体始终被忽视。在这样的背景下，也才会有文章开头中所提到的A男孩“要实现父母的理想”的现象。虽然新课程改革的理念对此作了适当的调整，但是在学校的教育实践中，又表现出过于突出个性，缺乏规矩和礼仪等社会规范的约束。独生子女的存在又加剧了这一现象的发生。
我国的中小学生涯教育如何在现有的教育体制下，紧紧围绕自我的发展，尊重个性，满足自我的需求，但又要与家庭幸福和社会要求相融合，体现个人本位和社会本位的统一，需要在生涯教育目标、内容和途径上有全新的调整，而不是照搬国外的生涯教育实践。需要继承和发扬传统文化中家庭教育的重要作用；需要对学校课程有精心的设计，对教师有系列的培训，对家长有给力的影响；需要家长的参与和社区的协助。使学生逐步具备自我教育的能力，才有可能快乐成长，过上有意义的幸福生活。这是一个本土化的过程，一个理论研究和实践探索相伴的过程。
A男孩，个子不高，带着一副黑框眼镜，他站起来说：在家庭中父母对我的影响都很大，他们小时候家庭条件不好，没能实现自己的理想，我要实现他们的理想。边说，还边哽咽起来，有些泣不成声。
B男孩说：在家庭中对我影响最大的是爸爸，他对我的期望是将来当一个医生，可是我想当一个画家。
c女孩说：在家庭中对我影响最大的是爸爸，他对我的期望是，我能够快乐成长，将来有一个幸福的家庭。
经过老师的回应，我了解到，A男孩是班里连续三年的三好生，B男孩是个普通的小男孩，c女孩的父母，一方是伊朗人，一方是中国人，他们一直生活在中国。
为何同样生活在中国的土地上，学习在同一个学校和班集体里，孩子们的回答却如此迥异?在对孩子的生涯教育中，学校与家庭究竟会产生什么样的影响?快乐成长、组建一个幸福的家庭与将来有个好的职业孰轻孰重?生涯教育要把孩子引向何方?本文试图从生涯教育的内容、途径和最终目标三个方面对以上这些问题进行分析。
一、生涯教育的内容——规划职业?经营家庭?
从现有的国内外关于生涯教育的界定、演进历程与理论发展的研究现状看，生涯教育在内容上缺失经营家庭这一重要部分。
从对生涯概念的界定上看，“career”一词，源于罗马词via carrala(马车道)和拉丁词earraas(马车)。在希腊语中，这个字含有疯狂竞赛的精神，最早常用作动词，如驾驭赛马，后来又引申为道路，即人生的发展道路，又可指人或事物所经历的途径，或者个体一生的发展过程，也指个人一生中所扮演的系列角色与职业。对于生涯，不同的学者也有不同的定义，如沙特尔(Shartle，1952)把生涯定义为一个人在工作生活中所历经的职业或职位的总称。霍德和班纳兹(Hood＆Banathy，1972)认为生涯包括个人对工作世界职业的选择与发展，对非职业性或休闲活动的选择与追求，以及在社交活动中参与的满足感。霍尔(Hall，1976)把生涯定义为人终其一生，伴随工作或职业的有关经验或活动。
可见，不同学者提出的生涯概念虽然在不同时期有不同的阐述，但都是紧紧围绕着工作世界、职业选择这个主题，虽然谈到了终其一生的个体的发展历程以及自我实现，但是恰恰缺失了家庭，这个在人的生命历程中重要的组成部分。
从生涯教育的演进历程看，亦是如此。国外的生涯教育发端于职业辅导，这是社会发展的产物。以美国为例，由于社会的发展，工业革命所引发的新兴工业创造了大量的工作岗位和就业机会。1908年帕森斯(F.Parsons)创办了波士顿职业指导局，同时创建了职业选择理论和特质因素理论。1942年，罗杰斯(Rogers)提出以当事人为中心的非指导学派观点，使职业辅导从职业资料分析转移到重视个人特质上来。注重个人的心理特质和心理过程，并主张以毕生发展的观点来看待职业辅导。
1953年，舒伯(Super]提出了生涯发展理论，以发展自我概念为中心，使个体通过职业选择来寻求自我概念的实现。这一理论为大家普遍接受。
1971年，当时的美联邦教育署长马兰(Marland)正式提出生涯教育以及实施生涯教育的构想，之后美国各州推出生涯教育模式。
20世纪80年代以后，生涯教育成为美国中学一个重要的教育内容在各州推广。1994年，为确保生涯教育的顺利实施，美国出台了《学校工作机会法》。这一时期，随着研究和实践的不断深入，生涯教育已经成为现代学校教育与心理辅导的一个重要组成部分。
美国对于生涯教育的探索，不仅对美国本土，而且对世界各国都产生了较大的影响力。目前，英国、加拿大、新加坡、我国的台湾地区在基础教育阶段都设有专门的生涯教育课程和隐性课程。
我国大陆地区对于生涯教育的研究与实践基本沿袭了美国的发展历程。从20世纪80年代开始，华东师范大学与加拿大维多利亚大学合作开展关于职业辅导的研究。进入90年代以后，由于大学扩招，职业选择与就业的问题日益凸显，于是在高校相继成立了高校就业与指导中心，对大学生进行职业生涯规划的指导。2l世纪以后，职业辅导逐渐向基础教育倾斜，主要集中在普通高中，对高中生围绕着填报志愿这个主题进行的关于自我认识、职业选择的咨询与辅导。目前生涯教育课程逐渐在中小学开展，处于起步和研究阶段。
虽然从20世纪80年代开始，国外的学者不断将生涯教育和辅导引向个体连续的生涯发展历程中，融入个体的自我发展进程和角色发展进程中，直至扩展到终身发展的领域范围。但是在实践层面，仍旧把生涯教育窄化在职业规划和选择层面；虽然强调自我实现，也是在工作世界中围绕着职业的选择，达到人职和谐而进行的自我价值的实现。这与社会的发展要求存在着特定的必然关系，不能苛求。
尽管如此，也必须面对生涯教育在内容上的缺失。在人的整个生命历程中，自我是核心，是天平的支点，职业生活与家庭生活是围绕着自我的发展、需求而展开的一系列的生命活动，是天平的两端。自我价值不仅要在职业生涯中实现，还要在家庭生活中实现，这样才能包括人的全部社会角色，统合人生的所有事件，体现整体的生命状态。如果说生涯教育要追求“我”的幸福，那么只有家庭生活和职业生活同样幸福，天平才不会失衡。
我国的台湾地区关于生涯发展教育实践中有相关的探索，其纲要中有明确的要求，如在“健康与体育”学习领域指标中关于家庭的描述有：
“了解家庭在增进个人发展与人际关系上的重要性。”“肯定家庭教育暨社会支持的价值，愿意建立正向而良好的人际关系。”在社会学习领域中，
“理解并关怀家庭内外环境的变化与调适。”因此，在我国大陆地区的中小学生涯教育起步阶段，还应包括了解认识家庭、正确对待爱情和婚姻、家庭角色认知、经营家庭等相关内容。
二、生涯教育的途径——学校教育?家庭教育?
从国内外生涯教育的实践来看，其实施的主要途径在学校，且课程发展非常完备。家庭对人生涯发展的影响一直在进行，但是缺少研究和发现。
其原因与生涯教育的相关理论研究有关。如最早提出生涯教育的海尔)认为，所谓生涯教育就是围绕生涯发展而进行的所有正规的教育。马兰认为生涯教育就是依照每个人在不同发展阶段的特点，为使学生能在未来职业方面实现自己跌愿望所进行的有组织的综合性的教育。虽然他一再强调，家庭、社区、政府等都必须考虑将生涯教育当做自己的责任。但是由于家庭不是进行正规教育的场所，所以这一途径始终缺少足够的发现和研究。
以美国为例，生涯教育在学校的实施可分为三个方面：课程、辅导与咨询、社区协助。课程又分为：生涯 关注课程和专设的生涯发展课程。生涯发展课程又发展出目标管理和经验两种模式。目标管理模式的生涯教育课程采用活动课程的形式来完成，是当前最主要的生涯发展课程形式。而以经验为基础的生涯课程是专为替代正规课程而设计。
新加坡的生涯课程的名称是PCCG(Pastoral Care＆ca—reef Guidance)。南洋女子中学的课程内容具体包括道德价值观、生活技能、性教育、项目管理技能、教育暨职业生涯规划技能。
我国的台湾地区也有专门的生涯发展课程纲要，从课程理念、课程目标、分段能力指标、学习内容几个方面进行。
我国大陆地区近些年的生涯教育实践从高校开始，逐渐发展到中小学。课程发展虽然还不完备，但是实施的主要途径也集中在学校。
在国外和我国的台湾地区，除了通过课程实施生涯教育外，也强调家长的参与和社区的协助。但是这些大都是以学校为主导的实施途径。
近几年来，因为职业生涯规划的研究和发展，关于家庭对于学生职业选择的影响研究也相继开始。研究发现，父母对于子女的职业观念、职业兴趣、职业探索行为、职业选择和职业抱负都有明显的影响。如文章开头学生的回答对此已经给出了证明，家庭对于孩子的生涯教育，包括职业期待和家庭期待已经在十多年的时间里深深地影响了孩子(六年级的小学生)的观念和思维。而且，不同的家庭教养方式、父母的职业生存状态都对孩子的生涯发展有着或大或小的影响。
因为社会的发展要求学校承担起生涯教育的任务，使我国的生涯教育实践在起步阶段就偏向了天平的一方，忽视了家庭教育在孩子生涯发展中的重要因素。而这原本是我国传统家庭教育中的瑰宝。
生涯教育并非是国外的专利。其实在我国古代，早有关于生涯教育的内容，
“抓周儿”就是典型的体现。小儿满周岁行“抓周儿”礼的风俗，在民间流传已久。如果孩子先抓了印章，说明将来会官运亨通；如果先抓了文具，说明长大以后好学，写的一手锦绣文章，终能三元及第；如果先抓算盘，说明将来善于理财。如是女孩先抓了剪子、尺之类的缝纫用具或铲子、勺子之类的炊事用具，说明以后善于料理家务。总之，长辈们对孩子的前途寄予厚望。
从“抓周儿”的文化中我们可以看出，我国自古重视家庭教育，以及在家庭中对孩子的职业规划和期待。
近现代以来，尤其是改革开放以来，学校教育的地位日趋凸显，家庭教育成为学校教育的延续，丧失了家庭教育原本的职责和功能。学校封闭的办学体制使自己承担起教育孩子的全部责任，但是家庭教育带给孩子潜移默化的影响的这一客观存在又与学校教育很难达成统一，使得教育的实效性大打折扣。
因此，生涯教育更应重视家庭教育的途径，在我国社区教育不完备的情况下，学校的生涯教育应该联合家庭和社区，通过家庭参与、社区协助的方式来完成，构建起学校、家庭、社区协同的教育机制。
三、生涯教育的元点——个人本位?社会本位?
从学者对于生涯教育概念的梳理中我们知道，生涯教育，就是以人的终身发展为目标，通过帮助学生进行生涯认知、生涯探索、生涯规划、生涯决策等具体步骤，以使每个人熟悉以工作为定向的社会价值，把这些价值纳入到个人的价值体系中，并应用到生活中，‘最终让人过上适合自身特点而有意义的幸福生活。可以看出，生涯教育的出发点是个人本位和社会本位的有机融合，既要发展自我，适合自身特点，又要体现社会价值。它强调终身学习，指向幸福生活。
从对国外相关领域的研究和实践来看，个人快乐、家庭幸福、实现社会价值是有机统一的。很多国家都重视个人快乐和家庭幸福，比如文章开头c女孩回答“爸爸对我的期待是我能够快乐成长，将来有个幸福的家庭”。再比如英国的思维价值观中，关于社会部分，表述为“我们应该重视家庭，把它看作是成员之间互爱和互相支持的源泉，把家庭作为一个互相关心的社会的基础”。再看生涯教育的整个发展历程，都能得出这样的结论。
我国的教育一直是社会本位的价值取向，忽视了学生个体的需求和真正的快乐。家庭伦理为核心的传统文化使得光宗耀祖的思想根深蒂固，学校教育的目标一直没有脱离为国家和社会培养人才的轨道，强调集体主义，因此，自我始终被遮掩，个体始终被忽视。在这样的背景下，也才会有文章开头中所提到的A男孩“要实现父母的理想”的现象。虽然新课程改革的理念对此作了适当的调整，但是在学校的教育实践中，又表现出过于突出个性，缺乏规矩和礼仪等社会规范的约束。独生子女的存在又加剧了这一现象的发生。
我国的中小学生涯教育如何在现有的教育体制下，紧紧围绕自我的发展，尊重个性，满足自我的需求，但又要与家庭幸福和社会要求相融合，体现个人本位和社会本位的统一，需要在生涯教育目标、内容和途径上有全新的调整，而不是照搬国外的生涯教育实践。需要继承和发扬传统文化中家庭教育的重要作用；需要对学校课程有精心的设计，对教师有系列的培训，对家长有给力的影响；需要家长的参与和社区的协助。使学生逐步具备自我教育的能力，才有可能快乐成长，过上有意义的幸福生活。这是一个本土化的过程，一个理论研究和实践探索相伴的过程。