最近学校安排我上了一节公开课。毕竟也有十七年的教龄了，也算是一位“老”教师了，所以我并没感觉到怎么紧张。并且在思想上也没有引起足够的重视，再加上我所教的两个班多媒体设备出了故障，所以上课前我连课件都没准备，只是整理了一下上课的思路。
　　一堂课上下来，也算完成了“童趣”的教学。我的教学观点是：老师可以做学生的引路人，但不可以做永远的拐杖，成功的老师是教会学生自己走路。所以我一直在尝试摸索着“授渔”的教学方式。学这一课，是为了教会学生以后文言文的学习。所以我从朗读、翻译、梳理结构三个方面与学生作了交流。
　　上课伊始，我先给学生解释了文言文的概念：文言是中国古代的一种书面语言，文言文就是用书面语言写成的文章，其特点是语言简洁、典雅。然后向学生简单说明了学习文言文的必要性：可以了解我国五千年的历史，知道许多精彩诱人的故事；文言是现代汉语之源，现代汉语的许多词语出于文言，文言的许多句子成为现代汉语的成语，学文言能大大促进现代汉语学习；提高文学修养和写作能力，提升人生价值，甚至改变人生命运；文言文简练，典雅，抑扬顿挫，读起来很有美感；我国古代典籍是一个巨大的宝库，有大量资料可供现代研究之用，但如果不懂文言文，则无法利用。
　　当然这一切只是课前的一个铺垫，对这一课来说，最重要的是指导怎样学习文言文。
　　这是一篇反映童年趣事的文章，对于刚刚脱离了童年生活，迈入少年时代的学生来说很有亲切感。于是我设置了让学生说一说自己的童年趣事这一环节。提起童年，学生们有太多的话要说，这样自然而然地调动了学生学习的积极性，课堂气氛也高涨了许多。最后我总结说：“这些童年趣事是人生中最初的印象，这将伴随我们一生，并成为永恒的回忆。今天，我们就来看看清代文学家沈复所写的关于他的童年的一些趣事。”
　　语文教学，最基本的是要求学生在听、说、读、写四个方面进行训练。古诗文的教学我觉得最重要的是让学生在读中感悟，所以我设计本课的重点就放在读上，力求做到以读代讲。所以我设计了朗读三步走。
　　第一步，读准字音，做到“字正腔圆”。“字正”就是读准字音，“腔圆”就是声音饱满。在检查完字音后，请全班同学齐读，一定要读得“字正腔圆”。第二步，读出停顿，读出节奏，做到“抑扬顿挫”。古诗文朗读一定要读出韵味。学生用自己喜欢的方式读课文，要读得抑扬顿挫，读出韵味。然后请全班同学推荐几个朗读水平高，声音圆润甜美的学生来朗读，读完之后，加以点评。第三步，读出感情，朗读时感情要饱满。感情朗读是读书的最高境界，“文章不是无情物”，带着感情朗读，才能够深入体会作者的思想感情。为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍然是一片平平的念经声？因这些朗读只有技术与方法，并没有真正的感情在里面！感情所渗透的地方，你甚至不需要任何技巧，就能把文章的精髓深入到人心里面。这一次，我播放了课文录音。学生通过前两个步骤的朗读训练，已经对课文有了一个比较深的印象，这时播放课文录音，水到渠成地加深了对文章的理解。然后让学生大声自由地朗读课文，做到“字正腔圆、抑扬顿挫、感情饱满”。通过这几个环节的训练，平常平淡念经的声音居然也变得有声有色，有韵有味。
　　趁着学生摇头晃脑读书的时机，我在黑板上写下三个句子：①能张目对日；②昂首观之； ③怡然称快。待我写完，学生的读书声也渐渐低了下来。我示意学生停下，向学生发问：这篇文章讲了哪些有趣的事情呢？用现代汉语讲述出来。学生感觉有点困难，于是我以上面三个句子为例，向学生讲述文言文基本的翻译方法。①能（能够）张（张开）目（眼睛）对（对着）日（太阳），这一句中的单音节词都可以扩展成双音节词，所以文言文翻译可用“加字法”。 ②昂（抬）首（头）观（看）之（它们），这一句中的每一个词都可以用现代汉语中的一个词语来代替，这种翻译方法就叫做“换字法”。 ③怡然称快（高兴得连声叫好），这是一个沿用至今的成语，不可逐字翻译，可用讲述大意的方法。然后请同学们运用老师所讲授的三种方法试着翻译课文。我原来设计的意图是引导学生讨论着翻译第一自然段的内容，然后让学生小组内合作探究翻译剩余的三个自然段。这样设计还是比较完美的。但是，当时的我大概是过于想展示一节完整的课吧，竟然不给学生一点消化余地，领学生把整篇文章翻译完毕，匆匆忙忙地梳理了文章的结构。虽然结构梳理得也很清楚，板书也很美观，但未免有画蛇添足之嫌，并且学生也颇有囫囵吞枣之感。
　　如果我准备得再充分一点，如果我在课堂上不那么追求完美，如果……没有如果，留给我的只有缺憾。 “大羹必有淡味，至宝必有瑕秽；大简必有大好，良工必有不巧”（王充《论衡·自纪》）。艺术因缺憾而完美，生活因缺憾而丰满，人生因缺憾而增底蕴、增华彩段落。我知道在我的从教生涯中，还会有更多的缺憾，但是也正因为有这些缺憾，才促使我不断地前进。
　　（作者单位：山东省滨城区三河湖镇第一中学）