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【摘要】 中学语文教学的主要目的，是培养学生读、听、说、写的能力。而"读"是基础，是关键。本文就如何提高学生读的兴趣、能力和水平，从要抓好课文的朗读、抓好课外书籍的阅读、把阅读和写作紧密结合三个方面进行了阐述。
【关键词】 "读" 提高 语文水平
中学语文教学的主要目标任务，应是培养学生的读、听、说、写的能力。而首要的是"读"，读方能深思，读才能有得。可见，读在语文教学中有着重要的地位。"读"搞好了，听、说、写就不难了。那么如何搞好中学阶段语文教学的"读"呢？就我多年的教学体会，必须从以下几方面着手：
一、 要抓好课文的朗读
朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法。而现在的中学生，大部分都不喜欢读课文，读课文似乎成为一项枯燥、机械、令人厌烦的事。课堂上读书的声音越来越小，读书的情绪也消失殆尽了。学生的厌倦和教师的忽视，使语文课堂慢慢陷入"无朗读"的怪圈。语文教学在这种状况下失去了应有的魅力，学生对朗读失去了兴趣，语文课堂的教学效果因此大大降低，语文课堂教学的质量也深受影响。这是一个值得认真重视的问题。
那么如何抓好学生对课文的朗读？朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐近的过程，它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。读的能力提高了，理解和表达能力也随之提高。要提高学生的朗读能力，就要求学生读准字词、读稳节奏、读出理解、读出情感。
要读准字词。这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一篇新的文章时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，先扫清阅读障碍。现在有些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过。这样中止了朗读，也就中止了对文章的理解，失去了读书的兴趣。
要读稳节奏。课文中字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，切忌两字两字的唱读，要根据内容的需要和语境的需要，把节奏、语气、语调很自然地读出来。
要读出理解。在理解课文的基础上朗读，在朗读中加深对课文的理解。只有深入地理解了课文的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。
要读出情感。读出情感和读稳节奏紧密联系在一起，相互促进，相辅想成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。
现在的中学生，思维日趋成熟，限于文字的浅层次阅读，已不能满足他们对知识的渴求。他们需要深钻文字，从文字中读出他们的理解，与作者、作品产生思想感情上的共鸣。读一些有思想深度的好文章，对发展学生的思维十分重要。学生阅读课文，理解能力、分析能力、概括能力得以发展，并通过有感情的朗读，促进学生对课文的理解。这种读不是枯燥的，而是趣味横生；不是浅显的，而是深刻的。要鼓励学生多读，尽兴的读。读出节奏、读出理解、读出感情。
在组织学生朗读时，学生对于文章情感的把握，有时会出现偏差。教师要做好引导，使学生的理解不致于偏离作者的意图，正确把握。"读书百遍，其义自现"，可见，读是我们学习语文的关键。
二、 要抓好课外书籍的阅读
如何阅读课外书籍？当前学生中存在两大问题：一是不去阅读。认为现在功课紧，学习任务忙，没时间去读书。二是不知怎么读。在与学生谈到怎样读书的时候，许多同学就会长吁短叹，说书读了不少，但收获甚微。原来读后却不愿动脑筋去想，单纯停留在文章的表面上，只是追求文中的故事情节。一旦要他谈谈读后的感想，却不知怎么开口，这种情况已经成为大多数同学的通病。
对于课外书籍，究竟要不要读？怎么读？我们说，书不能不读， 读书可以明志，读书使人聪明。要尽量挤时间阅读课外书籍，扩大阅读量。但读书必须精读，读书在精，而不在多。一篇文章在手，读了之后要想想，有哪些好的地方？我们应该学些什么？要多思考，才有收获。还可适当写点读书笔记。我们常常说，现在考试主要是考能力，但是能力不是一天、两天就能够提高的，关键在于平时的努力。"不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海"。平时就要做个有心人，多阅读、多积累。到时就会"手中有粮，心中不慌"。
三、 要把阅读和写作紧密结合起来
阅读与作文，这两者是互相联系、互相作用、互相促进的。这就要求把阅读和写作紧密地结合起来。阅读的东西对写作有帮助，就可以激发学生对阅读的兴趣和积极性，促进学生阅读水平和写作水平的提高。可采取以下方法进行：
一是，阅读什么题材的文章，就布置学生写作什么题材的文章，使学生达到掌握写此类文章的方法。如阅读了全是写景为主的文章后，就组织学生郊游，回来后写"游记"之类的文章。引导学生把学过的知识，模仿游记的手法，练习写作。这样，阅读和写作紧密结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。又如，学了说明文，就组织学生对开展一项活动作说明，写说明文章。使学生能通过写作，把阅读的东西学以致用，提高学生对阅读的兴趣。
二是，引导学生把在阅读中学习到的写作特点，运用到写作实践中去。每篇文章都有它的写作特色，只要阅读了，都能多少掌握一点里面的写作手法。教师创造机会让他们把学到的写作手法运用到写作实践中去，学以致用，也可提高学生对阅读的兴趣。
三是，阅读中学习到的好的词语、句式，引导学生有意识地收集整理，恰当地运用到写作中去。如布置学生写作时，要求学生把阅读中所掌握的、切合他们写作实际的词语、句式，恰当地运用到写作中去，可收到特殊的效果。
四是，学生阅读过的文章，要求他们用写读后感、写评论的形式进行练习。通过练习，一方面使学生加深对文章的熟悉、理解，提高他们阅读、欣赏的能力，另一方面也提高他们的写作水平。
实践证明，把阅读和写作紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，对提高学生的阅读兴趣和写作能力很有帮助。
【关键词】 "读" 提高 语文水平
中学语文教学的主要目标任务，应是培养学生的读、听、说、写的能力。而首要的是"读"，读方能深思，读才能有得。可见，读在语文教学中有着重要的地位。"读"搞好了，听、说、写就不难了。那么如何搞好中学阶段语文教学的"读"呢？就我多年的教学体会，必须从以下几方面着手：
一、 要抓好课文的朗读
朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法。而现在的中学生，大部分都不喜欢读课文，读课文似乎成为一项枯燥、机械、令人厌烦的事。课堂上读书的声音越来越小，读书的情绪也消失殆尽了。学生的厌倦和教师的忽视，使语文课堂慢慢陷入"无朗读"的怪圈。语文教学在这种状况下失去了应有的魅力，学生对朗读失去了兴趣，语文课堂的教学效果因此大大降低，语文课堂教学的质量也深受影响。这是一个值得认真重视的问题。
那么如何抓好学生对课文的朗读？朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐近的过程，它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。读的能力提高了，理解和表达能力也随之提高。要提高学生的朗读能力，就要求学生读准字词、读稳节奏、读出理解、读出情感。
要读准字词。这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一篇新的文章时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，先扫清阅读障碍。现在有些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过。这样中止了朗读，也就中止了对文章的理解，失去了读书的兴趣。
要读稳节奏。课文中字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，切忌两字两字的唱读，要根据内容的需要和语境的需要，把节奏、语气、语调很自然地读出来。
要读出理解。在理解课文的基础上朗读，在朗读中加深对课文的理解。只有深入地理解了课文的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。
要读出情感。读出情感和读稳节奏紧密联系在一起，相互促进，相辅想成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。
现在的中学生，思维日趋成熟，限于文字的浅层次阅读，已不能满足他们对知识的渴求。他们需要深钻文字，从文字中读出他们的理解，与作者、作品产生思想感情上的共鸣。读一些有思想深度的好文章，对发展学生的思维十分重要。学生阅读课文，理解能力、分析能力、概括能力得以发展，并通过有感情的朗读，促进学生对课文的理解。这种读不是枯燥的，而是趣味横生；不是浅显的，而是深刻的。要鼓励学生多读，尽兴的读。读出节奏、读出理解、读出感情。
在组织学生朗读时，学生对于文章情感的把握，有时会出现偏差。教师要做好引导，使学生的理解不致于偏离作者的意图，正确把握。"读书百遍，其义自现"，可见，读是我们学习语文的关键。
二、 要抓好课外书籍的阅读
如何阅读课外书籍？当前学生中存在两大问题：一是不去阅读。认为现在功课紧，学习任务忙，没时间去读书。二是不知怎么读。在与学生谈到怎样读书的时候，许多同学就会长吁短叹，说书读了不少，但收获甚微。原来读后却不愿动脑筋去想，单纯停留在文章的表面上，只是追求文中的故事情节。一旦要他谈谈读后的感想，却不知怎么开口，这种情况已经成为大多数同学的通病。
对于课外书籍，究竟要不要读？怎么读？我们说，书不能不读， 读书可以明志，读书使人聪明。要尽量挤时间阅读课外书籍，扩大阅读量。但读书必须精读，读书在精，而不在多。一篇文章在手，读了之后要想想，有哪些好的地方？我们应该学些什么？要多思考，才有收获。还可适当写点读书笔记。我们常常说，现在考试主要是考能力，但是能力不是一天、两天就能够提高的，关键在于平时的努力。"不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海"。平时就要做个有心人，多阅读、多积累。到时就会"手中有粮，心中不慌"。
三、 要把阅读和写作紧密结合起来
阅读与作文，这两者是互相联系、互相作用、互相促进的。这就要求把阅读和写作紧密地结合起来。阅读的东西对写作有帮助，就可以激发学生对阅读的兴趣和积极性，促进学生阅读水平和写作水平的提高。可采取以下方法进行：
一是，阅读什么题材的文章，就布置学生写作什么题材的文章，使学生达到掌握写此类文章的方法。如阅读了全是写景为主的文章后，就组织学生郊游，回来后写"游记"之类的文章。引导学生把学过的知识，模仿游记的手法，练习写作。这样，阅读和写作紧密结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。又如，学了说明文，就组织学生对开展一项活动作说明，写说明文章。使学生能通过写作，把阅读的东西学以致用，提高学生对阅读的兴趣。
二是，引导学生把在阅读中学习到的写作特点，运用到写作实践中去。每篇文章都有它的写作特色，只要阅读了，都能多少掌握一点里面的写作手法。教师创造机会让他们把学到的写作手法运用到写作实践中去，学以致用，也可提高学生对阅读的兴趣。
三是，阅读中学习到的好的词语、句式，引导学生有意识地收集整理，恰当地运用到写作中去。如布置学生写作时，要求学生把阅读中所掌握的、切合他们写作实际的词语、句式，恰当地运用到写作中去，可收到特殊的效果。
四是，学生阅读过的文章，要求他们用写读后感、写评论的形式进行练习。通过练习，一方面使学生加深对文章的熟悉、理解，提高他们阅读、欣赏的能力，另一方面也提高他们的写作水平。
实践证明，把阅读和写作紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，对提高学生的阅读兴趣和写作能力很有帮助。