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摘 要 小组合作是重要的学习形式之一，在课堂教学中被广泛采用。那么，在低年级语文阅读教学中，应依据低年级学生的年龄和心理特点，从确定好小组合作学习的目标等方面开展小组的合作学习来发挥它最大的优势，获取最大的成效。
关键词 小组合作学习；低年级；开展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0098-01
1977年，美国著名教育评论家埃利斯指处，“如果让我举出一项真正符合“改革”这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习是是当今课堂教学最常用也是最有效的学习方式，更是素质教育下的重要课堂组织形式，而小组合作学习又是合作学习的一种重要形式，所以，在语文课堂教学中被教师们广泛采用。而低年级的学生好动、好奇心强，注意力持续时间不久，喜欢做小动作，且情绪变化无常，自我控制能力较弱，那么，在教学中，低年级的小组合作学习应该如何开展，才能使小组合作学习发挥出它最大的优势，从而获得最大的成效呢？
一、要确定好合作学习的目标
斯托利亚认为：“在教学中，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能开展有效的教学。”教师组织学生进行小组合作学习前，首先要根据课标、教材要求及学生实际制定出切合学生实际的目标，目标不能过多、过难、过于简单，要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际，尽可能单一。比如，我在教《枫树上的喜鹊》这一课第二课时时，我根据年段目标以及单元目标、课后练习题就只设置一个目标——通过四人小组分角色朗读，感受“喜欢”之乐，感悟人与动物的和谐共处。
二、要灵活使用小组合作学习的方式
对于低年级学生而言，虽有着强烈的求知欲，但因他们年纪小，他们的知识、认知、能力等都是有限的，开展高效的小组合作学习有一定难度，那么，在教学中，要注意灵活运用小组合作学习的方式，不要整节课多次运用合作学习，也不要重复使用相同的小组合作形式，以免早早就给他们的心灵造成对小组合作学习的误解及误导，没能为他们打好人生这第一步阶梯。在讲解《枫树上的喜鹊》的课文时，我先和学生一起品读5-8自然段，教给孩子学习的方法，然后，就放手让他们自主学习第9-11自然段，最后小组合作分角色朗读，并在班级上以小组形式进行汇报，就这样灵活组织课堂上的教与学。
三、要把好开展小组合作学习的时机
低年级的学生好动，注意力持续的时间不外就是三到五分钟，所以，要想教有所得，就要好好把好开展的最佳时机。当学生自主学习时，在足够的学习时间里，自主学习遇到困难，需要他人帮助、萌发交流与合作的心理时，这时再安排小组合作学习，才更有实效，学生也才能获得实实在在的发展。
四、要适时实施小组合作学习的环节
（一）朗读训练中合作
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解的基础。低年级语文教学要特别注重朗读的训练，在读中记忆，能积累语言；在读中思考，能锻炼思维。但是，如何激发低年级学生朗读的兴趣和愿望，让学生热爱朗读，是低年级朗读训练的重点。可是，传统机械式的朗读教学法，难免受到学生排斥，让他们产生厌倦情绪。那不妨采用小组合作的方式进行朗读，让组内的小伙伴人人参与，进行表演读、分段度、比赛读、角色扮演读等形式多样的朗读，这是当前高效而科学的训练方式。在教《枫树上的喜鹊》这一课时，我就是坚持了这一做法来开展我的教学活动的，我读一行，学生们读一行，学生们个个情绪高涨，趁着这个劲头，立刻开始相同方式的二人一组或四人一组合作读，学生们人人参与，互相带动，课堂上再次书声琅琅。
（二）阅读教学中合作
低年级阅读教学，有些课文的篇幅较长，理解起来也有一定的难度，如果能发挥团队的力量，化难为易，就能加深對文章的理解，提高学习效率。比如，在教学《枫树上的喜鹊》第五自然段时，针对教学重点，我设计了这样的一个问题：喜鹊妈妈还会教孩子做什么？没有讨论之前，举手的学生没有几个，而且回答大都不够合理，没有达到预设的效果。此时，就这个问题组织进行两人小组合作学习。通过讨论，形成组内的意见或答案，再进行全班展示，效果就好多了，想出的答案涉及面还挺宽的。接下来的想象补白和仿写，我也是这样开展进行的。
（三）课堂练习时合作
在语文课堂教学中，有些内容需要学生理解、掌握、巩固与熟练，如词句、篇目的重点段落的识记及理解，还有言语训练中的补白、课堂延伸或拓展中的小练笔，这时就要适时开展小组合作活动，让组员之间把自己的方法在组内交流，这既锻炼了学生的思维，又培养了表达能力，有利于学生的共同发展。
五、要趁势培养学生合作的技能
欧阳修在《翰林侍读学士右谏议大夫杨公墓志铭》中指出“任其事必图其效；欲责其效，必尽其方”。俗话还这样说“授之以鱼，不如授之以渔”。由于低年级学生年龄小，自主能力差，在指导学生开展小组合作学习时，不要轻易错失教给学生必要的合作技能的机会，只有掌握了一定的合作技能，才能更快地提高小组合作学习的实效性。
六、要及时总结小组合作学习的成败
活动结束后，要及时总结小组合作学习的成败。通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息、反思取得成功的经验和不足之处，进而对每个小组的表现再做具体的指导，这样小组合作慢慢就会良性循环。
在低年级语文课堂阅读教学中如能有效开展小组合作学习，它到底又能给我们带来些什么呢？我想：更多的应该是意想不到的惊喜，但唯有行走在此路当中的人才有机会品尝到。
关键词 小组合作学习；低年级；开展
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0098-01
1977年，美国著名教育评论家埃利斯指处，“如果让我举出一项真正符合“改革”这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习是是当今课堂教学最常用也是最有效的学习方式，更是素质教育下的重要课堂组织形式，而小组合作学习又是合作学习的一种重要形式，所以，在语文课堂教学中被教师们广泛采用。而低年级的学生好动、好奇心强，注意力持续时间不久，喜欢做小动作，且情绪变化无常，自我控制能力较弱，那么，在教学中，低年级的小组合作学习应该如何开展，才能使小组合作学习发挥出它最大的优势，从而获得最大的成效呢？
一、要确定好合作学习的目标
斯托利亚认为：“在教学中，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能开展有效的教学。”教师组织学生进行小组合作学习前，首先要根据课标、教材要求及学生实际制定出切合学生实际的目标，目标不能过多、过难、过于简单，要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际，尽可能单一。比如，我在教《枫树上的喜鹊》这一课第二课时时，我根据年段目标以及单元目标、课后练习题就只设置一个目标——通过四人小组分角色朗读，感受“喜欢”之乐，感悟人与动物的和谐共处。
二、要灵活使用小组合作学习的方式
对于低年级学生而言，虽有着强烈的求知欲，但因他们年纪小，他们的知识、认知、能力等都是有限的，开展高效的小组合作学习有一定难度，那么，在教学中，要注意灵活运用小组合作学习的方式，不要整节课多次运用合作学习，也不要重复使用相同的小组合作形式，以免早早就给他们的心灵造成对小组合作学习的误解及误导，没能为他们打好人生这第一步阶梯。在讲解《枫树上的喜鹊》的课文时，我先和学生一起品读5-8自然段，教给孩子学习的方法，然后，就放手让他们自主学习第9-11自然段，最后小组合作分角色朗读，并在班级上以小组形式进行汇报，就这样灵活组织课堂上的教与学。
三、要把好开展小组合作学习的时机
低年级的学生好动，注意力持续的时间不外就是三到五分钟，所以，要想教有所得，就要好好把好开展的最佳时机。当学生自主学习时，在足够的学习时间里，自主学习遇到困难，需要他人帮助、萌发交流与合作的心理时，这时再安排小组合作学习，才更有实效，学生也才能获得实实在在的发展。
四、要适时实施小组合作学习的环节
（一）朗读训练中合作
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解的基础。低年级语文教学要特别注重朗读的训练，在读中记忆，能积累语言；在读中思考，能锻炼思维。但是，如何激发低年级学生朗读的兴趣和愿望，让学生热爱朗读，是低年级朗读训练的重点。可是，传统机械式的朗读教学法，难免受到学生排斥，让他们产生厌倦情绪。那不妨采用小组合作的方式进行朗读，让组内的小伙伴人人参与，进行表演读、分段度、比赛读、角色扮演读等形式多样的朗读，这是当前高效而科学的训练方式。在教《枫树上的喜鹊》这一课时，我就是坚持了这一做法来开展我的教学活动的，我读一行，学生们读一行，学生们个个情绪高涨，趁着这个劲头，立刻开始相同方式的二人一组或四人一组合作读，学生们人人参与，互相带动，课堂上再次书声琅琅。
（二）阅读教学中合作
低年级阅读教学，有些课文的篇幅较长，理解起来也有一定的难度，如果能发挥团队的力量，化难为易，就能加深對文章的理解，提高学习效率。比如，在教学《枫树上的喜鹊》第五自然段时，针对教学重点，我设计了这样的一个问题：喜鹊妈妈还会教孩子做什么？没有讨论之前，举手的学生没有几个，而且回答大都不够合理，没有达到预设的效果。此时，就这个问题组织进行两人小组合作学习。通过讨论，形成组内的意见或答案，再进行全班展示，效果就好多了，想出的答案涉及面还挺宽的。接下来的想象补白和仿写，我也是这样开展进行的。
（三）课堂练习时合作
在语文课堂教学中，有些内容需要学生理解、掌握、巩固与熟练，如词句、篇目的重点段落的识记及理解，还有言语训练中的补白、课堂延伸或拓展中的小练笔，这时就要适时开展小组合作活动，让组员之间把自己的方法在组内交流，这既锻炼了学生的思维，又培养了表达能力，有利于学生的共同发展。
五、要趁势培养学生合作的技能
欧阳修在《翰林侍读学士右谏议大夫杨公墓志铭》中指出“任其事必图其效；欲责其效，必尽其方”。俗话还这样说“授之以鱼，不如授之以渔”。由于低年级学生年龄小，自主能力差，在指导学生开展小组合作学习时，不要轻易错失教给学生必要的合作技能的机会，只有掌握了一定的合作技能，才能更快地提高小组合作学习的实效性。
六、要及时总结小组合作学习的成败
活动结束后，要及时总结小组合作学习的成败。通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息、反思取得成功的经验和不足之处，进而对每个小组的表现再做具体的指导，这样小组合作慢慢就会良性循环。
在低年级语文课堂阅读教学中如能有效开展小组合作学习，它到底又能给我们带来些什么呢？我想：更多的应该是意想不到的惊喜，但唯有行走在此路当中的人才有机会品尝到。