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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习品质是“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，是“终身学习与发展所必需的宝贵品质”。对幼儿来说他们的学习品质，都是在游戏和其它非课堂活动中体现的，包括：好奇心、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。对于大班的孩子来说，培养幼儿良好的学习品质，能为他们顺利进入小学做好准备。
在很多家长眼中，孩子能很好地适应小学生活，首要的标准就是能够跟上小学的学习内容和难度。在这种思想的下，家长往往将幼小衔接理解为“学习知识衔接”，希望孩子在大班开始学习本该在小学学习的内容，如拼音、算术等，部分家长还会利用假期，把孩子送进专门的学前班。而且，很多幼儿园教学也有小学化的倾向。在幼小衔接过程中，让孩子提前学习某些内容，固然可以在一定程度上帮助孩子更快地适应小学的生活，但是这种提前学习的优势会随着时间慢慢消逝。孩子在后续的学习中，是否能够更好适应小学的节奏，与其学习品质的高低有着很大的关系。因此，在帮助孩子进行幼小衔接的过程中，教师和家长更应关注孩子学习品质的培养，为其提供持续学习的“发动机”，让他们真正适应小学学习要求。
一、集体教学活动中大班幼儿学习品质的相关内容
1、集体教学活动中的坚持性。坚持性指在早期儿童能发展坚持的能力，在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神，是最为重要的学习品质之一。坚持性强的幼儿，能最大限度的运用自己的智慧，达到认识客观事物的目的，获得知识、发展能力。4-6岁是幼儿坚持性发展的关键期，因此我们必须注重幼儿坚持性的培养。
2、集体教学活动中的倾听习惯。倾听是儿童重要的学习素养，是儿童摄取知识的有效保证，儿童学会了倾听，可以提高积极性和获得成功感。
3、集体教学活动中解决问题的能力。问题解决能力主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能力。在此过程中，能反复摸索。寻求他人的帮助。以亚利桑那州的标准为例，儿童在每天的生活中，寻找、尝试对所遇问题的解决方法。这个能力对儿童构造知识是极为关键的。
4、集体教学活动中的主动性。主动性指儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的时候表现得自信。
5、集体教学活动中的创造力。“创造力”指儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力。创造力能够以多种方式来表达。我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。但是，创造力还包括能够应对新的情境和问题，也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默感。
二、初步形成集体教学活动中大班幼儿学习品质培养的策略
（一）积极创设轻松、激趣的学习环境，使幼儿想学乐学。兴趣是最好的老师，没有兴趣孩子就失去了学习的源动力，良好的学习习惯培养根本就无稽之谈。可不，平时的教学中我们不难发现：有的幼儿在学习活动中听讲时坐姿端正，可是目光呆滞无神，一提到问题就如梦初醒，牛头不对马嘴，即使老师一次次的用眼神或语言进行提示，可还是像算盘一样拨一拨动一动，不拨不动，学习效果很差。为此，我们在各类学习活动中积极地为幼儿创设宽松、激趣的学习环境。
（二）巧妙运用多元教学手段，创设质疑情境，能更好挖掘幼儿的思维潜能，从而促使幼儿善思好答、乐讲爱听。儿童在生动现实的发展过程中，多种因素影响其变化，教师需要动态的互动和不断的进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动。因此，教师只有对幼儿进行多角度的分析与评价，又多角度、多侧面的去反思自己的教育行为，运用多元化的教学手段，积极地去应对、支持与引领幼儿，才能更好地推进其良好学习习惯的养成。
（三）恰当运用形象生动的“学乐坊”进行教学，以其特有的感染力与趣味性满足幼儿的需求，从而更好地引领幼儿积极参与活动。在这信息技术发展迅猛时期，新奇事物时时冲击着孩子们的小脑袋，呆板的图片、口耳相传的教学模式，已不能很好地吸引他们，将多媒体引入教学，无疑是给教学注入了活力。多媒体以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着孩子们。园购置的“童易软件”蕴含着大量与学习主题相匹配的教学资源，这对老师们来说无疑是个最好的教学“秘书”，为此，我们组老师针对每个学习主题，反复打开软件一起分析与交流，精心选用一些适宜的课件运用于教学中。
（四）灵活、巧妙的随机教学策略能有效地推动幼儿学习习惯的培养。学习活动的效果主要体现在幼儿对学习是否感兴趣，学习时能否专心听讲、开动脑筋，大胆举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题等。当幼儿在学习活动过程中注意游离在外、积极性不高或纪律不好时，老师的教学方法应灵活多样，有一定的现场随机调控能力。也就是说在教学过程中老师的情绪积极性要高，语言生动，敏锐地注意与观察每位幼儿的现场反应，并能根据幼儿即时兴趣点随机调整教学策略，充分挖掘教材本身的价值，对幼儿的回答进行有效的回应和提升。
（五）关注细节、加强指导与督促，帮助幼儿养成良好的学习常规习惯。众所周知，在各类学习活动中都涉及到如小脚并并拢、人坐直、小手放膝盖、眼看老师等一系列常规培养。虽然在二期课改的理念倡导下，我们打破了以往集体教学中的“死板”条款，不硬性要求幼儿小脚并并拢、小手放膝盖，但是良好的坐姿还是需要培养的，因为这是孩子认真听讲、专注参与活动的前提条件。为此，我们的老师从细微入手，培养幼儿良好的学习习惯。
在学习活动中，加强培养幼儿自觉、独立地管理好自己的物品和做事有条理的习惯，对幼儿将来的学习和生活都非常重要。在平时的教学中，我们不难发现孩子们往往在收学习用品时最乱，为此，如有的老师采用先请幼儿自己整理个人的材料，然后由组长或值日生统一收齐后存放与指定位置，等大家都收拾停当再开始自由活动，这样一点也不乱。
面对这些就要踏入小学校门的大班幼儿，无论是老师还是家长，一定会有一种立刻培养好幼儿良好学习习惯的迫切感。尤其是下学期，那是幼小衔接教育的关键时期。但是，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。
在很多家长眼中，孩子能很好地适应小学生活，首要的标准就是能够跟上小学的学习内容和难度。在这种思想的下，家长往往将幼小衔接理解为“学习知识衔接”，希望孩子在大班开始学习本该在小学学习的内容，如拼音、算术等，部分家长还会利用假期，把孩子送进专门的学前班。而且，很多幼儿园教学也有小学化的倾向。在幼小衔接过程中，让孩子提前学习某些内容，固然可以在一定程度上帮助孩子更快地适应小学的生活，但是这种提前学习的优势会随着时间慢慢消逝。孩子在后续的学习中，是否能够更好适应小学的节奏，与其学习品质的高低有着很大的关系。因此，在帮助孩子进行幼小衔接的过程中，教师和家长更应关注孩子学习品质的培养，为其提供持续学习的“发动机”，让他们真正适应小学学习要求。
一、集体教学活动中大班幼儿学习品质的相关内容
1、集体教学活动中的坚持性。坚持性指在早期儿童能发展坚持的能力，在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神，是最为重要的学习品质之一。坚持性强的幼儿，能最大限度的运用自己的智慧，达到认识客观事物的目的，获得知识、发展能力。4-6岁是幼儿坚持性发展的关键期，因此我们必须注重幼儿坚持性的培养。
2、集体教学活动中的倾听习惯。倾听是儿童重要的学习素养，是儿童摄取知识的有效保证，儿童学会了倾听，可以提高积极性和获得成功感。
3、集体教学活动中解决问题的能力。问题解决能力主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能力。在此过程中，能反复摸索。寻求他人的帮助。以亚利桑那州的标准为例，儿童在每天的生活中，寻找、尝试对所遇问题的解决方法。这个能力对儿童构造知识是极为关键的。
4、集体教学活动中的主动性。主动性指儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的时候表现得自信。
5、集体教学活动中的创造力。“创造力”指儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力。创造力能够以多种方式来表达。我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。但是，创造力还包括能够应对新的情境和问题，也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默感。
二、初步形成集体教学活动中大班幼儿学习品质培养的策略
（一）积极创设轻松、激趣的学习环境，使幼儿想学乐学。兴趣是最好的老师，没有兴趣孩子就失去了学习的源动力，良好的学习习惯培养根本就无稽之谈。可不，平时的教学中我们不难发现：有的幼儿在学习活动中听讲时坐姿端正，可是目光呆滞无神，一提到问题就如梦初醒，牛头不对马嘴，即使老师一次次的用眼神或语言进行提示，可还是像算盘一样拨一拨动一动，不拨不动，学习效果很差。为此，我们在各类学习活动中积极地为幼儿创设宽松、激趣的学习环境。
（二）巧妙运用多元教学手段，创设质疑情境，能更好挖掘幼儿的思维潜能，从而促使幼儿善思好答、乐讲爱听。儿童在生动现实的发展过程中，多种因素影响其变化，教师需要动态的互动和不断的进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动。因此，教师只有对幼儿进行多角度的分析与评价，又多角度、多侧面的去反思自己的教育行为，运用多元化的教学手段，积极地去应对、支持与引领幼儿，才能更好地推进其良好学习习惯的养成。
（三）恰当运用形象生动的“学乐坊”进行教学，以其特有的感染力与趣味性满足幼儿的需求，从而更好地引领幼儿积极参与活动。在这信息技术发展迅猛时期，新奇事物时时冲击着孩子们的小脑袋，呆板的图片、口耳相传的教学模式，已不能很好地吸引他们，将多媒体引入教学，无疑是给教学注入了活力。多媒体以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着孩子们。园购置的“童易软件”蕴含着大量与学习主题相匹配的教学资源，这对老师们来说无疑是个最好的教学“秘书”，为此，我们组老师针对每个学习主题，反复打开软件一起分析与交流，精心选用一些适宜的课件运用于教学中。
（四）灵活、巧妙的随机教学策略能有效地推动幼儿学习习惯的培养。学习活动的效果主要体现在幼儿对学习是否感兴趣，学习时能否专心听讲、开动脑筋，大胆举手表达自己的意见，敢于提出自己不懂的问题等。当幼儿在学习活动过程中注意游离在外、积极性不高或纪律不好时，老师的教学方法应灵活多样，有一定的现场随机调控能力。也就是说在教学过程中老师的情绪积极性要高，语言生动，敏锐地注意与观察每位幼儿的现场反应，并能根据幼儿即时兴趣点随机调整教学策略，充分挖掘教材本身的价值，对幼儿的回答进行有效的回应和提升。
（五）关注细节、加强指导与督促，帮助幼儿养成良好的学习常规习惯。众所周知，在各类学习活动中都涉及到如小脚并并拢、人坐直、小手放膝盖、眼看老师等一系列常规培养。虽然在二期课改的理念倡导下，我们打破了以往集体教学中的“死板”条款，不硬性要求幼儿小脚并并拢、小手放膝盖，但是良好的坐姿还是需要培养的，因为这是孩子认真听讲、专注参与活动的前提条件。为此，我们的老师从细微入手，培养幼儿良好的学习习惯。
在学习活动中，加强培养幼儿自觉、独立地管理好自己的物品和做事有条理的习惯，对幼儿将来的学习和生活都非常重要。在平时的教学中，我们不难发现孩子们往往在收学习用品时最乱，为此，如有的老师采用先请幼儿自己整理个人的材料，然后由组长或值日生统一收齐后存放与指定位置，等大家都收拾停当再开始自由活动，这样一点也不乱。
面对这些就要踏入小学校门的大班幼儿，无论是老师还是家长，一定会有一种立刻培养好幼儿良好学习习惯的迫切感。尤其是下学期，那是幼小衔接教育的关键时期。但是，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。