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我从事语文教学9年了，从2002年学校利用多媒体技术以来，深深感到语文教学离不开多媒体技术，多媒体技术能让语文全面地展现她的美。学生的审美能力就是在感受美、鉴赏美、创造美的审美体验过程中逐步培养的。多媒体不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”的效果。
一、利用课件，培养学生的审美习惯
文学作品，尤其是美文，具有较高的审美价值。有人说，美文是情感树上的果实，这话一点也不假。教师首先应利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成图、文、声结合的立体交叉，从而使学生获得精神愉悦。学生的感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美，从而培养学生的审美习惯 。在主题学习中学习《琵琶行》一课时，我选用“海上生明月”的美图为背景，配以《春江秋月夜》那舒缓回环而又抒情的琵琶曲，再播放娓娓动听的朗诵，此景此乐此声，马上就可以让学生感受到诗歌所笼罩的悲凉的气氛：在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨。暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落。没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情。可见，文学与音乐是分不开的，电教媒体所表现出的屏幕图像与声音的美，或动中有静；或静中寓动，努力使媒体既表现出恰当和谐的色彩美，又表现出旋律动听的音乐美。
二、利用课件，培养学生的审美意识
有些时候，语文教学效果的好坏完全取决于教师水平的高低。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。我在讲授朱自清的《春》时，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。在作文教学中，我往往把学生带进多媒体教室，这里树木参天，清雅幽静，一进入这个教室，学生的心灵就变得宁静。通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。使学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易引起学生的兴趣，触发学生的想象，有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。
三、利用课件，培养学生的审美能力
多媒体教学可以变抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。
针对学生的感知心理，培养学生的审美感受力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，去发现美，感受美。电教媒体可以再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式、具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现化为一定的物质材料来直接显现，增加感知强度。学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。如我在教学《爱莲说》时，在导入新课部分就运用一系列莲花的图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面，借助鲜艳的色彩，古筝的音乐，渲染了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。在朗读鉴赏部分，辅之优美抒情的配音课文朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境，感受意境美。
多媒体语文教学的一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。例如在讲诗歌单元，诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚无缥缈，远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，都包含着对立的和谐，展现着和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现全诗富有节奏和韵律的语言诗段。让学生在揣摩过程中，感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙的意境，从而培养学生的审美能力。
在教学中合理运用电教手段与优美的课文相结合，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高，更能够激发同学们丰富的联想和想象，在头脑中迸发出美丽的火花，而且能使学生学得轻松愉快，从而有效地提高了学生的语文素养，它远远高于作家创作时的初衷。电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境激发审美情感，培养了学生的审美情趣。
一、利用课件，培养学生的审美习惯
文学作品，尤其是美文，具有较高的审美价值。有人说，美文是情感树上的果实，这话一点也不假。教师首先应利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成图、文、声结合的立体交叉，从而使学生获得精神愉悦。学生的感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美，从而培养学生的审美习惯 。在主题学习中学习《琵琶行》一课时，我选用“海上生明月”的美图为背景，配以《春江秋月夜》那舒缓回环而又抒情的琵琶曲，再播放娓娓动听的朗诵，此景此乐此声，马上就可以让学生感受到诗歌所笼罩的悲凉的气氛：在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨。暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落。没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情。可见，文学与音乐是分不开的，电教媒体所表现出的屏幕图像与声音的美，或动中有静；或静中寓动，努力使媒体既表现出恰当和谐的色彩美，又表现出旋律动听的音乐美。
二、利用课件，培养学生的审美意识
有些时候，语文教学效果的好坏完全取决于教师水平的高低。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。我在讲授朱自清的《春》时，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。在作文教学中，我往往把学生带进多媒体教室，这里树木参天，清雅幽静，一进入这个教室，学生的心灵就变得宁静。通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。使学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易引起学生的兴趣，触发学生的想象，有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。
三、利用课件，培养学生的审美能力
多媒体教学可以变抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。
针对学生的感知心理，培养学生的审美感受力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，去发现美，感受美。电教媒体可以再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式、具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现化为一定的物质材料来直接显现，增加感知强度。学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。如我在教学《爱莲说》时，在导入新课部分就运用一系列莲花的图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面，借助鲜艳的色彩，古筝的音乐，渲染了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。在朗读鉴赏部分，辅之优美抒情的配音课文朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境，感受意境美。
多媒体语文教学的一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。例如在讲诗歌单元，诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚无缥缈，远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，都包含着对立的和谐，展现着和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现全诗富有节奏和韵律的语言诗段。让学生在揣摩过程中，感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙的意境，从而培养学生的审美能力。
在教学中合理运用电教手段与优美的课文相结合，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高，更能够激发同学们丰富的联想和想象，在头脑中迸发出美丽的火花，而且能使学生学得轻松愉快，从而有效地提高了学生的语文素养，它远远高于作家创作时的初衷。电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境激发审美情感，培养了学生的审美情趣。