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摘要：观察当前的社会大环境我们可以发现，青少年问题已经变得越来越突出。在这一过程中，人们对于学校教育的价值更为期待。人们期待学校在帮助学生拥有知识方面的学习能力时，还需要帮助学生拥有人文素养，进而让学生不仅仅拥有刻苦学习的内驱力，也有融入现实生活的责任感。作为高中数学教育者，笔者认为，我们教授的知识是理性的，我们会频繁的与学生进行思维对话，如果我们能够展现出数学与现实生活之间的联系，用数学的理性特点，就可以让学生理性的解读生活，此时我们能够融入人文素养方面的教育活动，必然可以让学生“心服口服”，从内在开始进行转变，而这种教育氛围是其他学科不具备的。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：高中;数学教学;培养;学生;人文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-237
在高中数学教学实践中，教师“干巴巴”的讲解，即使是最精华的讲解，也无法激发出学生的学习兴趣。课堂短短几十分钟，教师需要投入的不仅仅是知识，见识，还需要投入自己的感悟、情感、思想。也就是说，对于高中学生而言，他们需要学习理性的数学知识，需要展现出自己的思维能力，他们还需要接受教师的情感引導。只有这样，高中学生才能够在与教师对话的过程中，明了自己为什么要学，明了自己该怎样学，明了自己如何才能应用自己的知识完成学习平台的构建。再有，高中学生正处于内在的质变时期，他们需要释放自己的“心意”，“用心”来学习。那么，如何才能构建出这种学习氛围的高中数学课堂呢？笔者认为，就需要我们在高中数学教学实践中关注学生人文素养的养成。用“情商”来落实“五育”目标。
一、客观的看待高考
首先在这里笔者想要表明一点，那就是，高考是一种相对公平公正的选才方式，虽然在有了素质教育、核心素养教育理念作对比之后，应试为主的教育方式暴露出很多的不足，但是，客观的讲，看重“应试”，可以培养出“持之以恒”为了目标而长期奋斗的坚毅型的学习者。所以，在这种学习氛围中学生的表现并非只有负面影响。作为高中数学教育者，我们要客观的看待高考，才能让高中学生客观的看待高考，明了自己该如何为自己塑形，如何才能在自己的成长过程中，如何科学的规划出每一步。如在国内，我们存在着高考制度，我们需要通过高考取得更好教育资源的资格，因此，在高中阶段，尤其是高三的时候，很多学生的学习压力都很大，主要原因就是要应付高考.高中的数学是高考的重要组成部分，因此，数学教育很多时候都是被高考牵着鼻子走，很多地方都是针对高考中数学试题的特点和问题，有针对性地进行教学，对于高考不考查的内容基本上没有涉及，因此对于人文素养方面存在严重的缺失.对于学生和家长而言，考上一个名牌大学就意味着自己向着社会的上层迈进了一大步，很多同龄人就被自己甩在身后了，因此高考对于学生的影响有着十分特殊的意义.在我们改变了教育理念之后，我们在重新反思社会发展环境之后，可以发现，学校教育受到的质疑越来越多，人们已经开始肯定“能力”、“素养”的养成价值，开始肯定学校教育需要作用于学生的内在。
二、融入数学历史文化
在开展高中数学教学时，笔者认为我们不仅仅要关注学生对于知识点的突破，我们还需要让学生“看到”数学发展史，了解每一个数学发展的关键点，了解数学史中的每一个人物、每一个事件，进而让学生生成科研精神，成为数学领域中有应用意识的学习者，有科研探究能力的学习者。
三、让学生生成信息搜集能力
对于高中学生而言，他们有完成自主学习活动的能力，而作为教育者，我们要注意相信学生，给学生更多的契机，让高中学生能够借助现有的工具构建出自主学习平台。其实现在教材中已经出现了一些人文内容，但是由于教师认为数学考试中不可能出现对这些人文知识的考查，进而在教学时间的分配上出现了厚此薄彼的情况，这种思想需要进一步扭转.需要对教师的思想进行再教育，使得教师明白教育的目的不是为了高考，而是对人的整体素养的提升，在教学过程中需要不断拓展人文精神在教师心中的份量.
四、增强教育活动的亲和感
对于高中学生而言，教师与他们有极强的亲和感，数学知识对于他们而言却没有亲和感。在培养学生数学学习能力时，笔者认为，我们要将自己的亲和感不断地扩大，进而让高中学生对于数学学科也生成亲和感。例如：教材关于函数介绍的顺序是一次、二次、反比例函数，对于函数的单调性只是针对这几种函数，学生只能通过相应的函数图形对单调性进行一种感性认识，严格的数学证明也存在一定的枯燥性.因此，在介绍函数单调性的时候需要进行相应的引导.教师可以利用一到两分钟的时间，列举具有人文气息的一些例子，一个人走在公园里的台阶从上到下是依次降低的.这种例子更加具有亲和力，学生更容易接受.通过这些例子引出本节课程的教学内容.
五、构建生活化课堂
打造出生活化课堂，高中学生自然而然就会产生强烈的代入感，自然而然的就会投入情感和思维。在高中数学教学实践中，这一点更为重要，只有学生感受到数学来源于生活，能够作用于生活，能够快速的调动生活体验，学生才能想学数学。其实很多生活中的问题都可以轻易地构建出数学模型，数学的作用就在于可以针对这些数学模型进行解答，得出最优的结果，其中在构建数学模型的过程中，就是需要将数学知识生活化，从生活中抽象出模型，这就需要学生具有一定的人文素养，这是抽象数学模型的知识条件和基础，在教学过程中可以将人文素养的提升与生活化抽象出的数学模型联系起来，实现数学教育与人文精神提升的完美结合.
综上所述，对于高中学生而言，数学学习中他们很难生成学习的兴趣，支持他们苦学的只是“应试”。作为高中数学教育者，我们要注意对此作出引领，促使高中学生生成学习的动力，进而在学习的过程中生成乐学感，“乐享学习”带给学生的影响从来不仅仅止步于“学习知识”，对于学生生成人文素养也有极大的帮助。
参考文献
[1]浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J]. 杜桂忠. 高考. 2020（03）
[2]基于开放式教学法的高中数学教学途径研究[J]. 沈艳. 高考. 2020（04）
关键词：高中;数学教学;培养;学生;人文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-237
在高中数学教学实践中，教师“干巴巴”的讲解，即使是最精华的讲解，也无法激发出学生的学习兴趣。课堂短短几十分钟，教师需要投入的不仅仅是知识，见识，还需要投入自己的感悟、情感、思想。也就是说，对于高中学生而言，他们需要学习理性的数学知识，需要展现出自己的思维能力，他们还需要接受教师的情感引導。只有这样，高中学生才能够在与教师对话的过程中，明了自己为什么要学，明了自己该怎样学，明了自己如何才能应用自己的知识完成学习平台的构建。再有，高中学生正处于内在的质变时期，他们需要释放自己的“心意”，“用心”来学习。那么，如何才能构建出这种学习氛围的高中数学课堂呢？笔者认为，就需要我们在高中数学教学实践中关注学生人文素养的养成。用“情商”来落实“五育”目标。
一、客观的看待高考
首先在这里笔者想要表明一点，那就是，高考是一种相对公平公正的选才方式，虽然在有了素质教育、核心素养教育理念作对比之后，应试为主的教育方式暴露出很多的不足，但是，客观的讲，看重“应试”，可以培养出“持之以恒”为了目标而长期奋斗的坚毅型的学习者。所以，在这种学习氛围中学生的表现并非只有负面影响。作为高中数学教育者，我们要客观的看待高考，才能让高中学生客观的看待高考，明了自己该如何为自己塑形，如何才能在自己的成长过程中，如何科学的规划出每一步。如在国内，我们存在着高考制度，我们需要通过高考取得更好教育资源的资格，因此，在高中阶段，尤其是高三的时候，很多学生的学习压力都很大，主要原因就是要应付高考.高中的数学是高考的重要组成部分，因此，数学教育很多时候都是被高考牵着鼻子走，很多地方都是针对高考中数学试题的特点和问题，有针对性地进行教学，对于高考不考查的内容基本上没有涉及，因此对于人文素养方面存在严重的缺失.对于学生和家长而言，考上一个名牌大学就意味着自己向着社会的上层迈进了一大步，很多同龄人就被自己甩在身后了，因此高考对于学生的影响有着十分特殊的意义.在我们改变了教育理念之后，我们在重新反思社会发展环境之后，可以发现，学校教育受到的质疑越来越多，人们已经开始肯定“能力”、“素养”的养成价值，开始肯定学校教育需要作用于学生的内在。
二、融入数学历史文化
在开展高中数学教学时，笔者认为我们不仅仅要关注学生对于知识点的突破，我们还需要让学生“看到”数学发展史，了解每一个数学发展的关键点，了解数学史中的每一个人物、每一个事件，进而让学生生成科研精神，成为数学领域中有应用意识的学习者，有科研探究能力的学习者。
三、让学生生成信息搜集能力
对于高中学生而言，他们有完成自主学习活动的能力，而作为教育者，我们要注意相信学生，给学生更多的契机，让高中学生能够借助现有的工具构建出自主学习平台。其实现在教材中已经出现了一些人文内容，但是由于教师认为数学考试中不可能出现对这些人文知识的考查，进而在教学时间的分配上出现了厚此薄彼的情况，这种思想需要进一步扭转.需要对教师的思想进行再教育，使得教师明白教育的目的不是为了高考，而是对人的整体素养的提升，在教学过程中需要不断拓展人文精神在教师心中的份量.
四、增强教育活动的亲和感
对于高中学生而言，教师与他们有极强的亲和感，数学知识对于他们而言却没有亲和感。在培养学生数学学习能力时，笔者认为，我们要将自己的亲和感不断地扩大，进而让高中学生对于数学学科也生成亲和感。例如：教材关于函数介绍的顺序是一次、二次、反比例函数，对于函数的单调性只是针对这几种函数，学生只能通过相应的函数图形对单调性进行一种感性认识，严格的数学证明也存在一定的枯燥性.因此，在介绍函数单调性的时候需要进行相应的引导.教师可以利用一到两分钟的时间，列举具有人文气息的一些例子，一个人走在公园里的台阶从上到下是依次降低的.这种例子更加具有亲和力，学生更容易接受.通过这些例子引出本节课程的教学内容.
五、构建生活化课堂
打造出生活化课堂，高中学生自然而然就会产生强烈的代入感，自然而然的就会投入情感和思维。在高中数学教学实践中，这一点更为重要，只有学生感受到数学来源于生活，能够作用于生活，能够快速的调动生活体验，学生才能想学数学。其实很多生活中的问题都可以轻易地构建出数学模型，数学的作用就在于可以针对这些数学模型进行解答，得出最优的结果，其中在构建数学模型的过程中，就是需要将数学知识生活化，从生活中抽象出模型，这就需要学生具有一定的人文素养，这是抽象数学模型的知识条件和基础，在教学过程中可以将人文素养的提升与生活化抽象出的数学模型联系起来，实现数学教育与人文精神提升的完美结合.
综上所述，对于高中学生而言，数学学习中他们很难生成学习的兴趣，支持他们苦学的只是“应试”。作为高中数学教育者，我们要注意对此作出引领，促使高中学生生成学习的动力，进而在学习的过程中生成乐学感，“乐享学习”带给学生的影响从来不仅仅止步于“学习知识”，对于学生生成人文素养也有极大的帮助。
参考文献
[1]浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J]. 杜桂忠. 高考. 2020（03）
[2]基于开放式教学法的高中数学教学途径研究[J]. 沈艳. 高考. 2020（04）