论文部分内容阅读
【摘 要】与其说翻转课堂是一种教学形式，不如说它是一种教学思想，因为在借鉴运用中，我时时能发现其内涵与传统教育思想的不同，与新课改的匹配。本文从课前准备和课堂活动两方面对此展开论述。
【关键词】初中历史；翻转课堂；运用思考
翻转课堂与早前推广的学案导学有相似之处，那就是两者都是十分强调学生自学，都将自学放在讲授之前，不同的是，翻转课堂在进阶作业之前，还有一个经教师深思熟虑制作的短视频（音频）播放环节，并且课堂环节的组织也更为丰富多姿，因此，翻转课堂显露出更多切合学生的勃勃的生机和积极进取的精神风貌，尤其对仍以形象思维为主，从感性向理想发展的初中生而言，是一种更受欢迎的教学模式。所以从这个层面说，翻转课堂的出现，是将课改又一次向纵深推进。
1.课前视频，注重文本与生结合
课堂翻转以后，教师的课前准备工作量大大增加，但一旦完成一个轮回以后就都容易了，因为只要教材不作太大改动，短视频就只要小修改就能用了。
短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。翻转课堂的短视频是传递知识的媒介，如果只是将教师上课的过程录制下来，那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题，还不如回归原来的教学方式，能边观察学生反应边灵活应对处理，效果更好。初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童，他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖，这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此，短视频作为翻转课堂中的第一步，是否能吸引他们看下去，成为教学成败的关键。在制作短视频时，特别要注意其中的生动性和趣味性，一般说来，当下在中学生中流行什么，班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的，而这些时髦因素在网络里很容易找到，教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。
《对外友好往来》是七下一单元的第六课，讲述的是极为活跃的唐朝外交情况，它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分，与之相关的学生喜爱的有电视《西游记》、电影和游戏《大话西游》，周杰伦《爷爷泡的茶》中有歌词“陆羽泡的茶，像幅泼墨的山水画，唐朝千年的风沙，现在还在刮”也可以作为切入点，因为陆为唐代茶学专家，精于茶道，而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的，当然这个弯转得大了点，而且教材上也只是一笔带过；《大话西游》又离历史比较远。所以我选择了《西游记》，用画外音：“话说孙悟空大闹天宫以后，被压在了五指山下，唐僧将他解救了出来，他从此开始跟随唐僧往西天取经。”三四句话配上电视《西游记》的主题音乐和序幕画面，熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球，然后进入正题，包括唐与三国的关系图，以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘，模仿电视纪录片的配音语调，都能让学生感觉这是一部短电视，而不只是教学片，随着上课铃响不少学生哼着《敢问路在何方》的曲调走进教室，我就知道效果会不错。
2.课堂活动，尊重学生主体地位
南京大学张金磊等人认为，协作学习是课中环节的必要条件，这个其实只是课堂教学的一种形式而已，翻转以后的课堂，是基于课前视频的教学。可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论，然后展示，如学案导学一般；可以教师先展示教学目标，点拨引导后，再让学生提出疑惑，这样能够剔除题外问题，略答、课后解决都有了依据；也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识，然后再合作学习，练习或拓展巩固；还可以先由学生互相检查作业，然后再就对方的作业问题作补充解释，解决不下的情况下，才在课堂上提出，教师对此作出问题的归类，然后组织探讨……总之必须围绕教学目标，紧扣课前视频，切实尊重学生的主体地位，选择适当的教学流程，让课堂成为学生的学习乐园。
如上八下的《土地改革》一课，在一个学生学习积极性比较强，活跃度比较高的班级上课时，我是让学生先朗读理解了教学三维目标，然后再让他们围绕这一目标进行提问（经过一年的熟悉，学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法），然后对这些问题作归类，将重叠近似的整合，因为问题最终只有5个，因此我将全班分成了5个小组，让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论，然后一一展示结果。而在另一个学生比较喜欢安静思考，不太乐于开口讨论的班级，我选择的是，让学生同桌互相检查进阶作业，并根据自己的判断给出相应的评价，如果产生异议，则用纸条写出一二三，交由下一环节的小组交流，而这一交流是以小纸条传递的方式展开，组员拿到纸条后，找出对应的作业，模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由，然后每组推荐一两人上台展示，分别呈现成果和问题，而且无论成果还是问题，都要求说明思考的过程。
在网上曾经看到过这么一则寓言，说一村里有两个年轻人甲和乙，他们相约出去做生意，当来到一个盛产布的地方时，甲说：布在我们村里很值钱，我们用手上的钱全部换了布回去一定赚钱。乙深以为然，于是两人买下了不少布匹绑在驴背上继续前行，当到了一个生产毛皮的地方时，甲认为带毛皮回乡能赚更多的钱，于是将所有的布匹卖了，换了一驴背的毛皮，还赚了一笔钱，而乙觉得布已经捆绑好了，卸下、卖掉再换其他物品很麻烦，就没有理会甲的提议。甲不断卖出、买进，赚了一笔笔的钱，而乙则固守着自己驴背上的布匹，等再次回到家乡的时候，甲已经成为一个大富翁，而乙只是用布匹换到了不多的一点钱。在课改的进程中，教师应该做勇于变通的甲，翻转课堂就是甲换来的一个新商品，我们不仅要勇敢地、不断地顺应社会接纳新的教学模式，还应该在这个过程中，多多考虑新模式有什么优势，怎样才能真正发挥该模式的优势。对于翻转课堂，教师如能结合自己的教学条件和学生情况不断思索、调整、创新、发展，那在不同的地方就可能会开出五颜六色的花，生化成为具有不同地域特点的翻转，关键是，教师是否能有顺势而为的勇气和能力。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年04期
【关键词】初中历史；翻转课堂；运用思考
翻转课堂与早前推广的学案导学有相似之处，那就是两者都是十分强调学生自学，都将自学放在讲授之前，不同的是，翻转课堂在进阶作业之前，还有一个经教师深思熟虑制作的短视频（音频）播放环节，并且课堂环节的组织也更为丰富多姿，因此，翻转课堂显露出更多切合学生的勃勃的生机和积极进取的精神风貌，尤其对仍以形象思维为主，从感性向理想发展的初中生而言，是一种更受欢迎的教学模式。所以从这个层面说，翻转课堂的出现，是将课改又一次向纵深推进。
1.课前视频，注重文本与生结合
课堂翻转以后，教师的课前准备工作量大大增加，但一旦完成一个轮回以后就都容易了，因为只要教材不作太大改动，短视频就只要小修改就能用了。
短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。翻转课堂的短视频是传递知识的媒介，如果只是将教师上课的过程录制下来，那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题，还不如回归原来的教学方式，能边观察学生反应边灵活应对处理，效果更好。初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童，他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖，这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此，短视频作为翻转课堂中的第一步，是否能吸引他们看下去，成为教学成败的关键。在制作短视频时，特别要注意其中的生动性和趣味性，一般说来，当下在中学生中流行什么，班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的，而这些时髦因素在网络里很容易找到，教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。
《对外友好往来》是七下一单元的第六课，讲述的是极为活跃的唐朝外交情况，它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分，与之相关的学生喜爱的有电视《西游记》、电影和游戏《大话西游》，周杰伦《爷爷泡的茶》中有歌词“陆羽泡的茶，像幅泼墨的山水画，唐朝千年的风沙，现在还在刮”也可以作为切入点，因为陆为唐代茶学专家，精于茶道，而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的，当然这个弯转得大了点，而且教材上也只是一笔带过；《大话西游》又离历史比较远。所以我选择了《西游记》，用画外音：“话说孙悟空大闹天宫以后，被压在了五指山下，唐僧将他解救了出来，他从此开始跟随唐僧往西天取经。”三四句话配上电视《西游记》的主题音乐和序幕画面，熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球，然后进入正题，包括唐与三国的关系图，以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘，模仿电视纪录片的配音语调，都能让学生感觉这是一部短电视，而不只是教学片，随着上课铃响不少学生哼着《敢问路在何方》的曲调走进教室，我就知道效果会不错。
2.课堂活动，尊重学生主体地位
南京大学张金磊等人认为，协作学习是课中环节的必要条件，这个其实只是课堂教学的一种形式而已，翻转以后的课堂，是基于课前视频的教学。可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论，然后展示，如学案导学一般；可以教师先展示教学目标，点拨引导后，再让学生提出疑惑，这样能够剔除题外问题，略答、课后解决都有了依据；也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识，然后再合作学习，练习或拓展巩固；还可以先由学生互相检查作业，然后再就对方的作业问题作补充解释，解决不下的情况下，才在课堂上提出，教师对此作出问题的归类，然后组织探讨……总之必须围绕教学目标，紧扣课前视频，切实尊重学生的主体地位，选择适当的教学流程，让课堂成为学生的学习乐园。
如上八下的《土地改革》一课，在一个学生学习积极性比较强，活跃度比较高的班级上课时，我是让学生先朗读理解了教学三维目标，然后再让他们围绕这一目标进行提问（经过一年的熟悉，学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法），然后对这些问题作归类，将重叠近似的整合，因为问题最终只有5个，因此我将全班分成了5个小组，让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论，然后一一展示结果。而在另一个学生比较喜欢安静思考，不太乐于开口讨论的班级，我选择的是，让学生同桌互相检查进阶作业，并根据自己的判断给出相应的评价，如果产生异议，则用纸条写出一二三，交由下一环节的小组交流，而这一交流是以小纸条传递的方式展开，组员拿到纸条后，找出对应的作业，模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由，然后每组推荐一两人上台展示，分别呈现成果和问题，而且无论成果还是问题，都要求说明思考的过程。
在网上曾经看到过这么一则寓言，说一村里有两个年轻人甲和乙，他们相约出去做生意，当来到一个盛产布的地方时，甲说：布在我们村里很值钱，我们用手上的钱全部换了布回去一定赚钱。乙深以为然，于是两人买下了不少布匹绑在驴背上继续前行，当到了一个生产毛皮的地方时，甲认为带毛皮回乡能赚更多的钱，于是将所有的布匹卖了，换了一驴背的毛皮，还赚了一笔钱，而乙觉得布已经捆绑好了，卸下、卖掉再换其他物品很麻烦，就没有理会甲的提议。甲不断卖出、买进，赚了一笔笔的钱，而乙则固守着自己驴背上的布匹，等再次回到家乡的时候，甲已经成为一个大富翁，而乙只是用布匹换到了不多的一点钱。在课改的进程中，教师应该做勇于变通的甲，翻转课堂就是甲换来的一个新商品，我们不仅要勇敢地、不断地顺应社会接纳新的教学模式，还应该在这个过程中，多多考虑新模式有什么优势，怎样才能真正发挥该模式的优势。对于翻转课堂，教师如能结合自己的教学条件和学生情况不断思索、调整、创新、发展，那在不同的地方就可能会开出五颜六色的花，生化成为具有不同地域特点的翻转，关键是，教师是否能有顺势而为的勇气和能力。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年04期