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摘要：在物理科学中，物理概念和规律是串联知识系统的基本单元，也是学生在复习时应把握的基本知识面。在“初升高”的背景下，初中物理复习不光要讲求效率，还要设法提升复习的有效性。问题引领便是一种高效的复习策略，强调以问题为驱动来引导学生回顾物理概念和规律的推演过程，使学生不光掌握结论性知识，还能在问题解决的过程中强化对物理研究方法和思路的掌握。本文具体探讨了借助问题引领物理概念和规律高效复习的方法，以供参考。
关键词：问题;高效复习;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
物理是学生普遍反映知识量大、复习难度大的科目。从学科构成来看，物理不光涉及基本的概念和规律等结论性的知识，物理实验过程以及对物理概念和规律的应用更是复习的重点内容。以问题为引导来推进物理复习工作，切合物理学科本质，因为物理本身强调的是具体应用，考试的重点也是对结论性知识的应用，而非对概念和规律的简单记忆。通过问题的引导，不光能够加强学生在物理知识应用层面的把握，还便于学生以问题为基点来串联相关知识，打破教材中的章节划分，帮助学生构建立体的物理知识网络。
二、联系生活场景，提出应用性问题
物理本身就是一门自然科学类学科，其研究的内容与研究的目的皆为生活实际问题，所以以问题为导向来推进物理复习，就意味着在复习过程中要加强同生活场景的联动，发掘物理在实际应用中容易出现的问题。而且随着课程改革的持续深入，无论是在初中物理教材的内容设置方面，还是在物理考试方面，生活性和应用性皆成为物理知识定位的重要方向[1]。因此在物理复习中加強联系生活场景，加强对应用性问题的结合，具有客观上的合理性和可行性。所以教师在设计复习方案时，不能一味局限于对物理概念和规律的记忆性考查中，要加强向生活实际问题的倾斜，以应用性为目标来设计具体问题，驱动学生在解决实际问题的过程中实现对物理概念和规律的巩固。
例如，以“声控灯”为例，声控灯在现实生活中应用广泛，所涉及到的物理核心知识有串联、并联电路的设计和连接，以及生活用电的常识等。声控灯常用于楼道等公共场所，只需在夜间偶尔有人经过时才需要工作，其余时间保持长亮会浪费电力资源。所以声控灯的设计要满足两个条件，一是要在夜间才亮，二是要有人经过时发出声音才亮。这就决定了声控灯的电路设计要具备“光敏”和“声敏”控制开关，而且两者是串联关系，如下图所示。如此就能够实现，在白天时“光敏”开关未闭合，即便有人来来往往灯也不会亮;在夜间时“光敏”开关闭合，有人经过发出声音时“声敏”开关闭合，声控灯发光，无人时则“声敏”开关未闭合，灯不亮。类似于这样对“声控灯”电路设计原理的分析，既能够帮助学生巩固和应用电路设计的相关知识，也便于学生联系生活实际，学会依照实际需求来分析电路串联、并联适用的不同场景，学会自主设计不同的电路连接方式，反向加深学生对物理知识的掌握。
三、结合物理实验，设计探究性问题
实验是物理的本质性内容，物理学科的概念与规律皆建立在对物理现象和实验的归纳与总结基础上。结合物理实验设计探究性问题，以此来推进物理复习工作，能够引导学生回归到物理知识产生的原点，引导学生在探究的过程中自主延伸出相关的概念和规律[2]。这不光能强化学生对结论性知识的掌握，还能够加强学生的过程性分析能力，引导学生掌握从个别到抽象、从具体现象到一般性结论的推演和归纳过程，实现学生物理核心能力的增长，而非知识对概念和规律的单纯记忆。
以人教版九年级物理教材中所讲述的“电磁感应”现象为例，这一板块的知识探讨了什么情况下磁能生电的问题，对电流的测量本身也成为了一个非常有趣的实验。在复习这部分知识之前，教师可以提出问题：“我们日常生活中几乎离不开电？那么发电机是如何发电的呢？结合电与磁的关系，什么情况下磁可以生电呢？”这本身是一串探究性的问题，教师可以准备相关的实验器材，比如电流表、导线若干、条形磁铁、U形磁铁等，让学生进行探究性实验。通过导线与电流表的连接形成闭环电路，按照控制变量的基本原则来进行各种尝试，比如让导线在U形磁铁的磁场中静止、上下运动、水平运动等;切换不同的磁铁;增加导线的匝数等……观察每次调整之后电流表的变动情况，以此来引导学生自主得出结论。这种结合具体实验的复习方法能够通过感性认知来加强学生对物理概念和规律的理解记忆，让学生掌握相关的问题研究方法，便于学生在考查和应用中深入剖析问题，探寻问题本质。
四、聚焦项目板块，启发联想性问题
物理学科的各板块知识之间并非是孤立的，在实际问题分析和解决过程中常常需要学生能够准确调动相关知识，实现不同板块之间知识的迁移应用。当下的物理知识复习很多时候是将视野局限于零散的知识点，学生对物理概念和结论的掌握缺乏系统性和结构性，使得一遇到综合性问题，学生常常会一头露水，没有思路。对此，教师要善于基于项目学习的视角，引导学生在复习时有意识地在不同概念和规律之间构建联系，通过联想和重构来打破教材的章节划分，构建完整的物理知识架构。
比如在电学主题中，人教版初中物理主要是在九年级教材中的第十五至第二十单元展开阐述，核心内容包括串并联电路设计、电流和电压特点、欧姆定律、电功率等知识板块。在复习相关内容时，教师要注意结合具体项目来串联相关的知识板块，帮助学生系统分析问题。比如以“儿童房的电路设计”为项目主题，引导学生发散思维，思考需要调动哪些知识。具体包括对串并联电路特点的了解，电路图的简单绘制，绝缘体、半导体等的性质，家庭用电安全和节约用电等知识，以此来将电学主题下相关的知识连接起来，帮助学生学会在具体的案例中进行分析和应用。
五、结束语
以问题为引领，突出了学生在物理概念和规律复习中的主动性。学生不必再一味埋头于对结论性知识的记忆中，也不用盲目埋头于“题海”中，而是能够在应用性、探究性、联想性问题的导向之下，实现对零散知识的有效串联，在深入理解物理概念和规律产生过程的基础上，实现高效复习。
参考文献
[1]朱建国.浅议基于“问题导向”的层进式初中物理复习课[J].新课程导学，2021（16）：30-31.
[2]葛永普.基于问题驱动导向的初中物理复习[J].中学物理，2021，39（10）：48-50.
关键词：问题;高效复习;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
物理是学生普遍反映知识量大、复习难度大的科目。从学科构成来看，物理不光涉及基本的概念和规律等结论性的知识，物理实验过程以及对物理概念和规律的应用更是复习的重点内容。以问题为引导来推进物理复习工作，切合物理学科本质，因为物理本身强调的是具体应用，考试的重点也是对结论性知识的应用，而非对概念和规律的简单记忆。通过问题的引导，不光能够加强学生在物理知识应用层面的把握，还便于学生以问题为基点来串联相关知识，打破教材中的章节划分，帮助学生构建立体的物理知识网络。
二、联系生活场景，提出应用性问题
物理本身就是一门自然科学类学科，其研究的内容与研究的目的皆为生活实际问题，所以以问题为导向来推进物理复习，就意味着在复习过程中要加强同生活场景的联动，发掘物理在实际应用中容易出现的问题。而且随着课程改革的持续深入，无论是在初中物理教材的内容设置方面，还是在物理考试方面，生活性和应用性皆成为物理知识定位的重要方向[1]。因此在物理复习中加強联系生活场景，加强对应用性问题的结合，具有客观上的合理性和可行性。所以教师在设计复习方案时，不能一味局限于对物理概念和规律的记忆性考查中，要加强向生活实际问题的倾斜，以应用性为目标来设计具体问题，驱动学生在解决实际问题的过程中实现对物理概念和规律的巩固。
例如，以“声控灯”为例，声控灯在现实生活中应用广泛，所涉及到的物理核心知识有串联、并联电路的设计和连接，以及生活用电的常识等。声控灯常用于楼道等公共场所，只需在夜间偶尔有人经过时才需要工作，其余时间保持长亮会浪费电力资源。所以声控灯的设计要满足两个条件，一是要在夜间才亮，二是要有人经过时发出声音才亮。这就决定了声控灯的电路设计要具备“光敏”和“声敏”控制开关，而且两者是串联关系，如下图所示。如此就能够实现，在白天时“光敏”开关未闭合，即便有人来来往往灯也不会亮;在夜间时“光敏”开关闭合，有人经过发出声音时“声敏”开关闭合，声控灯发光，无人时则“声敏”开关未闭合，灯不亮。类似于这样对“声控灯”电路设计原理的分析，既能够帮助学生巩固和应用电路设计的相关知识，也便于学生联系生活实际，学会依照实际需求来分析电路串联、并联适用的不同场景，学会自主设计不同的电路连接方式，反向加深学生对物理知识的掌握。
三、结合物理实验，设计探究性问题
实验是物理的本质性内容，物理学科的概念与规律皆建立在对物理现象和实验的归纳与总结基础上。结合物理实验设计探究性问题，以此来推进物理复习工作，能够引导学生回归到物理知识产生的原点，引导学生在探究的过程中自主延伸出相关的概念和规律[2]。这不光能强化学生对结论性知识的掌握，还能够加强学生的过程性分析能力，引导学生掌握从个别到抽象、从具体现象到一般性结论的推演和归纳过程，实现学生物理核心能力的增长，而非知识对概念和规律的单纯记忆。
以人教版九年级物理教材中所讲述的“电磁感应”现象为例，这一板块的知识探讨了什么情况下磁能生电的问题，对电流的测量本身也成为了一个非常有趣的实验。在复习这部分知识之前，教师可以提出问题：“我们日常生活中几乎离不开电？那么发电机是如何发电的呢？结合电与磁的关系，什么情况下磁可以生电呢？”这本身是一串探究性的问题，教师可以准备相关的实验器材，比如电流表、导线若干、条形磁铁、U形磁铁等，让学生进行探究性实验。通过导线与电流表的连接形成闭环电路，按照控制变量的基本原则来进行各种尝试，比如让导线在U形磁铁的磁场中静止、上下运动、水平运动等;切换不同的磁铁;增加导线的匝数等……观察每次调整之后电流表的变动情况，以此来引导学生自主得出结论。这种结合具体实验的复习方法能够通过感性认知来加强学生对物理概念和规律的理解记忆，让学生掌握相关的问题研究方法，便于学生在考查和应用中深入剖析问题，探寻问题本质。
四、聚焦项目板块，启发联想性问题
物理学科的各板块知识之间并非是孤立的，在实际问题分析和解决过程中常常需要学生能够准确调动相关知识，实现不同板块之间知识的迁移应用。当下的物理知识复习很多时候是将视野局限于零散的知识点，学生对物理概念和结论的掌握缺乏系统性和结构性，使得一遇到综合性问题，学生常常会一头露水，没有思路。对此，教师要善于基于项目学习的视角，引导学生在复习时有意识地在不同概念和规律之间构建联系，通过联想和重构来打破教材的章节划分，构建完整的物理知识架构。
比如在电学主题中，人教版初中物理主要是在九年级教材中的第十五至第二十单元展开阐述，核心内容包括串并联电路设计、电流和电压特点、欧姆定律、电功率等知识板块。在复习相关内容时，教师要注意结合具体项目来串联相关的知识板块，帮助学生系统分析问题。比如以“儿童房的电路设计”为项目主题，引导学生发散思维，思考需要调动哪些知识。具体包括对串并联电路特点的了解，电路图的简单绘制，绝缘体、半导体等的性质，家庭用电安全和节约用电等知识，以此来将电学主题下相关的知识连接起来，帮助学生学会在具体的案例中进行分析和应用。
五、结束语
以问题为引领，突出了学生在物理概念和规律复习中的主动性。学生不必再一味埋头于对结论性知识的记忆中，也不用盲目埋头于“题海”中，而是能够在应用性、探究性、联想性问题的导向之下，实现对零散知识的有效串联，在深入理解物理概念和规律产生过程的基础上，实现高效复习。
参考文献
[1]朱建国.浅议基于“问题导向”的层进式初中物理复习课[J].新课程导学，2021（16）：30-31.
[2]葛永普.基于问题驱动导向的初中物理复习[J].中学物理，2021，39（10）：48-50.