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[摘要]初中新课程改革以成为当代教育的当务之急,势在必行,就目前初中课程安排及结构特点来看存在诸多问题,应尽快解决,通过对前人刻苦研究和实践调查从新课程改革的特点,学习物理的兴趣,培养学生的学习方式以及新课程改革下对当代教师新要求等方面做了具体阐述.从而以尽快适应初中物理新课程改革的需要.
[关键词]新课程 改革 学习方式 探究 整合
随着教育观念的不断更新,当代教师需具备的素质和能力也越来越高,今就初中物理新课程改革的实践与思考谈谈个人意见.
一、应清楚初中物理新课程改革的特点：
1.转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
2.突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
3.强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
4.强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5.评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
二、我们应注意到新课程改革“新”在哪里：初中物理新课程内容的新体现基础性、时代性和选择性。其中基础性的新表现为不仅仅只含着“双基”，还有一些基本的方法和对学生一些基本的探索兴趣的保护。它含有三大方面：
第一是强调从生活走进课程，从课程走向社会，注重保护学生的探索兴趣和学习欲望。
第二就是强调知识的构建过程，注重培养科学探究能力。
第三个就是强调基础知识的学习，核心概念的建立。
这就是老师们通常说的基础知识基本技能。在时代性里不仅要关心科技发展，同时还要有拓展。比如科学技术社会的理念 在课程中的渗透。随着社会的发展， 以前认为的科学技术造福人类、科学技术给我们带来福利的这样一些思想。当然在一方面带来福利的时候。它也会带来社会问题，这样的理念也放进了课程，成为初中新课程的新内容。除此之外，学科的综合学科渗透也是初中新课程中的新内容。初中新课程内容还新在选择性，从两个方面来体现的选择性：一个是在必修学分中，让学生在必修课程中的学习有选择。第二是为学生设计了三大系列，使学生可以根据他的学习兴趣，或者今后的发展潜能选择性的学习。
三、新课程对教师提出了新要求，我们面对新的考验：
1.在知识结构上要求老师有更丰富的知识结构。紧跟时代，不断进行知识更新。
2.在教学技能上要求老师有更娴熟的教学技能，在表达上的丰富，操作上的熟练有更高层次的要求。
3.在师生交往中要求老师更加善于引领。
所以老师面对挑战要更新理念，以一个合作者的态度和学生共同学习，共同成长。不断充实自己，向书本学习，向网络学习，向生活学习，向同行学习。在实践中大胆探索尝试，并学会交流和分享，使自己业务能力不断提高。
四、新课程理念也强调出培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究。在此理念下构建的所谓“三维教学模式”，是指一个完整的物理教学过程，是由自主学习、合作学习和探究学习三个相互联系、相互制约、相互影响的教学方式构成的一个有机整体，它要求充分调动教师和学生两方面的积极性，利用一切可以利用的教学资源，将由教师在室内讲解教材的单一活动让位于形式多样、内容丰富的立体式和开放式教学活动。
1、自主学习式
作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。
在物理课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计物理概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主学习”物理的习惯。帮助学生学会解释实验现象及自然界中的物理现象和探究方法，促使形成“自主学习”物理课堂教学的模式。总起来说，其基本的环节如下：
2、合作学习式
合作学习作为一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的填补。
在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学结合组成的形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。因此只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。
物理学是以观察、实验为基础的科学。而在实际操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使得一些实验操作活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。况且，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就明显不足。这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。比如，在高一教材中的实验《验证互成角度的两个力的合成》，就是一个培养学生合作意识与合作精神的好实验，当实验中用两根弹簧秤互成角度拉力时，还要同时记下结点位置和细绳的方向以及两个弹簧秤的读数。一个人很难完成，通过两个人的合作能顺利地完成实验，让他们体验到合作的重要性。当然，在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保实验圆满成功。当学生品尝到合作成功的甜头时，合作的意识便慢慢地在他们的心中扎下了根。
3、探究学习式
任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一，都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程。因此，教师要创造一种探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到，学习物理就是在老师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。
物理教学中的探究活动是由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素的一步或几步组成。一般在内容上包括对物理现象的探究、物理规律的探究和物理方法的探究。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合，构建成一个三维互动、立体交叉的教学模式。自主学习与合作学习是同一思维过程的两个方面，是学生自己对知识的分析和综合过程，是学生进行思维过程的基础，它可以有不同的形式，不同的水平；探究学习是思维过程的高级层次，是学生对知识的抽象和概括过程，是在原有的分析和综合的基础上进行的，是进一步的分析和综合，是更高级的分析和综合。
自主、合作、探究三种学习方式是相互制约、相互联系的。自主学习是基础，现代教学论认为，尊重、发挥学生学习的主体性，不仅有助于学习效率的提高，而且对学生全面发展具有重要意义；探究学习是核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；合作学习是形成探究学习的外部条件，要倡导各种形式的合作学习，通过启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。然而没有自主的学习就没有个性，没有自主的学习也不能更好地进行合作学习。从某种意义上说，自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，探究学习要以强化物理领域为原则。
三维教学模式充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为：自学生疑—探究质疑—合作释疑—拓展探究。教师的导向作用表现为：创设情境—信息反馈—点拨指导—启迪探究。
综上所述，新课程理念注重人的自然属性发展，教师应成为学生利用新课程资源的引导者，引导学生走出教科书、走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，才能更进一步实现人性化的全面发展。
[参考文献]
[1]殷少来.《初中物理比较法教学探索》1997.5
[2]殷少来.《物理实验与科学素质教育》1999.4
[3]《认识中学生自尊心理的特点 优化批评策略》2001.11
（作者单位：河北省唐山市迁西县韩庄中学）
[关键词]新课程 改革 学习方式 探究 整合
随着教育观念的不断更新,当代教师需具备的素质和能力也越来越高,今就初中物理新课程改革的实践与思考谈谈个人意见.
一、应清楚初中物理新课程改革的特点：
1.转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
2.突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
3.强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
4.强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5.评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
二、我们应注意到新课程改革“新”在哪里：初中物理新课程内容的新体现基础性、时代性和选择性。其中基础性的新表现为不仅仅只含着“双基”，还有一些基本的方法和对学生一些基本的探索兴趣的保护。它含有三大方面：
第一是强调从生活走进课程，从课程走向社会，注重保护学生的探索兴趣和学习欲望。
第二就是强调知识的构建过程，注重培养科学探究能力。
第三个就是强调基础知识的学习，核心概念的建立。
这就是老师们通常说的基础知识基本技能。在时代性里不仅要关心科技发展，同时还要有拓展。比如科学技术社会的理念 在课程中的渗透。随着社会的发展， 以前认为的科学技术造福人类、科学技术给我们带来福利的这样一些思想。当然在一方面带来福利的时候。它也会带来社会问题，这样的理念也放进了课程，成为初中新课程的新内容。除此之外，学科的综合学科渗透也是初中新课程中的新内容。初中新课程内容还新在选择性，从两个方面来体现的选择性：一个是在必修学分中，让学生在必修课程中的学习有选择。第二是为学生设计了三大系列，使学生可以根据他的学习兴趣，或者今后的发展潜能选择性的学习。
三、新课程对教师提出了新要求，我们面对新的考验：
1.在知识结构上要求老师有更丰富的知识结构。紧跟时代，不断进行知识更新。
2.在教学技能上要求老师有更娴熟的教学技能，在表达上的丰富，操作上的熟练有更高层次的要求。
3.在师生交往中要求老师更加善于引领。
所以老师面对挑战要更新理念，以一个合作者的态度和学生共同学习，共同成长。不断充实自己，向书本学习，向网络学习，向生活学习，向同行学习。在实践中大胆探索尝试，并学会交流和分享，使自己业务能力不断提高。
四、新课程理念也强调出培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究。在此理念下构建的所谓“三维教学模式”，是指一个完整的物理教学过程，是由自主学习、合作学习和探究学习三个相互联系、相互制约、相互影响的教学方式构成的一个有机整体，它要求充分调动教师和学生两方面的积极性，利用一切可以利用的教学资源，将由教师在室内讲解教材的单一活动让位于形式多样、内容丰富的立体式和开放式教学活动。
1、自主学习式
作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。
在物理课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计物理概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主学习”物理的习惯。帮助学生学会解释实验现象及自然界中的物理现象和探究方法，促使形成“自主学习”物理课堂教学的模式。总起来说，其基本的环节如下：
2、合作学习式
合作学习作为一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的填补。
在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学结合组成的形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。因此只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。
物理学是以观察、实验为基础的科学。而在实际操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使得一些实验操作活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。况且，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就明显不足。这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。比如，在高一教材中的实验《验证互成角度的两个力的合成》，就是一个培养学生合作意识与合作精神的好实验，当实验中用两根弹簧秤互成角度拉力时，还要同时记下结点位置和细绳的方向以及两个弹簧秤的读数。一个人很难完成，通过两个人的合作能顺利地完成实验，让他们体验到合作的重要性。当然，在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保实验圆满成功。当学生品尝到合作成功的甜头时，合作的意识便慢慢地在他们的心中扎下了根。
3、探究学习式
任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一，都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程。因此，教师要创造一种探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到，学习物理就是在老师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。
物理教学中的探究活动是由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素的一步或几步组成。一般在内容上包括对物理现象的探究、物理规律的探究和物理方法的探究。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合，构建成一个三维互动、立体交叉的教学模式。自主学习与合作学习是同一思维过程的两个方面，是学生自己对知识的分析和综合过程，是学生进行思维过程的基础，它可以有不同的形式，不同的水平；探究学习是思维过程的高级层次，是学生对知识的抽象和概括过程，是在原有的分析和综合的基础上进行的，是进一步的分析和综合，是更高级的分析和综合。
自主、合作、探究三种学习方式是相互制约、相互联系的。自主学习是基础，现代教学论认为，尊重、发挥学生学习的主体性，不仅有助于学习效率的提高，而且对学生全面发展具有重要意义；探究学习是核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；合作学习是形成探究学习的外部条件，要倡导各种形式的合作学习，通过启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。然而没有自主的学习就没有个性，没有自主的学习也不能更好地进行合作学习。从某种意义上说，自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，探究学习要以强化物理领域为原则。
三维教学模式充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为：自学生疑—探究质疑—合作释疑—拓展探究。教师的导向作用表现为：创设情境—信息反馈—点拨指导—启迪探究。
综上所述，新课程理念注重人的自然属性发展，教师应成为学生利用新课程资源的引导者，引导学生走出教科书、走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，才能更进一步实现人性化的全面发展。
[参考文献]
[1]殷少来.《初中物理比较法教学探索》1997.5
[2]殷少来.《物理实验与科学素质教育》1999.4
[3]《认识中学生自尊心理的特点 优化批评策略》2001.11
（作者单位：河北省唐山市迁西县韩庄中学）