论文部分内容阅读
【摘 要】本文对以香港、台湾、新加坡、日本为代表的亚洲地区国家及地区高中教育制度改革的内容及特点进行了比较分析。重点从学制、课程设置及评核制度等几个方面，来探讨高中教育改革的必要性及适应性。在此基础上提出了对我国高中教育改革的几点启示。
【关键词】亚洲 高中 教育改革 比较 启示
进入21世纪之后，各国在全球范围内面临更加激烈的经济、人才等方面的竞争。作为高等教育进程的前提和基础，高中教育对于能否进一步提高国民的文化素质、为本国培养现代化创新型人才或具有坚实的学科基础的应用型人才等方面具有举足轻重的基础作用。因此，如何改革普通高中教育，使其更好地满足国际竞争和本国经济社会发展的需要，纷纷被各国政府列入议事日程。
比较亚洲各国及地区的高中教育改革，笔者发现每个国家在对高中教育改革进程中都进行过不同程度不同特点的高中教育制度的尝试和教学模式等方面的探索，虽然方式不同，但最终目的都是为了更好地适应本国、本地区及国际未来发展的新趋势。
一、亚洲主要地区及国家高中教育改革的主要内容
1、我国香港的高中教育制度改革内容
香港的高中教育制度改革在回归中国及全球化进程不断推进的过程中得到进一步加强。1997年回归中国以后，香港的高中教育改革以突出学生知识结构的全面化、多元化及国际化为主要目标，分阶段对高中的学制及课程设置、评核制度等方面进行了渐进性改革。在学制方面，从2009/2010学年开始，将以前实行的是“3 2 2学制”（即初中3年、高中2年，预科2年）改为“3 3学制”（即初高中各3年）；在课程改革方面，从2009/2010学年开始，在原来的核心科目和选修科目基础上又增设了其他学习经历（包括德育及公民教育、社会服务、艺术发展、体育发展，以及与工作有关的经验，占总课时的15%～35%），以便加强培养学生成为积极、有识见及负责任的公民，尊重多元的价值观及培养对艺术的兴趣，建立健康的生活方式，建立就业抱负及正面的工作道德观。
2、我国台湾的高中教育制度改革内容
台湾地区的教育改革，尤其是基础教育改革就成为必然。其中，高中教育改革的主要内容表现在以下几个方面：广设高中；高中、 高职社区化、学年学分制及12年国民教育趋势；课程改革突出“强化通识素养”、“实施课程分版”、“横向统整落实学生主体”、“保障非升学选修科目”、“减少必修科目”、“强化学校专业自主”及“强化选修激励学校发展特色”等方面；入学升学方式则包括甄选入学、申请入学与登记分发入学三种方式。
3、新加坡和日本的高中教育制度改革内容
新加坡的高中教育改革在以树立“思考的学校、学习的民族”这一教育理念为前提的， 提出“少教多学”的教学模式，一方面减少一些死记硬背的学习方法、重复性的测验和预先设定好的教条式答案，从而提高教学质量，使学生达到预期的教育结果；另一方面，通过创新有效的教学途径和策略，给学生更多的表达机会，发展学生的终身学习技能和培养学生健全的性格；加强学生对“社区参与计划”和其他课外活动的参与，培养学生的冒险、创新精神，通过课外集体活动的训练增强学生坚忍不拔的意志品质及团队合作和领导能力。
日本高中教育改革主要包括教學课程改革和教育体制改革两大部分。高中阶段课程改革的重点在于改变僵化统一的课程模式，减轻学生的学习负担，满足学生多样化的学习需要，促进学生的自主学习，使教育更加个性化；高中教育体制改革的重点是突破现有的制度限制，举办多样化的高中，促进高中教育制度的灵活化，但目的同样是满足学生多样化的学习需要，促进学生的自主学习，使教育更加个性化。
二、亚洲主要地区及国家高中教育改革的主要特色比较
分析这几个国家或地区的高中教育改革，不难发现不同国家在教育改革的动机和目标方面都受着国际环境和时代背景的较大影响。
香港高中教育改革的特点表现为以下几个方面：在改革过程中突出“问政于民”；目标强调多元性；课程强调深度与广度、理论与应用之间的平衡性；考时评核制度强调科学性。
台湾历时17年的高中教育改革获得了多方面的成效：比如，增加了学生的就学机会，学生能力更多元化等。但从社会对教改的总体评价来看，改革总体算不上是成功的，一是教改深受台湾政治中台独政策的干扰，教材施行“一纲多本”及多元入学方案反而增加了学生的负担，教改的结果加剧了教育的不公平心，教育质量反而下降。
新加坡的高中教育改革体现出以下几个方面的特征：体现精英主义教育思想；遵循渐进主义的改革思路；实践双语教育政策；重视核心素质的培养；提高课程的灵活性；对提高教育质量非常重视，为教育改革也提供了充足的资金保障。
三、对我国高中教育改革的启示
在当前我国高等教育大众化和高中阶段教育普及程度大幅提高的背景下，普通高中教育的传统使命需要发生变化，需要寻求普通高中教育改革与发展的政策新指向。
首先，实现我国高中教育在新世纪的深入改革与创新发展，需要确立其独特的价值追求。确立高中教育正确的价值追求，需要顺应新世纪对创新型、学习型、完满发展型人才需求的方向，使高中教育从短视的功利化教育转向长远的价值性教育、从升学与就业教育转向综合化全人教育、从比较人性的教育转向完满人性与美好人生的教育。
其次，要遵循以下几个原则：全民终身教育引领普通高中教育的定位；满足社会进步与经济发展对个体发展的新要求；将教育公平与教育选择纳入普通高中教育发展体系，建立基于平衡的普通高中教育发展规划和政策体系。
最后，通过课程与教学模式的改革实现我国普通高中教育的转型。在全球化的进程中，普通高中课程中需要更加重视历史、多元文化、国际理解和外国语言等教育，培养全球意识和全球化能力。而增加这些新的课程和教学，不能以增加学生的学习负担为前提，由此，深化普通高中教育的课程改革，需要在保留旧课程与增加 新课程之间建立一种恰当的平衡机制。
参考文献
[1] 改革高中及高等教育学制—对未来的投资[EB/OL].
[2] 香港教育制度改革建议[EB/OL].
[3] 李学文.20 世纪 90 年代台湾地区的教育改革研究[D].
【关键词】亚洲 高中 教育改革 比较 启示
进入21世纪之后，各国在全球范围内面临更加激烈的经济、人才等方面的竞争。作为高等教育进程的前提和基础，高中教育对于能否进一步提高国民的文化素质、为本国培养现代化创新型人才或具有坚实的学科基础的应用型人才等方面具有举足轻重的基础作用。因此，如何改革普通高中教育，使其更好地满足国际竞争和本国经济社会发展的需要，纷纷被各国政府列入议事日程。
比较亚洲各国及地区的高中教育改革，笔者发现每个国家在对高中教育改革进程中都进行过不同程度不同特点的高中教育制度的尝试和教学模式等方面的探索，虽然方式不同，但最终目的都是为了更好地适应本国、本地区及国际未来发展的新趋势。
一、亚洲主要地区及国家高中教育改革的主要内容
1、我国香港的高中教育制度改革内容
香港的高中教育制度改革在回归中国及全球化进程不断推进的过程中得到进一步加强。1997年回归中国以后，香港的高中教育改革以突出学生知识结构的全面化、多元化及国际化为主要目标，分阶段对高中的学制及课程设置、评核制度等方面进行了渐进性改革。在学制方面，从2009/2010学年开始，将以前实行的是“3 2 2学制”（即初中3年、高中2年，预科2年）改为“3 3学制”（即初高中各3年）；在课程改革方面，从2009/2010学年开始，在原来的核心科目和选修科目基础上又增设了其他学习经历（包括德育及公民教育、社会服务、艺术发展、体育发展，以及与工作有关的经验，占总课时的15%～35%），以便加强培养学生成为积极、有识见及负责任的公民，尊重多元的价值观及培养对艺术的兴趣，建立健康的生活方式，建立就业抱负及正面的工作道德观。
2、我国台湾的高中教育制度改革内容
台湾地区的教育改革，尤其是基础教育改革就成为必然。其中，高中教育改革的主要内容表现在以下几个方面：广设高中；高中、 高职社区化、学年学分制及12年国民教育趋势；课程改革突出“强化通识素养”、“实施课程分版”、“横向统整落实学生主体”、“保障非升学选修科目”、“减少必修科目”、“强化学校专业自主”及“强化选修激励学校发展特色”等方面；入学升学方式则包括甄选入学、申请入学与登记分发入学三种方式。
3、新加坡和日本的高中教育制度改革内容
新加坡的高中教育改革在以树立“思考的学校、学习的民族”这一教育理念为前提的， 提出“少教多学”的教学模式，一方面减少一些死记硬背的学习方法、重复性的测验和预先设定好的教条式答案，从而提高教学质量，使学生达到预期的教育结果；另一方面，通过创新有效的教学途径和策略，给学生更多的表达机会，发展学生的终身学习技能和培养学生健全的性格；加强学生对“社区参与计划”和其他课外活动的参与，培养学生的冒险、创新精神，通过课外集体活动的训练增强学生坚忍不拔的意志品质及团队合作和领导能力。
日本高中教育改革主要包括教學课程改革和教育体制改革两大部分。高中阶段课程改革的重点在于改变僵化统一的课程模式，减轻学生的学习负担，满足学生多样化的学习需要，促进学生的自主学习，使教育更加个性化；高中教育体制改革的重点是突破现有的制度限制，举办多样化的高中，促进高中教育制度的灵活化，但目的同样是满足学生多样化的学习需要，促进学生的自主学习，使教育更加个性化。
二、亚洲主要地区及国家高中教育改革的主要特色比较
分析这几个国家或地区的高中教育改革，不难发现不同国家在教育改革的动机和目标方面都受着国际环境和时代背景的较大影响。
香港高中教育改革的特点表现为以下几个方面：在改革过程中突出“问政于民”；目标强调多元性；课程强调深度与广度、理论与应用之间的平衡性；考时评核制度强调科学性。
台湾历时17年的高中教育改革获得了多方面的成效：比如，增加了学生的就学机会，学生能力更多元化等。但从社会对教改的总体评价来看，改革总体算不上是成功的，一是教改深受台湾政治中台独政策的干扰，教材施行“一纲多本”及多元入学方案反而增加了学生的负担，教改的结果加剧了教育的不公平心，教育质量反而下降。
新加坡的高中教育改革体现出以下几个方面的特征：体现精英主义教育思想；遵循渐进主义的改革思路；实践双语教育政策；重视核心素质的培养；提高课程的灵活性；对提高教育质量非常重视，为教育改革也提供了充足的资金保障。
三、对我国高中教育改革的启示
在当前我国高等教育大众化和高中阶段教育普及程度大幅提高的背景下，普通高中教育的传统使命需要发生变化，需要寻求普通高中教育改革与发展的政策新指向。
首先，实现我国高中教育在新世纪的深入改革与创新发展，需要确立其独特的价值追求。确立高中教育正确的价值追求，需要顺应新世纪对创新型、学习型、完满发展型人才需求的方向，使高中教育从短视的功利化教育转向长远的价值性教育、从升学与就业教育转向综合化全人教育、从比较人性的教育转向完满人性与美好人生的教育。
其次，要遵循以下几个原则：全民终身教育引领普通高中教育的定位；满足社会进步与经济发展对个体发展的新要求；将教育公平与教育选择纳入普通高中教育发展体系，建立基于平衡的普通高中教育发展规划和政策体系。
最后，通过课程与教学模式的改革实现我国普通高中教育的转型。在全球化的进程中，普通高中课程中需要更加重视历史、多元文化、国际理解和外国语言等教育，培养全球意识和全球化能力。而增加这些新的课程和教学，不能以增加学生的学习负担为前提，由此，深化普通高中教育的课程改革，需要在保留旧课程与增加 新课程之间建立一种恰当的平衡机制。
参考文献
[1] 改革高中及高等教育学制—对未来的投资[EB/OL].
[2] 香港教育制度改革建议[EB/OL].
[3] 李学文.20 世纪 90 年代台湾地区的教育改革研究[D].