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摘 要： 在学校教育中，阅读自古就有“教育之母、学习之本”的良言美誉，而阅读教学是提升语文素养、促进学生发展的必由之路，它在语文课程教学中占据极其重要的地位。新课程理念坚持以素质化教育为根本方向，逐步打破了“一书统天下”的历史局面，真正改变了“用普通话套讲八股文”的传统教学模式，为语文教学开辟了生动活泼的多元化发展格局。苏教版高中语文教材的编排设置，从人文主题出发，创设了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种呈现方式，其中活动体验在必修一到必修五的20个专题呈现中不折不扣地占据了四分之一的比例。由此可见，活动体验式教学对于促进学生发展有着非同一般的意义。本文对此展开阐述。
关键词： 高中语文教学 有效阅读教学 活动体验
随着现代社会的不断开放，多元化格局有力地助推了素质教育的快速发展。“过去教科书是学生的全部学习生活，如今社会生活则是学生的学习教科书”。因此，在以素质发展为本的学校教育中，作为教学活动的组织者、主导者和施教者，教师要顺应“与时俱进、以生为本”的教育理念，努力把“教师角色”积极转化为“教导角色”，把“教学行为”积极转化为“导学行为”，积极有效地开展“把学生带向知识”而不是“把知识带向学生”的教学实践活动，不断培养学生的语文素养能力，从而为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。我结合高中语文教学的实践与思考，从活动体验方式的角度，对此作抛砖引玉之论，希望能为更多实践者提供借鉴。
一、高中语文活动体验教学的基本特点
教材是从事一切教学活动的主要依据，活动体验式教学必须借助于文本材料，通过丰富多彩的语文实践活动，联系教材内容与社会生活，让学生从中学习知识、丰富体验和提升境界。其基本特征有：一是注重体验。具体解释为“强调经历与参与”、“重视直接体验”。如《十八岁与其他》一文，有的教师设计如下：（1）阅读教材，标出有感受的句子并写下感想；（2）根据自己对父母的了解写下随笔；（3）把这些带给父母阅读并与他们做一次沟通；（4）为父母各做一件事情，如洗脚、做饭等；（5）在沟通和做事后，就自己的感受和心情写一篇随笔；（6）课堂交流上述感想。通过这样的实践活动，学生丰富了情感经历和实际体验，促进了心智成长。二是强调活动。就是促使学生在动口、动手、动脑中不断体验和感受语文魅力，逐步培养语文素养。三是灵活多样。可结合专题内容举办各类活动，如朗诵、游戏、演讲和语文鉴赏等，全面发展学生的语文综合能力。
二、对高中语文活动体验式教学的简要实践
运用之妙，存乎一心。在高中语文阅读教学中，活动体验法没有固定的运用模式。笔者从以下三个层面阐述自己的实践与思考。
1.情境式活动体验。活动体验的关键是“体验”二字，而如果让学生游离于活动之外，体验就无从谈起。为了让学生产生良好体验，需要创设相应的活动情境给予必要的支撑。比如，《青年在选择职业时的考虑》一文，可以采取“分组讨论 集体交流”的活动形式创设情境：首先，引导学生阅读文本，整体感知，着重从中了解马克思所提出的择业原则及应当选择什么样的职业；其次，以学习小组为单元，让每生初步拟订自己的人生发展规划，并简要谈谈身体素质、性格心理、兴趣爱好、优点缺点、家庭与社会关系等方面，全面正确地认识和评估自己；再次，根据实际情况提出自己的奋斗目标（包括短期目标和长期目标）及为之进取的主要做法措施；最后，激励学生在集体交流中积极参与讨论，把自己的实际感悟与众人分享，从而达到相互启发、促进完善的效果。如果离开了众说纷纭的热议场面，就缺少了活跃情境，所得体验就片面而单调。
2.诵读式活动体验。“书读百遍，其义自见”。语文教学离不开诵读活动，这里主要是指一种建立在理解和感受基础上的学生的个体化诵读，而不是单指传统教学模式下的范读、跟读、齐读和表演读等。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师可以在个体化诵读的基础上积极有效地丰富诵读形式，如通过个体读与小组读进行比较，从中体会声音与力量的变化；通过男女生分读，从中体会不同声音、不同内容的表达效果；通过分角色诵读，则能更好地进入情境。与此同时，还要组织学生集中交流自己的诵读体会与感悟。如在教学《六月，我们看海去》时，由于众多学生对大海的认知与情感不尽相同，因此，在个体化诵读中呈现出了语速快慢不一、语调高低不一、情感强弱不一等现象。通过集体比较诵读，学生基本上倾向于某一种读法——快速而富有节奏的唱读形式，能更好地表达诗歌内在的青春活力与激情意蕴，诵读体验更加深刻。
3.欣赏式活动体验。许多文学作品尤其是经典类作品，无论是语言表述、人物形象还是思想内容和表现手法等方面，都有独特的艺术品位和内在魅力，这些都是为人们所欣赏的经典之美和丰富营养。高中生具备初步的欣赏能力，为开展语文欣赏式教学提供了物质基础。只要认真引导、着力推动，就能让学生在阅读教学中学会欣赏，从中感受到古典艺术之美。如在教学《林黛玉进贾府》时，可以引导学生“跟随”林黛玉，对贾府的荣华富贵及众多人物进行认真观赏和接触感知，并自选其中的某一人物进行欣赏体验。许多学生对王熙凤很感兴趣：闪亮登场的特立独行——“未见其人，先闻其声”；位高权重的无与伦比——众人“恭肃严整”，唯独她“放诞无礼”；风流相貌的与众不同——“丹凤三角眼”“粉面含春”；溜须拍马的绝顶高手——明赞黛玉，实拍贾母，兼夸众钗，可谓滴水不漏、皆大欢喜；把一个“凤辣子管家”的形象展现在读者眼前。正是这曹氏笔法，成就了《红楼梦》“四大名著之首”的地位。
综上所述，在高中语文阅读教学中，活动式体验教学实践可以给人传递“身临其境”、“跌宕起伏”、“耳闻目睹”的独特感悟，让学生在身心俱佳的状态中快乐学习，不失为素质教育的一剂良方妙药。
关键词： 高中语文教学 有效阅读教学 活动体验
随着现代社会的不断开放，多元化格局有力地助推了素质教育的快速发展。“过去教科书是学生的全部学习生活，如今社会生活则是学生的学习教科书”。因此，在以素质发展为本的学校教育中，作为教学活动的组织者、主导者和施教者，教师要顺应“与时俱进、以生为本”的教育理念，努力把“教师角色”积极转化为“教导角色”，把“教学行为”积极转化为“导学行为”，积极有效地开展“把学生带向知识”而不是“把知识带向学生”的教学实践活动，不断培养学生的语文素养能力，从而为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。我结合高中语文教学的实践与思考，从活动体验方式的角度，对此作抛砖引玉之论，希望能为更多实践者提供借鉴。
一、高中语文活动体验教学的基本特点
教材是从事一切教学活动的主要依据，活动体验式教学必须借助于文本材料，通过丰富多彩的语文实践活动，联系教材内容与社会生活，让学生从中学习知识、丰富体验和提升境界。其基本特征有：一是注重体验。具体解释为“强调经历与参与”、“重视直接体验”。如《十八岁与其他》一文，有的教师设计如下：（1）阅读教材，标出有感受的句子并写下感想；（2）根据自己对父母的了解写下随笔；（3）把这些带给父母阅读并与他们做一次沟通；（4）为父母各做一件事情，如洗脚、做饭等；（5）在沟通和做事后，就自己的感受和心情写一篇随笔；（6）课堂交流上述感想。通过这样的实践活动，学生丰富了情感经历和实际体验，促进了心智成长。二是强调活动。就是促使学生在动口、动手、动脑中不断体验和感受语文魅力，逐步培养语文素养。三是灵活多样。可结合专题内容举办各类活动，如朗诵、游戏、演讲和语文鉴赏等，全面发展学生的语文综合能力。
二、对高中语文活动体验式教学的简要实践
运用之妙，存乎一心。在高中语文阅读教学中，活动体验法没有固定的运用模式。笔者从以下三个层面阐述自己的实践与思考。
1.情境式活动体验。活动体验的关键是“体验”二字，而如果让学生游离于活动之外，体验就无从谈起。为了让学生产生良好体验，需要创设相应的活动情境给予必要的支撑。比如，《青年在选择职业时的考虑》一文，可以采取“分组讨论 集体交流”的活动形式创设情境：首先，引导学生阅读文本，整体感知，着重从中了解马克思所提出的择业原则及应当选择什么样的职业；其次，以学习小组为单元，让每生初步拟订自己的人生发展规划，并简要谈谈身体素质、性格心理、兴趣爱好、优点缺点、家庭与社会关系等方面，全面正确地认识和评估自己；再次，根据实际情况提出自己的奋斗目标（包括短期目标和长期目标）及为之进取的主要做法措施；最后，激励学生在集体交流中积极参与讨论，把自己的实际感悟与众人分享，从而达到相互启发、促进完善的效果。如果离开了众说纷纭的热议场面，就缺少了活跃情境，所得体验就片面而单调。
2.诵读式活动体验。“书读百遍，其义自见”。语文教学离不开诵读活动，这里主要是指一种建立在理解和感受基础上的学生的个体化诵读，而不是单指传统教学模式下的范读、跟读、齐读和表演读等。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师可以在个体化诵读的基础上积极有效地丰富诵读形式，如通过个体读与小组读进行比较，从中体会声音与力量的变化；通过男女生分读，从中体会不同声音、不同内容的表达效果；通过分角色诵读，则能更好地进入情境。与此同时，还要组织学生集中交流自己的诵读体会与感悟。如在教学《六月，我们看海去》时，由于众多学生对大海的认知与情感不尽相同，因此，在个体化诵读中呈现出了语速快慢不一、语调高低不一、情感强弱不一等现象。通过集体比较诵读，学生基本上倾向于某一种读法——快速而富有节奏的唱读形式，能更好地表达诗歌内在的青春活力与激情意蕴，诵读体验更加深刻。
3.欣赏式活动体验。许多文学作品尤其是经典类作品，无论是语言表述、人物形象还是思想内容和表现手法等方面，都有独特的艺术品位和内在魅力，这些都是为人们所欣赏的经典之美和丰富营养。高中生具备初步的欣赏能力，为开展语文欣赏式教学提供了物质基础。只要认真引导、着力推动，就能让学生在阅读教学中学会欣赏，从中感受到古典艺术之美。如在教学《林黛玉进贾府》时，可以引导学生“跟随”林黛玉，对贾府的荣华富贵及众多人物进行认真观赏和接触感知，并自选其中的某一人物进行欣赏体验。许多学生对王熙凤很感兴趣：闪亮登场的特立独行——“未见其人，先闻其声”；位高权重的无与伦比——众人“恭肃严整”，唯独她“放诞无礼”；风流相貌的与众不同——“丹凤三角眼”“粉面含春”；溜须拍马的绝顶高手——明赞黛玉，实拍贾母，兼夸众钗，可谓滴水不漏、皆大欢喜；把一个“凤辣子管家”的形象展现在读者眼前。正是这曹氏笔法，成就了《红楼梦》“四大名著之首”的地位。
综上所述，在高中语文阅读教学中，活动式体验教学实践可以给人传递“身临其境”、“跌宕起伏”、“耳闻目睹”的独特感悟，让学生在身心俱佳的状态中快乐学习，不失为素质教育的一剂良方妙药。