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摘要：化学作为高中理科综合的重要科目。在教学中占据着十分重要的作用。要想提高学生学习效率，就必须提高化学学科的核心素养。而对于化学学科而言，核心素养的培养主要体现在对于化学知识的证据推理与相关模型认知的培养上，对此笔者提出了相应教学策略。
关键词：高中化学;证据推理;模型认知;教学策略;核心素养
高中化学知识较为高深，同时也比较抽象。所以若想提高学生在本学科的学习效率，就必须引导学生了解化学反应本质，将较为笼统的化学知识更加直观化。笔者认为，老师在教学过程中，可以对学生进行证据推理能力的培养。对此笔者提出了以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、培养逻辑能力，培引导学生构建科学探索体系
化学这门学科与其他科目有所不同，化学学科是一门以实验为主的学科，更重视学生的实践操作。所以在教学过程中，要注意学生逻辑思维能力的培养，培养他们的科学探索能力，逐步引导学生构建科学探索体系，为日后培养学生证据推理能力，以及模型認知能力打下坚实的基础，。
以《水溶液中的离子平衡》为例，老师可以想构建相应的思维导图，在这个过程，向学生展示这一章节的主要内容，电离平衡常数，平衡移动和盐类水解。这一章节的教学是建立在学生知晓可逆电离的基础上，这一章节的难点是影响电离平衡的因素，老师可以首先提出相关问题，等浓度的盐酸，和醋酸与镁条反应，他们的酸碱度以及相应的反应速率，有何不同？学生回答，盐酸的反应速率快。老师进一步引出：原因是什么？在这个过程中老师可以将醋酸电离平衡方程式写出，引出电离平衡概念，在老师对电离平衡进行一定讲解后，老师可提出问题：影响电离平衡的因素有什么？学生回答：温度，压强等。这时，老师可以让学生自主进行实验探究，用同一浓度的醋酸和氢氟酸，在同一温度下与镁金属反应，测酸碱度;培养学生的知识迁移能力。
二、营造探究氛围，鼓励学生构建化学微观概念
有些学生由于缺乏空间想象力，而化学学科的相关知识又不是十分直观。所以在教学过程中离不开对化学模型的运用，高中生能否熟练地运用相关模型对学生的学习效率有着直接的影响，而能否熟练运用模型的前提，首先需要对相关的模型架构进行了解，所以在化学教学的过程中老师要逐步引导学生对相应的模型进行了解。
以《物质结构，元素周期律》的教学为例，所以老师可以先以常见的碳原子结构为基础，让同学们进行了解，老师对相关的物质结构概念进行相应的讲解，激发学生的空间想象力，在这个过程中，老师可以对物质的相关性质进行假设，猜测同位素之间的相同点与不同点，不断将物质结构的相关知识，进行系统规划，同时对学生的逻辑思维能力加以锻炼，通过演示物质内部结构在加热条件下的相关变化，检验在这一过程中产生断键反应，对相关的化学反应机理进行探究，进一步了解相关性质。同时，老师还应鼓励学生尝试初步建立检验相关元素的模型，通过实验探究，了解相关性质，并对相关模型进一步完善，达到能够熟练运用模型的目的。同时对元素周期律的相关概念进行讲述，要讲究宏观与微观相结合，培养学生思维能力，帮助构建化学微观概念。
三、合理设计实验，解释化学现象探究本质规律
化学学科与其他学科最大的不同在于，化学是一门一实验为基础的学科。化学教学应注重实践与理论的结合，在教学过程中老师应该鼓励学生进行实验探究，借助化学现象探究化学本质的规律，从根本上提高学生的知识应用能力，达到培养学生化学核心素养的目的，降低教学难度。
以《影响化学反应速率的因素》的相关教学为例，老师可以利用多媒体，将影响化学反应速率的相关知识进行整合概括，使学生更加直观的了解相关知识。老师还可以播放相关的探究化学反应速率的因素的视频，使学生记录相关的操作步骤;同时老师还可以提供实验器材，鼓励学生资助进行实验。老师应该使学生知晓要控制单一变量，第一个实验，可以是，不同浓度之间比较反应速率，并记录相关数据;第二个实验，可以是不同温度之间的实验现象比较，除此之外还有，压强，催化剂等等原因，借助实验现象，使学生知晓影响化学反应速率的因素有温度，浓度，压强等等，同时在进行实验时，老师也可以让学生思考，化学平衡移动的相关知识，比如增加反应物的浓度，反应的移动方向，通过问题预实验操作，提高学生的知识运用能力，帮助学生查漏补缺，构建化学知识网络，达到培养学生核心素养的目的。
综上所述，若想对学生进行核心素养的培养，首先需要培养学生的逻辑思维能力，逐步引导学生构建科学探索体系，激发学生的探究兴趣;其次对于较难理解的化学知识，老师应该创设相关情景，努力营造探究氛围，使学生加深对化学知识的理解;最后，老师还应利用实验解释相关的现象，引导学生探究化学本质规律，了解相关的化学反应机理，为日后的化学学习创造便利条件。
参考文献：
[1]张玉娟.基于化学学科核心素养的教学实践——以“物质结构”为例[J].中学化学教学参考，2017（6）：25-27.
[2] 陈进前 . 核心素养导向下的化学教学 [J]. 中学化学教学参考 .2017，（1-2）
关键词：高中化学;证据推理;模型认知;教学策略;核心素养
高中化学知识较为高深，同时也比较抽象。所以若想提高学生在本学科的学习效率，就必须引导学生了解化学反应本质，将较为笼统的化学知识更加直观化。笔者认为，老师在教学过程中，可以对学生进行证据推理能力的培养。对此笔者提出了以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、培养逻辑能力，培引导学生构建科学探索体系
化学这门学科与其他科目有所不同，化学学科是一门以实验为主的学科，更重视学生的实践操作。所以在教学过程中，要注意学生逻辑思维能力的培养，培养他们的科学探索能力，逐步引导学生构建科学探索体系，为日后培养学生证据推理能力，以及模型認知能力打下坚实的基础，。
以《水溶液中的离子平衡》为例，老师可以想构建相应的思维导图，在这个过程，向学生展示这一章节的主要内容，电离平衡常数，平衡移动和盐类水解。这一章节的教学是建立在学生知晓可逆电离的基础上，这一章节的难点是影响电离平衡的因素，老师可以首先提出相关问题，等浓度的盐酸，和醋酸与镁条反应，他们的酸碱度以及相应的反应速率，有何不同？学生回答，盐酸的反应速率快。老师进一步引出：原因是什么？在这个过程中老师可以将醋酸电离平衡方程式写出，引出电离平衡概念，在老师对电离平衡进行一定讲解后，老师可提出问题：影响电离平衡的因素有什么？学生回答：温度，压强等。这时，老师可以让学生自主进行实验探究，用同一浓度的醋酸和氢氟酸，在同一温度下与镁金属反应，测酸碱度;培养学生的知识迁移能力。
二、营造探究氛围，鼓励学生构建化学微观概念
有些学生由于缺乏空间想象力，而化学学科的相关知识又不是十分直观。所以在教学过程中离不开对化学模型的运用，高中生能否熟练地运用相关模型对学生的学习效率有着直接的影响，而能否熟练运用模型的前提，首先需要对相关的模型架构进行了解，所以在化学教学的过程中老师要逐步引导学生对相应的模型进行了解。
以《物质结构，元素周期律》的教学为例，所以老师可以先以常见的碳原子结构为基础，让同学们进行了解，老师对相关的物质结构概念进行相应的讲解，激发学生的空间想象力，在这个过程中，老师可以对物质的相关性质进行假设，猜测同位素之间的相同点与不同点，不断将物质结构的相关知识，进行系统规划，同时对学生的逻辑思维能力加以锻炼，通过演示物质内部结构在加热条件下的相关变化，检验在这一过程中产生断键反应，对相关的化学反应机理进行探究，进一步了解相关性质。同时，老师还应鼓励学生尝试初步建立检验相关元素的模型，通过实验探究，了解相关性质，并对相关模型进一步完善，达到能够熟练运用模型的目的。同时对元素周期律的相关概念进行讲述，要讲究宏观与微观相结合，培养学生思维能力，帮助构建化学微观概念。
三、合理设计实验，解释化学现象探究本质规律
化学学科与其他学科最大的不同在于，化学是一门一实验为基础的学科。化学教学应注重实践与理论的结合，在教学过程中老师应该鼓励学生进行实验探究，借助化学现象探究化学本质的规律，从根本上提高学生的知识应用能力，达到培养学生化学核心素养的目的，降低教学难度。
以《影响化学反应速率的因素》的相关教学为例，老师可以利用多媒体，将影响化学反应速率的相关知识进行整合概括，使学生更加直观的了解相关知识。老师还可以播放相关的探究化学反应速率的因素的视频，使学生记录相关的操作步骤;同时老师还可以提供实验器材，鼓励学生资助进行实验。老师应该使学生知晓要控制单一变量，第一个实验，可以是，不同浓度之间比较反应速率，并记录相关数据;第二个实验，可以是不同温度之间的实验现象比较，除此之外还有，压强，催化剂等等原因，借助实验现象，使学生知晓影响化学反应速率的因素有温度，浓度，压强等等，同时在进行实验时，老师也可以让学生思考，化学平衡移动的相关知识，比如增加反应物的浓度，反应的移动方向，通过问题预实验操作，提高学生的知识运用能力，帮助学生查漏补缺，构建化学知识网络，达到培养学生核心素养的目的。
综上所述，若想对学生进行核心素养的培养，首先需要培养学生的逻辑思维能力，逐步引导学生构建科学探索体系，激发学生的探究兴趣;其次对于较难理解的化学知识，老师应该创设相关情景，努力营造探究氛围，使学生加深对化学知识的理解;最后，老师还应利用实验解释相关的现象，引导学生探究化学本质规律，了解相关的化学反应机理，为日后的化学学习创造便利条件。
参考文献：
[1]张玉娟.基于化学学科核心素养的教学实践——以“物质结构”为例[J].中学化学教学参考，2017（6）：25-27.
[2] 陈进前 . 核心素养导向下的化学教学 [J]. 中学化学教学参考 .2017，（1-2）