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摘 要：当前，出于应试的需要，阅读教学不能给学生充足的时间静下心来“潜心体会本文”；不能激发起学生的阅读兴趣；不能抓住课文中的重点语句和可学可用的写法来引导学生进行感悟、理解和内化积累。这些问题的存在，势必导致语言文字感染力的削弱，学生语文应用能力不强，人文熏陶也大打折扣。本文结合笔者的教学实际和经验，就如何开展小学语文阅读教学提出了合理化建议。
关键词：小学语文；阅读教学；教学环节；教学内容；教学策略
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有感情的朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生。从另一方面来讲，只有通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得语感，才能进而形成语言能力和书面表达能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确、形象、生动性，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生非常个性化的行为，是任何人也不能替代的，那么如何结合小学生的年龄、生理和心理特点来开展语文阅读教学呢？
一、教学环节要“简”
我们都知道：教学环节的三个基本要素是教师、学生和教材。教师是学生学习的指导者和伙伴；学生是主体；教材起着链接教师的教与学生的学的作用。学生之所以要学，是因为学生和教学内容之间存在着疑惑和矛盾，比如认知方面的、知识方面的、情感方面的等。阅读教学，就是在教师的指导下，学生通过自主阅读和师生之间对话，来解决以上的疑惑和矛盾，通过阅读语言的积累，从而逐步提高学生的语文素养和独立阅读能力。
由于小学生的独立能力差，因此小学语文阅读教学更离不开教师的指导。教师要善于抓住教材的思想内容与语言表达的结合点，提出切合实际的问题。例如在学《再见了，亲人》一课时，教师可以提出如下问题：课文中的“亲人”都是指谁，文中的哪些语句可以看出他们是“亲人”？教师指导学生学习提“语言问题”，不仅要用问题引导学生去体验感悟语言，体会文章的思想感情，还要鼓励学生主动去质疑；不仅要引导学生学会提思想方面的，还要会提内容方面的，更要会提字、词、句、段、篇表达上的问题。同时，小学语文阅读教学要始终贯穿一个“读”字，如朗读、默读等。
二、教学内容要“精”
教学内容隐藏在课文中。教师要确定每一课具体教什么，必须先要以一般读者的身份去阅读教材，要“钻进去”，用心体会文章内容和思想情感，与作者产生情感上的共鸣；再“跳出来”，以学生的身份，根据教学目标，结合文章特点和思考提示，确定这一课语言训练内容。比如，需要学生理解的词句、积累的语言、揣摩掌握的学法和写法等，也就是找准语言训练的重点。在教《冬阳·童年·骆驼队》一课时，教师该教些什么、学生该学些什么？文章围绕骆驼队，描写了童年生活的几个镜头片段，表达了作者对童年的怀念和眷恋。因此可以这样确定本课的教学内容和教学目标：
①认识生字、学习新词、积累词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③在阅读全文的基础上，大体理清文章思路，然后抓住印象最深的几个片段场景，通过反复的读、思、议，来感受童年生活的乐趣，体会作者的怀念之情，同时领悟作者感情是通过哪些方式表达出来的，积累那些看似平淡却饱含深情的语言。
三、教学策略要“活”
在教学实践中，师生所采取的阅读方式要根据课文的题材和体裁不同、教学目的不同，设计出灵活的方式。概括起来主要有以下两种方法和策略：精度和略读。
“精读”方式可采取以下步骤：
①初读课文，整体感知；
②抓住重点，深入领悟；
③品读赏读，揣摩写法；
④积累语言，尝试运用。
以上是精读的基本方式，当然可以根据需要采取其他方式。例如：对于以事喻理的课文，可在“事”与“理”之间设计重点问题，然后引导学生研读品读文中的重点内容，对此进行讨论交流。这样既了解了“事”，又领悟了其中的“理”，如《钓鱼的启示》一文。对于托物言志的文章，我们的教学重点应该是那些“借物喻人”的语句。对此我们先理解其字面意思，再感悟文字背后的意思。在师生的读、思、议中感知作者志，领悟作者情，明了作者法。如《白杨》一文。对于景美情深的文章，我们的教学活动可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路。
“略读”方式，也要整体把握课文，不适宜把课文进行肢解。我们可以采取分遍读的方法。例如：第一遍读要读通，做到口诵心悟；第二遍读要通过批注，理解文章大意；第三遍读要学会交流收获，积累语言。
常言说“教学有法，教无定法”。这里所说的“有法”是指阅读教学的一般规律。它需要我们教师在教学中充分调动学生阅读的积极性和主动性，能直接与课文进行对话，其间，教师可对此进行启发和点拨甚至讲解，促使学生由“不知”到“知”，由“不懂”到“懂”，由“不會阅读”到逐渐“学会阅读”。这里的“无定法”，是指我们的阅读教学要因文而异、因生而异、以学定教、顺学而导，也就是要找到适合教师自身的教学方略，并逐渐形成自己的教学风格。
关键词：小学语文；阅读教学；教学环节；教学内容；教学策略
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有感情的朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生。从另一方面来讲，只有通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得语感，才能进而形成语言能力和书面表达能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确、形象、生动性，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生非常个性化的行为，是任何人也不能替代的，那么如何结合小学生的年龄、生理和心理特点来开展语文阅读教学呢？
一、教学环节要“简”
我们都知道：教学环节的三个基本要素是教师、学生和教材。教师是学生学习的指导者和伙伴；学生是主体；教材起着链接教师的教与学生的学的作用。学生之所以要学，是因为学生和教学内容之间存在着疑惑和矛盾，比如认知方面的、知识方面的、情感方面的等。阅读教学，就是在教师的指导下，学生通过自主阅读和师生之间对话，来解决以上的疑惑和矛盾，通过阅读语言的积累，从而逐步提高学生的语文素养和独立阅读能力。
由于小学生的独立能力差，因此小学语文阅读教学更离不开教师的指导。教师要善于抓住教材的思想内容与语言表达的结合点，提出切合实际的问题。例如在学《再见了，亲人》一课时，教师可以提出如下问题：课文中的“亲人”都是指谁，文中的哪些语句可以看出他们是“亲人”？教师指导学生学习提“语言问题”，不仅要用问题引导学生去体验感悟语言，体会文章的思想感情，还要鼓励学生主动去质疑；不仅要引导学生学会提思想方面的，还要会提内容方面的，更要会提字、词、句、段、篇表达上的问题。同时，小学语文阅读教学要始终贯穿一个“读”字，如朗读、默读等。
二、教学内容要“精”
教学内容隐藏在课文中。教师要确定每一课具体教什么，必须先要以一般读者的身份去阅读教材，要“钻进去”，用心体会文章内容和思想情感，与作者产生情感上的共鸣；再“跳出来”，以学生的身份，根据教学目标，结合文章特点和思考提示，确定这一课语言训练内容。比如，需要学生理解的词句、积累的语言、揣摩掌握的学法和写法等，也就是找准语言训练的重点。在教《冬阳·童年·骆驼队》一课时，教师该教些什么、学生该学些什么？文章围绕骆驼队，描写了童年生活的几个镜头片段，表达了作者对童年的怀念和眷恋。因此可以这样确定本课的教学内容和教学目标：
①认识生字、学习新词、积累词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③在阅读全文的基础上，大体理清文章思路，然后抓住印象最深的几个片段场景，通过反复的读、思、议，来感受童年生活的乐趣，体会作者的怀念之情，同时领悟作者感情是通过哪些方式表达出来的，积累那些看似平淡却饱含深情的语言。
三、教学策略要“活”
在教学实践中，师生所采取的阅读方式要根据课文的题材和体裁不同、教学目的不同，设计出灵活的方式。概括起来主要有以下两种方法和策略：精度和略读。
“精读”方式可采取以下步骤：
①初读课文，整体感知；
②抓住重点，深入领悟；
③品读赏读，揣摩写法；
④积累语言，尝试运用。
以上是精读的基本方式，当然可以根据需要采取其他方式。例如：对于以事喻理的课文，可在“事”与“理”之间设计重点问题，然后引导学生研读品读文中的重点内容，对此进行讨论交流。这样既了解了“事”，又领悟了其中的“理”，如《钓鱼的启示》一文。对于托物言志的文章，我们的教学重点应该是那些“借物喻人”的语句。对此我们先理解其字面意思，再感悟文字背后的意思。在师生的读、思、议中感知作者志，领悟作者情，明了作者法。如《白杨》一文。对于景美情深的文章，我们的教学活动可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路。
“略读”方式，也要整体把握课文，不适宜把课文进行肢解。我们可以采取分遍读的方法。例如：第一遍读要读通，做到口诵心悟；第二遍读要通过批注，理解文章大意；第三遍读要学会交流收获，积累语言。
常言说“教学有法，教无定法”。这里所说的“有法”是指阅读教学的一般规律。它需要我们教师在教学中充分调动学生阅读的积极性和主动性，能直接与课文进行对话，其间，教师可对此进行启发和点拨甚至讲解，促使学生由“不知”到“知”，由“不懂”到“懂”，由“不會阅读”到逐渐“学会阅读”。这里的“无定法”，是指我们的阅读教学要因文而异、因生而异、以学定教、顺学而导，也就是要找到适合教师自身的教学方略，并逐渐形成自己的教学风格。