论文部分内容阅读
广西梧州岑溪市第一中学 岑溪 543200
【摘要】加强和重视学生英语自主学习能力的培养，是让学生适应信息时代的要求，也是引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习的方法，从而达到英语新课程标准学习目标的要求。
【关键词】英语教学；自主学习；能力培养
《新课程标准》指出："教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富在个性的过程。"在教学中，教师和学生都是主体，他们是平等合作的关系。教师的教是为了学生的学，学生的学是为了继承和发展人类积累起来的精神和物质财富。教和学结合构成的交际活动，是师生二主体相互联系的细节，也是人的本质力量得以外化的手段。
英语教学中师生的主体地位和作用，是事关全局的问题，是现代外语教学法的出发点和立足点，也是我们当前转变教学观念的一个基本点。自主学习（autonomous learning）是一种以人为本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且为其终身学习奠定基础。课堂是学生学习的主阵地，了解学生在课堂活动中自主学习的有效性，能为教师提供合理评价的依据。以便引导学生在学习中正视自己，运用正确的学习方法，有效的学习策略，更加自主地进行有效的学习活动。
英语，作为一门基础学科，我们学习英语不仅仅是为了考试，而是学会了英语，就等于打开一扇心灵的窗户，使人的视角更宽广，知识源泉更丰富。当今社会是日益开放，日益国际化的社会。科学并无国界，知识是人类共同的财富，当今时代是信息时代，信息具有无限性、共享性和开放性。学习英语能帮助我们更好地了解说英语国家的政治、经济、文化、科技等各个方面的情况。这不仅有利于互相了解，互相交流，也是互相吸收、取长补短的重要途径。在当今和平与发展、共处与竞争的时代，文化交流已成为世界各国的共同要求。因此，我们教师在英语教学中，要运用正确的指导方法，促使学生主动掌握英语学习的方法，提高英语学习的技能，让学生学会如何学，逐步养成他们独立学习的良好习惯。近年来，本人一直关注学生的课堂学习活动，并进行了一些初步的实践与研究。
1 了解学生的英语自主学习状况
在传统教学中，教师唱主角，学生当配角；教师是权威，学生惟命是从；可以说，教师"主宰"了整个教学过程。学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的学习负责的意识和意愿，因而也就很少考虑自己的学习计划、学习目标和学习需求。在很长的一段时间里，我们的高中英语教学始终是以教师为主导的。"教师是课堂的领导者"，教师的主导作用决定了教学的方向、目的、内容、方法、进度、质量和评价。学生只是一味地服从教师，机械地按照教师编制好的程序完成自己的学习任务，根本不可能成为成功的学习者，因为"成功的学习者必须是自主的，他们不会过多地依赖于老师，能自主决定课堂内外的学习。"另外，由于高中课程内容相对较多，课堂教学自身又有局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学去获得知识和培养能力。英语教学的成功更多要依靠课外的自主学习。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听说读写的相应学习。要培养高中学生的综合语言运用能力，必须培养他们的自主学习能力。教师要教会他们如何学，并逐步培养他们独立学习的良好习惯。
2 改变教师的教学观念
由于文化的差异，不同国家、不同民族的师生有不同的语言教学观念。Littlewood（1996）曾在亚洲作过一项调查，发现这里的语言学习者不喜欢在课堂上发表自己的观点和提出问题，他们把知识看作是老师传授而不是自己发现的（Gardner和 Miller，2002）。我国的中学生也有着同样的问题。而教师则更是抱着这样一种观念，认为"很难相信学生会愿意对自己的学习负责"（Ridley和Walther，2001），并认为自主意味着对老师这一传统角色的挑战。许多老师甚至拒绝"自主"观念，视其为对自己"权威"地位甚至生存的威胁（魏玉燕，2002）。其实，学生天生是自我指导的学习者。这是因为"所有的学习都是自我指导和调节的，学生总是控制着自己的学习"（Ridley和Walther，2001）。但这种自我指导往往是无意识的，它需要教师的启发和诱导。所以自主学习决不是没有教师参与的自由活动。相反，教师在促进自主学习者实现自我并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。尤其在起始阶段，如我们所调查的学生，几乎没有明确的学习目标、没有监控和评估能力，课堂中往往恢复为传统的接受者的角色，难以摆脱对老师的依赖，因此更需要教师的帮助。所以在英语教学中，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在英语学习中有意识地培养这种能力。同时，教师要转变在教学中的角色，不应该仅仅是语言知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、帮助者、参与者和合作者。
传统的以教师为中心、以灌输为主的教学模式不利于学生自主学习，因为基于该模式的英语教学对学生的学习管得过多，统得太死，而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少，学生的学习自主性受到极大的限制。因此，要想培养学生的自主性学习能力，教师必须改变传统教学模式，树立以学生为中心的教学观念，将教学重心从"教学生学会"移至"教学生会学"。另外，教师要实施教学民主化，提倡师生平等相处，为学生创造民主、和谐、宽松的自主学习环境。
3 培养学生的英语自主学习习惯
31 把时间还给学生。在学生学习上，教师一直占有主宰地位。课堂上，教师唱主角，学生养成了被动的学习习惯；在课外，教师布置的练习题累得学生喘不过气来，更谈不上自主学习。教师只有把时间还给学生，才能让他们自主地进行学习。把课堂时间还给学生，即教师不再是满堂灌，学生不再是被动接受知识的容器，而是学生主动的获取知识：学生不再是忠实的听众而是主动的探索性学习知识。教师在教学过程中要当好导演的角色，戏的精彩则由学生去展示。把时间还给论文学生，同时老师也拥有了时间，大家都拥有了更多的时间。 32 让学生形成自主思维。我们的教育评价机制和教学操作方式没有为学生提供自主学习、自我思考的空间，忽视了学生自主思维能力的培养。因此，指导学法、提供自主思考的时间和空间是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。努力让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主学习。在教学评价中，适当激励学生，使学生学生获得充分的自信。通过评价增加学生英语学习的自信。课堂教学中教室要善于发现学生学习上的闪光点，对不同的个体给予适当的评价，会收到想不到的效果，如学习困难的学生在某一问题的独到见解哪怕是一点点，教师都应该给予及时的表扬，真心的祝贺，为学生的进步而高兴，如我在课堂上经常的对学生使用这样的语言：Well done！ You have a good job！ You are great！ So good！ 这样做，调动了学生的积极性，增加了学生的自信心，学生才会激情自发的不断努力的取得进步。
33 让学生主动走向现实生活。开展形式多样的课外活动，有利于进一步培养学生的创新思维，激发学生学习英语的兴趣。让学生深入生活，联系实际，面对实际问题和使学生把学到的知识运用起来，自觉地进行自主学习，以便解决问题。我认为比较有效的是：
（1）建立英语角。我们学校每周三下午第七节举行的英语角活动吸引着众多立志学好英语的学生。英语角活动内容丰富多彩，适合学生的特点和生活。主要活动形式有：a.英语会话：用英语谈论相互感兴趣的话题；b.学唱英语歌曲，并不定期举行英语歌曲演唱会；c.影视原文配音：选取一些健康有趣、情节感人、语言幽默的经典英语电影和卡通片，让学生熟悉台词后，抹去影片中的对白声音，再让学生看着画面和演员的口型进行配音；d.听、讲英语故事：英语故事的语言材料容易找到，同时训练方式屯可多种多样，如讲故事、听故事后回答问题、判断正误和复述大意，故事接龙，为故事设计开头和结尾等；e.记者采访：就教材中出现的有关英美国家的风土人情组织学生采访外籍人士，并把谈话内容分别录制下来，采访后向全体学生做汇报介绍；f.开展英语讲座：如历史讲座、节日讲座、风俗讲座和学法指导讲座等。
（2）举办英语竞赛。竞赛在某种程度上可以调动学生学习的积极性，提高学习质量，所以每学期我们都利用适当时间，有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的英语知识和能力方面的各种竞赛，如词汇过关竞赛、语法基础知识竞赛、口语竞赛、听力竞赛、阅读比赛、英语书法比赛和英语综合能力竞赛等。
（3） 唱英语歌。歌能活跃课堂气氛，唱简单的英语歌曲，让学生主动参与教学活动，可以提高他们学习英语的兴趣。在学唱一首新歌前，首先要让学生自己朗读歌曲。在教这首歌时，对学生进行学习方法的指导，理解歌词大意，让学生一个一个单独地进行拼读。这首歌只有六个简单的英语句子，其他的都是重复，老师读第一句歌词，同学们接下来读第二句歌词。老师读第三句，同学们接下来读第四句。这样反复练习，最后教唱这支歌，这样学生学习积极性被大大地调动起来，学习兴趣高涨。当他们能完整地唱出这首歌时，他们体会到了成功后的喜悦。
教师也应自主地参与到课改中去，留给学生真正自主的学习空间，积极调动学生的学习积极性，使他们能够有效、自主地进行学习。
总之，学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，教师的职责之一就是帮助学生激发其固有的学习动机，激活其潜能。学生要把人类积累的知识成果转化为自己的知识，把知识转化为智能，形成科学的世界观、人生观，都要依赖自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。在教学中，我们要力求帮助学生认识到自己的思维、情绪以及动机之间的关联，教会学生对自己的思维进行控制；帮助学生正确评价自己、自己的学习过程和特定的学习活动，为学生提供实现有个意义的学习目标的机会，从而激发他们先天具有的学习、成长和对学习负责的倾向；同时重视创设学生能得到个性化评价和真诚尊重的、充满社会和情感支持的积极心理氛围。教师既要面向全体学生，又要根据其家庭情况、生理、心理、年龄、学习特点、生活习惯和个人兴趣爱好来发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信。学生遇到困难时，教师要及时引导；学生跃跃欲试愿意接受时，则要及时予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，则要及时提出更高的要求。
【摘要】加强和重视学生英语自主学习能力的培养，是让学生适应信息时代的要求，也是引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习的方法，从而达到英语新课程标准学习目标的要求。
【关键词】英语教学；自主学习；能力培养
《新课程标准》指出："教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富在个性的过程。"在教学中，教师和学生都是主体，他们是平等合作的关系。教师的教是为了学生的学，学生的学是为了继承和发展人类积累起来的精神和物质财富。教和学结合构成的交际活动，是师生二主体相互联系的细节，也是人的本质力量得以外化的手段。
英语教学中师生的主体地位和作用，是事关全局的问题，是现代外语教学法的出发点和立足点，也是我们当前转变教学观念的一个基本点。自主学习（autonomous learning）是一种以人为本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且为其终身学习奠定基础。课堂是学生学习的主阵地，了解学生在课堂活动中自主学习的有效性，能为教师提供合理评价的依据。以便引导学生在学习中正视自己，运用正确的学习方法，有效的学习策略，更加自主地进行有效的学习活动。
英语，作为一门基础学科，我们学习英语不仅仅是为了考试，而是学会了英语，就等于打开一扇心灵的窗户，使人的视角更宽广，知识源泉更丰富。当今社会是日益开放，日益国际化的社会。科学并无国界，知识是人类共同的财富，当今时代是信息时代，信息具有无限性、共享性和开放性。学习英语能帮助我们更好地了解说英语国家的政治、经济、文化、科技等各个方面的情况。这不仅有利于互相了解，互相交流，也是互相吸收、取长补短的重要途径。在当今和平与发展、共处与竞争的时代，文化交流已成为世界各国的共同要求。因此，我们教师在英语教学中，要运用正确的指导方法，促使学生主动掌握英语学习的方法，提高英语学习的技能，让学生学会如何学，逐步养成他们独立学习的良好习惯。近年来，本人一直关注学生的课堂学习活动，并进行了一些初步的实践与研究。
1 了解学生的英语自主学习状况
在传统教学中，教师唱主角，学生当配角；教师是权威，学生惟命是从；可以说，教师"主宰"了整个教学过程。学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的学习负责的意识和意愿，因而也就很少考虑自己的学习计划、学习目标和学习需求。在很长的一段时间里，我们的高中英语教学始终是以教师为主导的。"教师是课堂的领导者"，教师的主导作用决定了教学的方向、目的、内容、方法、进度、质量和评价。学生只是一味地服从教师，机械地按照教师编制好的程序完成自己的学习任务，根本不可能成为成功的学习者，因为"成功的学习者必须是自主的，他们不会过多地依赖于老师，能自主决定课堂内外的学习。"另外，由于高中课程内容相对较多，课堂教学自身又有局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学去获得知识和培养能力。英语教学的成功更多要依靠课外的自主学习。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听说读写的相应学习。要培养高中学生的综合语言运用能力，必须培养他们的自主学习能力。教师要教会他们如何学，并逐步培养他们独立学习的良好习惯。
2 改变教师的教学观念
由于文化的差异，不同国家、不同民族的师生有不同的语言教学观念。Littlewood（1996）曾在亚洲作过一项调查，发现这里的语言学习者不喜欢在课堂上发表自己的观点和提出问题，他们把知识看作是老师传授而不是自己发现的（Gardner和 Miller，2002）。我国的中学生也有着同样的问题。而教师则更是抱着这样一种观念，认为"很难相信学生会愿意对自己的学习负责"（Ridley和Walther，2001），并认为自主意味着对老师这一传统角色的挑战。许多老师甚至拒绝"自主"观念，视其为对自己"权威"地位甚至生存的威胁（魏玉燕，2002）。其实，学生天生是自我指导的学习者。这是因为"所有的学习都是自我指导和调节的，学生总是控制着自己的学习"（Ridley和Walther，2001）。但这种自我指导往往是无意识的，它需要教师的启发和诱导。所以自主学习决不是没有教师参与的自由活动。相反，教师在促进自主学习者实现自我并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。尤其在起始阶段，如我们所调查的学生，几乎没有明确的学习目标、没有监控和评估能力，课堂中往往恢复为传统的接受者的角色，难以摆脱对老师的依赖，因此更需要教师的帮助。所以在英语教学中，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在英语学习中有意识地培养这种能力。同时，教师要转变在教学中的角色，不应该仅仅是语言知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、帮助者、参与者和合作者。
传统的以教师为中心、以灌输为主的教学模式不利于学生自主学习，因为基于该模式的英语教学对学生的学习管得过多，统得太死，而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少，学生的学习自主性受到极大的限制。因此，要想培养学生的自主性学习能力，教师必须改变传统教学模式，树立以学生为中心的教学观念，将教学重心从"教学生学会"移至"教学生会学"。另外，教师要实施教学民主化，提倡师生平等相处，为学生创造民主、和谐、宽松的自主学习环境。
3 培养学生的英语自主学习习惯
31 把时间还给学生。在学生学习上，教师一直占有主宰地位。课堂上，教师唱主角，学生养成了被动的学习习惯；在课外，教师布置的练习题累得学生喘不过气来，更谈不上自主学习。教师只有把时间还给学生，才能让他们自主地进行学习。把课堂时间还给学生，即教师不再是满堂灌，学生不再是被动接受知识的容器，而是学生主动的获取知识：学生不再是忠实的听众而是主动的探索性学习知识。教师在教学过程中要当好导演的角色，戏的精彩则由学生去展示。把时间还给论文学生，同时老师也拥有了时间，大家都拥有了更多的时间。 32 让学生形成自主思维。我们的教育评价机制和教学操作方式没有为学生提供自主学习、自我思考的空间，忽视了学生自主思维能力的培养。因此，指导学法、提供自主思考的时间和空间是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。努力让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主学习。在教学评价中，适当激励学生，使学生学生获得充分的自信。通过评价增加学生英语学习的自信。课堂教学中教室要善于发现学生学习上的闪光点，对不同的个体给予适当的评价，会收到想不到的效果，如学习困难的学生在某一问题的独到见解哪怕是一点点，教师都应该给予及时的表扬，真心的祝贺，为学生的进步而高兴，如我在课堂上经常的对学生使用这样的语言：Well done！ You have a good job！ You are great！ So good！ 这样做，调动了学生的积极性，增加了学生的自信心，学生才会激情自发的不断努力的取得进步。
33 让学生主动走向现实生活。开展形式多样的课外活动，有利于进一步培养学生的创新思维，激发学生学习英语的兴趣。让学生深入生活，联系实际，面对实际问题和使学生把学到的知识运用起来，自觉地进行自主学习，以便解决问题。我认为比较有效的是：
（1）建立英语角。我们学校每周三下午第七节举行的英语角活动吸引着众多立志学好英语的学生。英语角活动内容丰富多彩，适合学生的特点和生活。主要活动形式有：a.英语会话：用英语谈论相互感兴趣的话题；b.学唱英语歌曲，并不定期举行英语歌曲演唱会；c.影视原文配音：选取一些健康有趣、情节感人、语言幽默的经典英语电影和卡通片，让学生熟悉台词后，抹去影片中的对白声音，再让学生看着画面和演员的口型进行配音；d.听、讲英语故事：英语故事的语言材料容易找到，同时训练方式屯可多种多样，如讲故事、听故事后回答问题、判断正误和复述大意，故事接龙，为故事设计开头和结尾等；e.记者采访：就教材中出现的有关英美国家的风土人情组织学生采访外籍人士，并把谈话内容分别录制下来，采访后向全体学生做汇报介绍；f.开展英语讲座：如历史讲座、节日讲座、风俗讲座和学法指导讲座等。
（2）举办英语竞赛。竞赛在某种程度上可以调动学生学习的积极性，提高学习质量，所以每学期我们都利用适当时间，有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的英语知识和能力方面的各种竞赛，如词汇过关竞赛、语法基础知识竞赛、口语竞赛、听力竞赛、阅读比赛、英语书法比赛和英语综合能力竞赛等。
（3） 唱英语歌。歌能活跃课堂气氛，唱简单的英语歌曲，让学生主动参与教学活动，可以提高他们学习英语的兴趣。在学唱一首新歌前，首先要让学生自己朗读歌曲。在教这首歌时，对学生进行学习方法的指导，理解歌词大意，让学生一个一个单独地进行拼读。这首歌只有六个简单的英语句子，其他的都是重复，老师读第一句歌词，同学们接下来读第二句歌词。老师读第三句，同学们接下来读第四句。这样反复练习，最后教唱这支歌，这样学生学习积极性被大大地调动起来，学习兴趣高涨。当他们能完整地唱出这首歌时，他们体会到了成功后的喜悦。
教师也应自主地参与到课改中去，留给学生真正自主的学习空间，积极调动学生的学习积极性，使他们能够有效、自主地进行学习。
总之，学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，教师的职责之一就是帮助学生激发其固有的学习动机，激活其潜能。学生要把人类积累的知识成果转化为自己的知识，把知识转化为智能，形成科学的世界观、人生观，都要依赖自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。在教学中，我们要力求帮助学生认识到自己的思维、情绪以及动机之间的关联，教会学生对自己的思维进行控制；帮助学生正确评价自己、自己的学习过程和特定的学习活动，为学生提供实现有个意义的学习目标的机会，从而激发他们先天具有的学习、成长和对学习负责的倾向；同时重视创设学生能得到个性化评价和真诚尊重的、充满社会和情感支持的积极心理氛围。教师既要面向全体学生，又要根据其家庭情况、生理、心理、年龄、学习特点、生活习惯和个人兴趣爱好来发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信。学生遇到困难时，教师要及时引导；学生跃跃欲试愿意接受时，则要及时予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，则要及时提出更高的要求。