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【摘要】小学语文阅读是语文课程教学中的重要环节，通过让学生自主阅读文本，能够提高学生段落划分、语言概括、情感表达等学科核心能力。在展开实践教学时，教师可以抓住阅读文本类型的差异，增强对学生的引导效果，使学生在自主参与小组分享交流经验的过程中，深化对文本阅读内涵的理解，避免被动学习对学生阅读思维的限制。在阅读教学中，教师还需要牢牢把握与培养学生情感目标和实践应用能力相匹配的教学手段，创设学生自主参与的互动课堂。
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
引言
在核心素养的背景下，教师需要及时更新教学理念，结合教学内容创设多样化的教学情境，集中学生分散的注意力，提高学生的审美能力;引导学生养成良好的阅读习惯，使其可以在课内、课外阅读中积累更多的语文知识，提高文化素养;结合课文内容设置多样化的问题，锻炼学生的思维能力，最终实现学生核心素养的稳步提升。
一、核心素养下小学语文阅读教学的意义
（一）小学语文核心素养教学的意义
小学语文核心素养能够帮助学生加强表达能力，促使可以师生做到无障碍交流。学生的逻辑思维还处于敏感时期，在学习语文这一学科时会有许许多多的问题。部分传统教师在传授知识时，更注意学生的成绩，忽略了学生对教材内容的理解，导致学生的思维发展得不到提升，身为小学语文教师必须尊重学生的思想，同时为学生的思维发展提供有效平台。
（二）小学语文阅读教学的意义
学生可以从阅读书籍中来获得知识。每一名小学生都应根据自身的需求来进行阅读。但是，在过去传统的语文教学模式中，语文教师把阅读变成了学生的硬性作业，这就失去了阅读的意义。新课程改革后，要求学生在阅读的过程中开阔视野、拓宽思路，间接提升了学生的写作能力，与此同时还可以加强学生的语言交流能力。所以，语文教师应该培养学生把读书当成一种爱好，养成每天读书的好习惯。
二、核心素养背景下的小学语文阅读教学策略
（一）培养正确的阅读方法，强化学生的学习意识
语文阅读在教学过程中存在复杂性，因此，教师可以为学生进行分类阅读汇总，加强传授不同类型阅读体裁的技巧，這样能够增强学生的阅读效率，帮助学生以独特的阅读切入点，攻克文本阅读和理解过程中的思维障碍。
比如，教师教授六年级下册《真理诞生于100个问号之后》这一课时，可以结合议论文的特点，为学生制订切实可行的阅读目标，增强学生对该文章的语言、逻辑等的理解能力。教师可以带领学生找出文章的论点，利用以下几个问题询问学生：“为什么说真理诞生于100个问号之后？”“这突出表现了怎样的深层含义？”学生仔细阅读第一段后表示：“真理是在不断质疑中得到印证的。”之后教师带领学生分析：“为了论证这一论点，作者采用了怎样的叙事层次提高说理的有利性？”
学生通过三个科学界善于发现并积极探索的实例，对自己的观点进行论证，首先，洗澡这一案例，通过对生活问题的不断发掘，科学家发现了地球自转。其次，又通过自然学家观察蚯蚓，推断地球陆地与海洋的产生;医生观察儿子给出了梦的解析。学生在概述过程中能自主梳理议论文的整体脉络，之后教师让学生从该阅读语言层面出发，探讨议论性文本在描述过程中存在怎样的特色。学生再次阅读文章，针对作者在语言表达过程中显现的严谨性进行划线记录，并在教师的提问中总结出文章语言生动但严谨的特点。
（二）创设多样化的教学情境
部分教师在教学时，为了吸引学生分散的注意力，增进师生互动，通常都会在上课前先提出一些问题引导学生，使其更好地把握文章主旨、理解文章内涵，之后再进行各种各样的互动。这样的过程看似较为完美，但存在一定的不足之处。如，学生的回答存在一定问题时，部分教师就会及时矫正，甚至不允许学生存在不同的答案，而这无法将新课程改革的理念落实到位。在此背景下，教师需要从核心素养的角度出发，运用多样化的情境创设方法，根据学生真实情况、课文内容等创设多样化的教学情境，给予学生身临其境之感，使其能够真正感受到阅读的魅力和乐趣，切实提高学生学习的积极性。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师就可以采用情境教学法。在正式上课前，教师可以从网络上搜集与小兴安岭相关的图片、视频、音频等。在上课时，教师需要将这些资源呈现给学生，带领学生了解和欣赏美丽的林海，集中学生分散的注意力。之后，教师就可以带领学生一起阅读课文内容，使其将文字与直观的画面联系起来，降低学生理解语文知识的难度。在完成课文内容的讲解后，教师还可为学生布置学习任务：借助搜集资料的方式，挑选自己喜欢的景色进行详细讲解。在这样的课堂中，学生可以更好地理解语文知识，同时还能锻炼学生的思维能力、分析能力与表达能力。
（三）鼓励学生自主阅读，培养学生的良好习惯
以核心素养为前提，小学语文教师在指导学生课堂阅读时，必须重视培养学生的阅读习惯，并传授学生各种阅读技能，促使学生根据自身的阅读情况来选择适合的阅读技巧。小学语文教师还可以经常激励学生，促使学生更加喜欢阅读，并帮助学生找到读书的乐趣与优点，让学生按照语文教师的安排进行更加深入的学习。
结束语
在核心素养的教学背景下，教师需要创造出形式多样的课程互动环节，通过由浅入深的引导，增强学生的语言理解深度，强化学生自主理解阅读文本的积极性，增强学生群文阅读的扩展延伸效果。
参考文献：
[1]王玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2018（17）：628.
[2]陕昌群.一对一数字化环境下小学语文个性化教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[3]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：247.
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
引言
在核心素养的背景下，教师需要及时更新教学理念，结合教学内容创设多样化的教学情境，集中学生分散的注意力，提高学生的审美能力;引导学生养成良好的阅读习惯，使其可以在课内、课外阅读中积累更多的语文知识，提高文化素养;结合课文内容设置多样化的问题，锻炼学生的思维能力，最终实现学生核心素养的稳步提升。
一、核心素养下小学语文阅读教学的意义
（一）小学语文核心素养教学的意义
小学语文核心素养能够帮助学生加强表达能力，促使可以师生做到无障碍交流。学生的逻辑思维还处于敏感时期，在学习语文这一学科时会有许许多多的问题。部分传统教师在传授知识时，更注意学生的成绩，忽略了学生对教材内容的理解，导致学生的思维发展得不到提升，身为小学语文教师必须尊重学生的思想，同时为学生的思维发展提供有效平台。
（二）小学语文阅读教学的意义
学生可以从阅读书籍中来获得知识。每一名小学生都应根据自身的需求来进行阅读。但是，在过去传统的语文教学模式中，语文教师把阅读变成了学生的硬性作业，这就失去了阅读的意义。新课程改革后，要求学生在阅读的过程中开阔视野、拓宽思路，间接提升了学生的写作能力，与此同时还可以加强学生的语言交流能力。所以，语文教师应该培养学生把读书当成一种爱好，养成每天读书的好习惯。
二、核心素养背景下的小学语文阅读教学策略
（一）培养正确的阅读方法，强化学生的学习意识
语文阅读在教学过程中存在复杂性，因此，教师可以为学生进行分类阅读汇总，加强传授不同类型阅读体裁的技巧，這样能够增强学生的阅读效率，帮助学生以独特的阅读切入点，攻克文本阅读和理解过程中的思维障碍。
比如，教师教授六年级下册《真理诞生于100个问号之后》这一课时，可以结合议论文的特点，为学生制订切实可行的阅读目标，增强学生对该文章的语言、逻辑等的理解能力。教师可以带领学生找出文章的论点，利用以下几个问题询问学生：“为什么说真理诞生于100个问号之后？”“这突出表现了怎样的深层含义？”学生仔细阅读第一段后表示：“真理是在不断质疑中得到印证的。”之后教师带领学生分析：“为了论证这一论点，作者采用了怎样的叙事层次提高说理的有利性？”
学生通过三个科学界善于发现并积极探索的实例，对自己的观点进行论证，首先，洗澡这一案例，通过对生活问题的不断发掘，科学家发现了地球自转。其次，又通过自然学家观察蚯蚓，推断地球陆地与海洋的产生;医生观察儿子给出了梦的解析。学生在概述过程中能自主梳理议论文的整体脉络，之后教师让学生从该阅读语言层面出发，探讨议论性文本在描述过程中存在怎样的特色。学生再次阅读文章，针对作者在语言表达过程中显现的严谨性进行划线记录，并在教师的提问中总结出文章语言生动但严谨的特点。
（二）创设多样化的教学情境
部分教师在教学时，为了吸引学生分散的注意力，增进师生互动，通常都会在上课前先提出一些问题引导学生，使其更好地把握文章主旨、理解文章内涵，之后再进行各种各样的互动。这样的过程看似较为完美，但存在一定的不足之处。如，学生的回答存在一定问题时，部分教师就会及时矫正，甚至不允许学生存在不同的答案，而这无法将新课程改革的理念落实到位。在此背景下，教师需要从核心素养的角度出发，运用多样化的情境创设方法，根据学生真实情况、课文内容等创设多样化的教学情境，给予学生身临其境之感，使其能够真正感受到阅读的魅力和乐趣，切实提高学生学习的积极性。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师就可以采用情境教学法。在正式上课前，教师可以从网络上搜集与小兴安岭相关的图片、视频、音频等。在上课时，教师需要将这些资源呈现给学生，带领学生了解和欣赏美丽的林海，集中学生分散的注意力。之后，教师就可以带领学生一起阅读课文内容，使其将文字与直观的画面联系起来，降低学生理解语文知识的难度。在完成课文内容的讲解后，教师还可为学生布置学习任务：借助搜集资料的方式，挑选自己喜欢的景色进行详细讲解。在这样的课堂中，学生可以更好地理解语文知识，同时还能锻炼学生的思维能力、分析能力与表达能力。
（三）鼓励学生自主阅读，培养学生的良好习惯
以核心素养为前提，小学语文教师在指导学生课堂阅读时，必须重视培养学生的阅读习惯，并传授学生各种阅读技能，促使学生根据自身的阅读情况来选择适合的阅读技巧。小学语文教师还可以经常激励学生，促使学生更加喜欢阅读，并帮助学生找到读书的乐趣与优点，让学生按照语文教师的安排进行更加深入的学习。
结束语
在核心素养的教学背景下，教师需要创造出形式多样的课程互动环节，通过由浅入深的引导，增强学生的语言理解深度，强化学生自主理解阅读文本的积极性，增强学生群文阅读的扩展延伸效果。
参考文献：
[1]王玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2018（17）：628.
[2]陕昌群.一对一数字化环境下小学语文个性化教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[3]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：247.