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摘要：阅读能力不仅对小学语文的学习而言，有着重要影响，而且对于强调逻辑思维的小学数学的学习而言，也有着重要影响。学生只有具备一定的阅读能力后，他们才能够理解数学中的抽象知识，继而提升自己的数学综合能力。鉴于此，本文从设置阅读目标，提高学生阅读效率;深入进行阅读，培养良好阅读习惯;联动语文教师，提升阅读教学效力三方面，对构建高效小学数学阅读课堂，进行简要探究，以期为广大小学数学教师的教学实践，提供一定借鉴。
關键词：小学数学;阅读;目标;拓展;深入
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-158
在小学数学的学习中，学生还没有接触到过多的数学符号，他们对于文字性的数学内容接触较多。因此，他们只有具备一定的阅读能力后，他们才能够夯实自己的数学基础，进而不断地提升自己的数学能力。但是纵观当今小学数学的课堂现状，却发现教师并没有针对学生的阅读能力进行培养。针对此情况，长此以往，将不利于学生日后在数学科目上的学习。教师要想改变此局面，就要从思想层面意识到阅读能力的价值，其后才能在实践层面作出改变。
一、设置阅读目标，提高学生阅读效率
数学教师要想成功地构建出基于数学科目的阅读课堂，就需要提高学生的阅读能力。只有学生的阅读能力提升后，教师为他们构建的数学阅读课堂，才能够以最大的限度，发挥出对学生的教育价值。为了达成此教学目的，教师需要注重培养学生的阅读思维习惯。只有当学生养成良好的学习习惯后，他们的阅读能力才能够与时俱进。
具体来说，数学教师应该在每一堂课中，对于遇到的阅读环节，就提前为学生设置出阅读的大目标。当学生看到教师为他们提供的阅读目标后，他们在自己的潜意识领域中，就会进行有方向的阅读实践。这比起学生满目目的地进行阅读实践，要有效果。为了更好地让学生体会阅读目的，教师还可以将本堂课的教学大纲，以思维导图的形式展示给学生。在思维导图的影响下，随着不断的积累，学生也将建立整体的思维模式，由此他们的阅读能力和整体的思维能力，也将会获得提升。
二、深入进行阅读，培养良好阅读习惯
教师除了在教学模式上，辅助学生提升自己的阅读能力外，还可以引导学生进入深度阅读状态中，从而帮助学生获得更好地阅读体验。按照马克思主义哲学思想，事物和事物之间存在普遍的联系，因此在数学知识和数学知识之间，也存在着一定联系。因此，当学生在对新内容进行阅读理解时，教师可以让学生进行深入的阅读，继而联想起自己学过的内容，从而提升他们的阅读效果。
具体来说，当学生面对一段文本时：他们的分母不同，即每个分数的单位不同，即不能直接交换和添加。它们必须转换成具有相同分母的分数。当学生仔细阅读时，他们对“不同的分数单位不能直接相加”这句话没有很好地理解。因此，教师可以引导学生思考整数、小数点和加减法的基本计算方法和十进制加减法中“小数点对齐”的含义是什么？因此，让他们认识到“数字对齐”和“小数点对齐”的两个本质是指同一单位的数字只能直接互换、加减，这与我们教材中的提示内容是一致的。在此基础上，通过叠加投影，直接利用现有的实际图形进行演示，不仅大大提高了学生的阅读和思维能力，而且大大提高了学生转化和应用抽象数学知识的能力。
三、联动语文教师，提升阅读教学效力
在传统的认知模式下，阅读能力的培养，一直被认为是语文教师的事情。但是随着时代的进步，越来越多的人，开始认为阅读能力的培养，和每一位小学教师都有关系。在此潮流下，小学数学教师就应该和语文教师联动，进而帮助学生，获得更好的阅读学习体验。当语文教师能够帮助数学教师构建阅读课堂时，学生的阅读能力，无疑会随着时间的流逝，而愈发提升。
具体来说，小学数学教师可以邀请小学语文教师，帮助自己准备出一个阅读学习环节。对于不同的阅读材料，有着不同的阅读思维模式。因此，对于数学科目的阅读学习，也有着符合数学思维的阅读技巧和方式。除了让语文教师帮助自己备课外，数学教师还可以让语文教师在语文课堂上，渗透关于数学方面的阅读内容。由此，让学生在心理上，发生正迁移效应，进而能够将阅读方面的内容，不仅仅和语文科目建立联系，而且还和数学科目建立联系。由此，当学生在进行数学方面的阅读学习时，他们的心理状态和思维模式，就能够快速地进入其中，继而提高他们自己的阅读学习体验。
结语
综上所述，小学数学教师在日常教学中，成功地构建了高效的阅读课堂后，不仅在提升学生解决数学题目的效率方面，有着积极影响，而且在提升学生的课堂学习效能方面，也有着正向价值。当学生的阅读能力提升后，他们对于数学中抽象知识的理解能力，也就能够获得提升。因此，小学数学教师应该在日常教学中，积极地构建基于数学科目的阅读课堂，由此帮助学生提升自己的综合素质。
参考文献
[1]黄闽霞.探究构建高效小学数学阅读课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：181-182.
[2]顾理林.做好阅读教学 建构高效数学课堂[J].小学生（下旬刊），2021（06）：102.
關键词：小学数学;阅读;目标;拓展;深入
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-158
在小学数学的学习中，学生还没有接触到过多的数学符号，他们对于文字性的数学内容接触较多。因此，他们只有具备一定的阅读能力后，他们才能够夯实自己的数学基础，进而不断地提升自己的数学能力。但是纵观当今小学数学的课堂现状，却发现教师并没有针对学生的阅读能力进行培养。针对此情况，长此以往，将不利于学生日后在数学科目上的学习。教师要想改变此局面，就要从思想层面意识到阅读能力的价值，其后才能在实践层面作出改变。
一、设置阅读目标，提高学生阅读效率
数学教师要想成功地构建出基于数学科目的阅读课堂，就需要提高学生的阅读能力。只有学生的阅读能力提升后，教师为他们构建的数学阅读课堂，才能够以最大的限度，发挥出对学生的教育价值。为了达成此教学目的，教师需要注重培养学生的阅读思维习惯。只有当学生养成良好的学习习惯后，他们的阅读能力才能够与时俱进。
具体来说，数学教师应该在每一堂课中，对于遇到的阅读环节，就提前为学生设置出阅读的大目标。当学生看到教师为他们提供的阅读目标后，他们在自己的潜意识领域中，就会进行有方向的阅读实践。这比起学生满目目的地进行阅读实践，要有效果。为了更好地让学生体会阅读目的，教师还可以将本堂课的教学大纲，以思维导图的形式展示给学生。在思维导图的影响下，随着不断的积累，学生也将建立整体的思维模式，由此他们的阅读能力和整体的思维能力，也将会获得提升。
二、深入进行阅读，培养良好阅读习惯
教师除了在教学模式上，辅助学生提升自己的阅读能力外，还可以引导学生进入深度阅读状态中，从而帮助学生获得更好地阅读体验。按照马克思主义哲学思想，事物和事物之间存在普遍的联系，因此在数学知识和数学知识之间，也存在着一定联系。因此，当学生在对新内容进行阅读理解时，教师可以让学生进行深入的阅读，继而联想起自己学过的内容，从而提升他们的阅读效果。
具体来说，当学生面对一段文本时：他们的分母不同，即每个分数的单位不同，即不能直接交换和添加。它们必须转换成具有相同分母的分数。当学生仔细阅读时，他们对“不同的分数单位不能直接相加”这句话没有很好地理解。因此，教师可以引导学生思考整数、小数点和加减法的基本计算方法和十进制加减法中“小数点对齐”的含义是什么？因此，让他们认识到“数字对齐”和“小数点对齐”的两个本质是指同一单位的数字只能直接互换、加减，这与我们教材中的提示内容是一致的。在此基础上，通过叠加投影，直接利用现有的实际图形进行演示，不仅大大提高了学生的阅读和思维能力，而且大大提高了学生转化和应用抽象数学知识的能力。
三、联动语文教师，提升阅读教学效力
在传统的认知模式下，阅读能力的培养，一直被认为是语文教师的事情。但是随着时代的进步，越来越多的人，开始认为阅读能力的培养，和每一位小学教师都有关系。在此潮流下，小学数学教师就应该和语文教师联动，进而帮助学生，获得更好的阅读学习体验。当语文教师能够帮助数学教师构建阅读课堂时，学生的阅读能力，无疑会随着时间的流逝，而愈发提升。
具体来说，小学数学教师可以邀请小学语文教师，帮助自己准备出一个阅读学习环节。对于不同的阅读材料，有着不同的阅读思维模式。因此，对于数学科目的阅读学习，也有着符合数学思维的阅读技巧和方式。除了让语文教师帮助自己备课外，数学教师还可以让语文教师在语文课堂上，渗透关于数学方面的阅读内容。由此，让学生在心理上，发生正迁移效应，进而能够将阅读方面的内容，不仅仅和语文科目建立联系，而且还和数学科目建立联系。由此，当学生在进行数学方面的阅读学习时，他们的心理状态和思维模式，就能够快速地进入其中，继而提高他们自己的阅读学习体验。
结语
综上所述，小学数学教师在日常教学中，成功地构建了高效的阅读课堂后，不仅在提升学生解决数学题目的效率方面，有着积极影响，而且在提升学生的课堂学习效能方面，也有着正向价值。当学生的阅读能力提升后，他们对于数学中抽象知识的理解能力，也就能够获得提升。因此，小学数学教师应该在日常教学中，积极地构建基于数学科目的阅读课堂，由此帮助学生提升自己的综合素质。
参考文献
[1]黄闽霞.探究构建高效小学数学阅读课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：181-182.
[2]顾理林.做好阅读教学 建构高效数学课堂[J].小学生（下旬刊），2021（06）：102.