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摘要:阅读能力不仅对小学语文的学习而言,有着重要影响,而且对于强调逻辑思维的小学数学的学习而言,也有着重要影响。学生只有具备一定的阅读能力后,他们才能够理解数学中的抽象知识,继而提升自己的数学综合能力。鉴于此,本文从设置阅读目标,提高学生阅读效率;深入进行阅读,培养良好阅读习惯;联动语文教师,提升阅读教学效力三方面,对构建高效小学数学阅读课堂,进行简要探究,以期为广大小学数学教师的教学实践,提供一定借鉴。
關键词:小学数学;阅读;目标;拓展;深入
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-34-158
在小学数学的学习中,学生还没有接触到过多的数学符号,他们对于文字性的数学内容接触较多。因此,他们只有具备一定的阅读能力后,他们才能够夯实自己的数学基础,进而不断地提升自己的数学能力。但是纵观当今小学数学的课堂现状,却发现教师并没有针对学生的阅读能力进行培养。针对此情况,长此以往,将不利于学生日后在数学科目上的学习。教师要想改变此局面,就要从思想层面意识到阅读能力的价值,其后才能在实践层面作出改变。
一、设置阅读目标,提高学生阅读效率
数学教师要想成功地构建出基于数学科目的阅读课堂,就需要提高学生的阅读能力。只有学生的阅读能力提升后,教师为他们构建的数学阅读课堂,才能够以最大的限度,发挥出对学生的教育价值。为了达成此教学目的,教师需要注重培养学生的阅读思维习惯。只有当学生养成良好的学习习惯后,他们的阅读能力才能够与时俱进。
具体来说,数学教师应该在每一堂课中,对于遇到的阅读环节,就提前为学生设置出阅读的大目标。当学生看到教师为他们提供的阅读目标后,他们在自己的潜意识领域中,就会进行有方向的阅读实践。这比起学生满目目的地进行阅读实践,要有效果。为了更好地让学生体会阅读目的,教师还可以将本堂课的教学大纲,以思维导图的形式展示给学生。在思维导图的影响下,随着不断的积累,学生也将建立整体的思维模式,由此他们的阅读能力和整体的思维能力,也将会获得提升。
二、深入进行阅读,培养良好阅读习惯
教师除了在教学模式上,辅助学生提升自己的阅读能力外,还可以引导学生进入深度阅读状态中,从而帮助学生获得更好地阅读体验。按照马克思主义哲学思想,事物和事物之间存在普遍的联系,因此在数学知识和数学知识之间,也存在着一定联系。因此,当学生在对新内容进行阅读理解时,教师可以让学生进行深入的阅读,继而联想起自己学过的内容,从而提升他们的阅读效果。
具体来说,当学生面对一段文本时:他们的分母不同,即每个分数的单位不同,即不能直接交换和添加。它们必须转换成具有相同分母的分数。当学生仔细阅读时,他们对“不同的分数单位不能直接相加”这句话没有很好地理解。因此,教师可以引导学生思考整数、小数点和加减法的基本计算方法和十进制加减法中“小数点对齐”的含义是什么?因此,让他们认识到“数字对齐”和“小数点对齐”的两个本质是指同一单位的数字只能直接互换、加减,这与我们教材中的提示内容是一致的。在此基础上,通过叠加投影,直接利用现有的实际图形进行演示,不仅大大提高了学生的阅读和思维能力,而且大大提高了学生转化和应用抽象数学知识的能力。
三、联动语文教师,提升阅读教学效力
在传统的认知模式下,阅读能力的培养,一直被认为是语文教师的事情。但是随着时代的进步,越来越多的人,开始认为阅读能力的培养,和每一位小学教师都有关系。在此潮流下,小学数学教师就应该和语文教师联动,进而帮助学生,获得更好的阅读学习体验。当语文教师能够帮助数学教师构建阅读课堂时,学生的阅读能力,无疑会随着时间的流逝,而愈发提升。
具体来说,小学数学教师可以邀请小学语文教师,帮助自己准备出一个阅读学习环节。对于不同的阅读材料,有着不同的阅读思维模式。因此,对于数学科目的阅读学习,也有着符合数学思维的阅读技巧和方式。除了让语文教师帮助自己备课外,数学教师还可以让语文教师在语文课堂上,渗透关于数学方面的阅读内容。由此,让学生在心理上,发生正迁移效应,进而能够将阅读方面的内容,不仅仅和语文科目建立联系,而且还和数学科目建立联系。由此,当学生在进行数学方面的阅读学习时,他们的心理状态和思维模式,就能够快速地进入其中,继而提高他们自己的阅读学习体验。
结语
综上所述,小学数学教师在日常教学中,成功地构建了高效的阅读课堂后,不仅在提升学生解决数学题目的效率方面,有着积极影响,而且在提升学生的课堂学习效能方面,也有着正向价值。当学生的阅读能力提升后,他们对于数学中抽象知识的理解能力,也就能够获得提升。因此,小学数学教师应该在日常教学中,积极地构建基于数学科目的阅读课堂,由此帮助学生提升自己的综合素质。
参考文献
[1]黄闽霞.探究构建高效小学数学阅读课堂的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(08):181-182.
[2]顾理林.做好阅读教学 建构高效数学课堂[J].小学生(下旬刊),2021(06):102.
關键词:小学数学;阅读;目标;拓展;深入
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-34-158
在小学数学的学习中,学生还没有接触到过多的数学符号,他们对于文字性的数学内容接触较多。因此,他们只有具备一定的阅读能力后,他们才能够夯实自己的数学基础,进而不断地提升自己的数学能力。但是纵观当今小学数学的课堂现状,却发现教师并没有针对学生的阅读能力进行培养。针对此情况,长此以往,将不利于学生日后在数学科目上的学习。教师要想改变此局面,就要从思想层面意识到阅读能力的价值,其后才能在实践层面作出改变。
一、设置阅读目标,提高学生阅读效率
数学教师要想成功地构建出基于数学科目的阅读课堂,就需要提高学生的阅读能力。只有学生的阅读能力提升后,教师为他们构建的数学阅读课堂,才能够以最大的限度,发挥出对学生的教育价值。为了达成此教学目的,教师需要注重培养学生的阅读思维习惯。只有当学生养成良好的学习习惯后,他们的阅读能力才能够与时俱进。
具体来说,数学教师应该在每一堂课中,对于遇到的阅读环节,就提前为学生设置出阅读的大目标。当学生看到教师为他们提供的阅读目标后,他们在自己的潜意识领域中,就会进行有方向的阅读实践。这比起学生满目目的地进行阅读实践,要有效果。为了更好地让学生体会阅读目的,教师还可以将本堂课的教学大纲,以思维导图的形式展示给学生。在思维导图的影响下,随着不断的积累,学生也将建立整体的思维模式,由此他们的阅读能力和整体的思维能力,也将会获得提升。
二、深入进行阅读,培养良好阅读习惯
教师除了在教学模式上,辅助学生提升自己的阅读能力外,还可以引导学生进入深度阅读状态中,从而帮助学生获得更好地阅读体验。按照马克思主义哲学思想,事物和事物之间存在普遍的联系,因此在数学知识和数学知识之间,也存在着一定联系。因此,当学生在对新内容进行阅读理解时,教师可以让学生进行深入的阅读,继而联想起自己学过的内容,从而提升他们的阅读效果。
具体来说,当学生面对一段文本时:他们的分母不同,即每个分数的单位不同,即不能直接交换和添加。它们必须转换成具有相同分母的分数。当学生仔细阅读时,他们对“不同的分数单位不能直接相加”这句话没有很好地理解。因此,教师可以引导学生思考整数、小数点和加减法的基本计算方法和十进制加减法中“小数点对齐”的含义是什么?因此,让他们认识到“数字对齐”和“小数点对齐”的两个本质是指同一单位的数字只能直接互换、加减,这与我们教材中的提示内容是一致的。在此基础上,通过叠加投影,直接利用现有的实际图形进行演示,不仅大大提高了学生的阅读和思维能力,而且大大提高了学生转化和应用抽象数学知识的能力。
三、联动语文教师,提升阅读教学效力
在传统的认知模式下,阅读能力的培养,一直被认为是语文教师的事情。但是随着时代的进步,越来越多的人,开始认为阅读能力的培养,和每一位小学教师都有关系。在此潮流下,小学数学教师就应该和语文教师联动,进而帮助学生,获得更好的阅读学习体验。当语文教师能够帮助数学教师构建阅读课堂时,学生的阅读能力,无疑会随着时间的流逝,而愈发提升。
具体来说,小学数学教师可以邀请小学语文教师,帮助自己准备出一个阅读学习环节。对于不同的阅读材料,有着不同的阅读思维模式。因此,对于数学科目的阅读学习,也有着符合数学思维的阅读技巧和方式。除了让语文教师帮助自己备课外,数学教师还可以让语文教师在语文课堂上,渗透关于数学方面的阅读内容。由此,让学生在心理上,发生正迁移效应,进而能够将阅读方面的内容,不仅仅和语文科目建立联系,而且还和数学科目建立联系。由此,当学生在进行数学方面的阅读学习时,他们的心理状态和思维模式,就能够快速地进入其中,继而提高他们自己的阅读学习体验。
结语
综上所述,小学数学教师在日常教学中,成功地构建了高效的阅读课堂后,不仅在提升学生解决数学题目的效率方面,有着积极影响,而且在提升学生的课堂学习效能方面,也有着正向价值。当学生的阅读能力提升后,他们对于数学中抽象知识的理解能力,也就能够获得提升。因此,小学数学教师应该在日常教学中,积极地构建基于数学科目的阅读课堂,由此帮助学生提升自己的综合素质。
参考文献
[1]黄闽霞.探究构建高效小学数学阅读课堂的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(08):181-182.
[2]顾理林.做好阅读教学 建构高效数学课堂[J].小学生(下旬刊),2021(06):102.