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【摘要】工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。工学结合作为一种新的模式更适应社会的发展需要。
【关键词】工学结合
当前，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。社会对人才需求的类型及社会经济发展依靠四种人才：学术型、工程型、技术型和技能型。学术型人才主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。
根据美国1961年出版的《学习与工作相结合的大学计划》一书中的调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：
（1）使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；（2）为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；
（3）使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；
（4）有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会。
近几年来，对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的结合方式。工学结合的模式很多：订单培养式、项目驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议（甚至以合作企业名称命名“冠名班”）进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题。“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式。“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。
这些模式都有其一定的局限性。原因是由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。工学结合的前提是要发挥校企两方面的积极性。
高等职业院校要按照教育规律和市场规则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，通过校企合作，不断改善实训、实习基地条件。使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。
因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。促进学生的可持续发展高职教育人才培养模式的构建必须强调以学生为本，按照国际高职教育发展的惯例和终身教育思想，培养高素质的技术应用型人才和高技能人才，促进学生的可持续发展。
综上所述，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。
参考文献：
[1]龙德毅.在继承中发展在实践中创新——天津工学结合职业教育模式研究探索[J].中国职业技术教育，2006，（32）．
[2]陈缨之.创新高职教育模式?人才培养不拘一格[N].浙江日报，2007-01-23（12）.
【关键词】工学结合
当前，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。社会对人才需求的类型及社会经济发展依靠四种人才：学术型、工程型、技术型和技能型。学术型人才主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。
根据美国1961年出版的《学习与工作相结合的大学计划》一书中的调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：
（1）使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；（2）为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；
（3）使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；
（4）有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会。
近几年来，对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的结合方式。工学结合的模式很多：订单培养式、项目驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议（甚至以合作企业名称命名“冠名班”）进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题。“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式。“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。
这些模式都有其一定的局限性。原因是由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。工学结合的前提是要发挥校企两方面的积极性。
高等职业院校要按照教育规律和市场规则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，通过校企合作，不断改善实训、实习基地条件。使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。
因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。促进学生的可持续发展高职教育人才培养模式的构建必须强调以学生为本，按照国际高职教育发展的惯例和终身教育思想，培养高素质的技术应用型人才和高技能人才，促进学生的可持续发展。
综上所述，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。
参考文献：
[1]龙德毅.在继承中发展在实践中创新——天津工学结合职业教育模式研究探索[J].中国职业技术教育，2006，（32）．
[2]陈缨之.创新高职教育模式?人才培养不拘一格[N].浙江日报，2007-01-23（12）.