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高职教育具有区域性、地方性的特征，肩负着为地方经济发展培养高素质人才的重要使命，会计教师承担着培养一线会计实用型人才的责任。会计教师团队的综合素质和专业技能，不仅直接影响着培养出会计人才的质量，也成为高职院校教学质量和水平的决定性因素。大力实施会计教师队伍素质提升、体制创新、教研科研、继续教育“四大工程”，全面提升会计教学质量和水平，是增强高职院校会计专业教学竞争力、实现会计教育可持续发展的必然要求。
一、实施教师队伍素质提升工程，确保高职会计教学整体质量
教学质量是高职院校生存与发展的生命线，师资队伍建设是高职院校能否培养出高素质人才的最重要条件。目前，高职院校大多是通过中职转型、重组、合并等形式组成的，高职称高学历教师短缺、师资结构不合理现象普遍，师资力量与高等职业教育的发展需求相差甚远。随着高职教育的快速发展，高职院校办学规模不断扩张，会计等实用型专业生源充足，在校学生数量急剧增加，师资缺口也日益明显。同时，高职教育重在为社会输送实用型人才，这就决定它对教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。而实际上，大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的，缺少会计、审计等工作实践经验，不具备“双师型”教师素质要求，不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的需要。据统计，目前西部地区高职院校会计专业副高以上职称教师比例仅为15％，具有硕士以上学位的教师比例不到20％，“双师型”教师比例也只有20％左右，师资短缺、结构不合理问题已成为制约高职院校会计教学质量提高的主要瓶颈。
要按照培养高素质技能型专门人才，适应社会主义市场经济发展需要的要求，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，实施教师队伍素质提升工程，切实加大会计专业师资队伍建设力度，全面提高教师的职业道德、实践能力、教学水平和学历层次，优化专任教师的学历、职称、年龄、专业等结构，逐步建立起一支爱岗敬业，师德高尚，专业水平高，教研科研能力强，具有一定比例社会执业资格，专兼结合，相对稳定的双师素质教师为骨干的会计专业教师队伍。力争用三至五年时间，形成一支“数量够用，层次较高”的教学团队，其中副高以上职称教师比例达到45％，具有硕士学位的教师比例达到50％，“双师”素质教师比例达到70％以上，校外兼职教师比例达到20％。
一要加大引进、培养教师力度，着力改善会计专业师资队伍结构。高职院校师资引进应以高学历、高职称为主要对象，重点满足教育教学和专业建设基本需要的人才。在组织结构上，应充分考虑团队的稳定与发展，使教师团队的年龄结构、职称结构、学历结构趋于平衡，形成以中青年教师为主体、以中高级职称教师为主体、以硕士、博士研究生学历为主体、具有鲜明教学特色和较高学术水平的教师队伍。在知识结构上，要具有较强的互补性。教师队伍中要有会计学、财务管理、审计学、会计电算化、经济法、工商管理等各专业技术领域的老师，基本覆盖会计学所包含的所有领域。要拓宽师资引进渠道，积极从重点行业、企业引进或聘请注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人等专业高层次人才担任兼职教师，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。在师资引进过程中，必须树立可持续发展观念，把引进人才与师资队伍的梯队建设目标结合起来。不能只重学历、职称，不看专业、年龄，要始终把专业的持续、长远发展作为师资引进的依据。同时，引进师资还要与学校内部人才的发现、培养结合起来，在充分考虑、开发内部师资潜力的前提下引进，使所有会计专业专任教师都达到《教师法》规定的任职要求，大幅度提高研究生学历或硕士以上学位的教师在专任教师总数中的比例。
二要建设一支高素质的“双师型”教师队伍。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应成为高职院校会计专业师资的主流。要逐步实现教师从知识型向技能型的转变，鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的财会改革和财务管理创新活动。要适应会计专业人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，积极创造条件，安排会计教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，提高“双师”素质。
三要加强学科带头人和骨干教师的培养。选拔师德高尚、教学和科研水平高、专业能力强、行业企业实践经验丰富、年富力强、具有副高以上职称的“双师”素质教师作为专业带头人，通过各种措施培养一批中青年专业骨干教师，带领教学团队开展专业建设，不断扩展学科带头人和骨干教师的辐射作用，发挥整个学科教师梯队的群体效应，持续优化会计师资队伍结构，提高师资队伍整体素质。
二、实施教师队伍管理体制创新工程，激发高职会计教学动力与活力
由于传统管理体制的制约、制度的滞后和各种人为因素的干扰，高职院校会计专业教师“论资排辈”、“忙闲不均”、“干好干坏一个样”等现象较为突出，“平均主义、大锅饭”仍然是一种潜规则；在实施教师聘任制和考核、奖惩制度过程中，往往不能很好地把握会计专业特点，在聘任条件、考核标准等方面采取一刀切的办法，违背了会计专业发展的内在规律；而在市场经济大潮冲击下，社会上存在的急功近利、浮躁不实的风气也对教师队伍建设产生了负面影响。不断完善教师管理体制和运行机制，最大限度地激发高职教育动力和活力，是推进高职院校又好又快发展的当务之急。
一要建立会计教师队伍考核评价、优胜劣汰机制。会计教师晋岗、升职，必须严格选拔，严格考核，动态管理，滚动发展。建立健全听课检查制度、督导组及学生评教制度、教学联席会议制度，采取定期检查和不定期检查相结合、日常考核与年度考核相结合等方式，加大对教师队伍的考核评价力度，明确考核目标要求，规范考核程序，完善考核办法，措施得力，奖罚分明。学科带头人和骨干教师的评选与培养不搞终身制，对综合评价优秀者予以连任，并推荐参加各级各类人才评选；对于考核达不到要求者及时取消其荣誉资格和相关待遇。
二要促进会计教师队伍的团队合作。高职会计在教学内容和教学环节上具有与相关学科的交叉与融合的特点，不仅要求每位教师具有比较完善的知识结构，同时，还特别要求有不同的教师在专门的领域有所专长。比如，在一门课程中，通常涉及基本理论、社会实践应用、实验软件操作等内容，要求教师在理论讲授、社会实践、实验软件、实验操作、课件制作等方面“全能”，而实际上几乎是不可能做到的。这就需要建立一支合作共赢的教学团队，通过团队建设，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业沟通、互动合作，协同配合，实现知识交流与经验共享，集合每位教师之所长，合作完成教学任务，促进教师队伍的专业成长。要树立会计教师队伍团队意识，不仅强调会计教师个人的工作成绩，更强调团队的整体业绩。通过会计教师队伍团队的共同目标、分工协作、优势互补、良好沟通以及有效的领导，整合形成综合实力，形成人才梯队，有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高，使每个教师成员的水平如虎添翼，从整体上提高育人的效果，使团队的工作业绩不只是各个团员个人业绩的简单之和，而要超过成员个体业绩的简单之和，切实提高团队的整体绩效。在会计教师团队内部，以结对培养、以老带新等多种方式，搞好“传、帮、带”，指导和促进年轻教师快速健康成长，使会计教师队伍整体素质和教学质量不断提高。
三要创新会计专业教学理念和方法。在科技和经济社会快速发展的今天，传统的教学理念、课程组织和教学模式已不适应高职教育的发展和教学质量的提高。要遵循高等职业教育规律，顺应时代要求，立足适应经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、就业为导向，按照有利于培养和促进学生健康发展的原则，积极更新教育理念，推进实施素质教育，发展壮大特色专业，拓展会计教育的内涵和外延，着力培养学生掌握必要的文化知识和职业技能，构建会计职业教育技术技能人才培养的“立交桥”，促进会计教育组织结构、过程管理和教学质量协调发展。一方面，要树立创新型专业发展的教育观念。转变以继承和传授已有知识为中心的传统教育方式，在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展的基础上，着重培养学生的创新精神，敢于质疑、善于综合、勇于思辨、勤于实践；会计教师不应局限于知识点的传播，更为重要的是要注重学习方法的传授，激发学生求知的欲望，培养其创造能力。在会计专业课程教学资源中，大力拓展与本专业相关的其他专业背景，注重学科知识的交叉融合，使学生视野开阔，激发灵感，提供给学生更大的创造性思维训练的空间，为学生发挥个性潜能提供多样化选择。另一方面，要更新教学内容、课程体系与教学模式。协调组织好课程群内专业课程内容设计，做好课程间的衔接，注重理论的演进与实践的发展密切结合；在理论讲授、小组讨论、实验操作以及专业实践等各环节进行综合协调，努力提高运用现代教育技术驾驭课堂和教学的能力；鼓励和支持会计专业教师采用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，提高教学质量与效率；调整师生关系，尊重学生，“教、学”互动，不仅要传授知识，更要把教学的重点放在学生的“学习”上，用更加系统和学术性的方法来研究，促进学生的有效学习、学以致用，真正掌握会计人员所必须具备的专业知识和创新能力。
三、实施教师队伍教研科研工程，丰富高职会计教学实践探索
会计是一门操作性和应用性极强的职业，对工作经验的要求很高，与实践的联系十分紧密。会计教学过程具有很强的探索性，不仅要传授会计专业知识，还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的任务。因此，高职教学过程本身就内包含教学与科研两个因素，两者是紧密结合在一起的。会计教学必须改变目前几乎是纯知识性的教学的模式，坚持以教学引导科研、以科研促进教学，以会计职业的特点为导向，不断拓展会计应用社会实践领域，积极开展会计教研科研探索，将研究成果运用于课程教学之中，使会计教学与教研科研紧密结合起来，通过教研科研检验教学水平和效果，促进教学内容的更新和教学方法的改革，促进教师业务素质和教学质量的提高，实现会计教学与科研的互动，与企业需求的对接。
在会计教研科研实践中，应提倡“科研能力与教学能力互补”的模式。一方面，把科研能力较强的教师充实到教学第一线授课，把现有的学科研究最新成果应用到所教课程中去，注重教育科学研究，注重新教学方法的运用，使他们尽快成为教学骨干力量。另一方面，对于教学能力强的教师，放手安排他们结合教学内容进行科学研究，为他们搭建学术研究平台，提供科研条件，提高学术研究能力。要大力倡导和鼓励教师积极参与各类学术科研交流活动，争取承担国家及省、市级横、纵向研究课题；组织教师走出学校，走进企业，走向社会，深入会计工作一线，承担行业、企业的项目攻关和技术服务，使教师的专业知识储备与会计工作实践相结合，促进会计教学理论成果转化为社会实践应用成果。要建立会计教学教研与行业、企业定期沟通、相互交流的对话机制，推进产教融合、校企合作，以科研指导实践，积极探索市场化之路。加强校外会计实验、实训基地建设，提升实习训练效果，使校外实验、实训基地成为会计实用技能教学和实用人才培养的重要阵地。发挥校外兼职教师作用，对课程设置、课程教学、教学研究和实践教学加以指导，探索“产学研一体化”的教学教研新路，开创校企双方合作共赢的新局面，努力提高职业教育社会效益。
四、实施教师队伍继续教育工程，促进高职会计教学可持续发展
会计是经济发展的产物，也伴随着经济环境的变化而发展。当前，我国的会计环境发生了重大变化，会计准则与国际惯例进一步协调和趋同，“营改增”等新的政策环境不断发生变化。随着社会的进步，科学技术的发展，新知识、新技术在会计领域广泛应用，会计技术迅猛发展、会计专业理论知识加速更新。新的形势对会计教师的继续教育提出了新的要求，会计教师队伍面临着知识更新的艰巨任务，切实加强会计专业教师的继续教育显得尤为重要。
会计知识和能力的获得不是一劳永逸的。要从促进高职教学和高职教育事业可持续发展的高度，大力提倡、积极鼓励、正确引导会计专业教师积极参加继续教育，建立起鼓励教师不断再学习、不断创新发展的制度，并有针对性地制定培训计划，提供培训机会，营造起教师积极治学的氛围，激发教师队伍学习热情，建设学习型团队，使会计专业教师不仅仅依靠个人努力，更要依赖校内外完善的教师再教育系统，不断地充实自己，加快会计专业知识更新换代，不断更新教师的专业知识结构和提高专业水平，提升个人素质和生活质量、实现自身价值，适应行业和社会发展的需要。一是鼓励中、高职称的会计专业教师参加会计继续教育主管部门组织的会计人员继续教育师资培训和专业进修，参加财政部门组织开展的年度中、高级会计人员继续教育，提高专业理论水平和学历层次；二是鼓励会计教师参加会计、审计、统计、经济专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试，取得专业技术任职资格；三是支持会计教师参加各级政府部门、高等院校、会计学术团体组织的财会理论、实务研讨会，鼓励专业教师在经济类、财会类报刊上发表财会专业论文，交流发表学术研究成果；四是积极为教师创造各种学习、培训、深造的机会，鼓励中青年教师攻读博士、硕士学位，鼓励中青年教师定期参加顶岗实践活动，提高实际业务处理能力。
总之，建设高素质的会计教师团队、提高高职会计教学质量时不我待，大有可为。相信通过不断的探索研究、创新实践，高职会计教育一定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的高素质技术技能人才，更好地服务全面建成小康社会的需要。
一、实施教师队伍素质提升工程，确保高职会计教学整体质量
教学质量是高职院校生存与发展的生命线，师资队伍建设是高职院校能否培养出高素质人才的最重要条件。目前，高职院校大多是通过中职转型、重组、合并等形式组成的，高职称高学历教师短缺、师资结构不合理现象普遍，师资力量与高等职业教育的发展需求相差甚远。随着高职教育的快速发展，高职院校办学规模不断扩张，会计等实用型专业生源充足，在校学生数量急剧增加，师资缺口也日益明显。同时，高职教育重在为社会输送实用型人才，这就决定它对教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。而实际上，大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的，缺少会计、审计等工作实践经验，不具备“双师型”教师素质要求，不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的需要。据统计，目前西部地区高职院校会计专业副高以上职称教师比例仅为15％，具有硕士以上学位的教师比例不到20％，“双师型”教师比例也只有20％左右，师资短缺、结构不合理问题已成为制约高职院校会计教学质量提高的主要瓶颈。
要按照培养高素质技能型专门人才，适应社会主义市场经济发展需要的要求，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，实施教师队伍素质提升工程，切实加大会计专业师资队伍建设力度，全面提高教师的职业道德、实践能力、教学水平和学历层次，优化专任教师的学历、职称、年龄、专业等结构，逐步建立起一支爱岗敬业，师德高尚，专业水平高，教研科研能力强，具有一定比例社会执业资格，专兼结合，相对稳定的双师素质教师为骨干的会计专业教师队伍。力争用三至五年时间，形成一支“数量够用，层次较高”的教学团队，其中副高以上职称教师比例达到45％，具有硕士学位的教师比例达到50％，“双师”素质教师比例达到70％以上，校外兼职教师比例达到20％。
一要加大引进、培养教师力度，着力改善会计专业师资队伍结构。高职院校师资引进应以高学历、高职称为主要对象，重点满足教育教学和专业建设基本需要的人才。在组织结构上，应充分考虑团队的稳定与发展，使教师团队的年龄结构、职称结构、学历结构趋于平衡，形成以中青年教师为主体、以中高级职称教师为主体、以硕士、博士研究生学历为主体、具有鲜明教学特色和较高学术水平的教师队伍。在知识结构上，要具有较强的互补性。教师队伍中要有会计学、财务管理、审计学、会计电算化、经济法、工商管理等各专业技术领域的老师，基本覆盖会计学所包含的所有领域。要拓宽师资引进渠道，积极从重点行业、企业引进或聘请注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人等专业高层次人才担任兼职教师，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。在师资引进过程中，必须树立可持续发展观念，把引进人才与师资队伍的梯队建设目标结合起来。不能只重学历、职称，不看专业、年龄，要始终把专业的持续、长远发展作为师资引进的依据。同时，引进师资还要与学校内部人才的发现、培养结合起来，在充分考虑、开发内部师资潜力的前提下引进，使所有会计专业专任教师都达到《教师法》规定的任职要求，大幅度提高研究生学历或硕士以上学位的教师在专任教师总数中的比例。
二要建设一支高素质的“双师型”教师队伍。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应成为高职院校会计专业师资的主流。要逐步实现教师从知识型向技能型的转变，鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的财会改革和财务管理创新活动。要适应会计专业人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，积极创造条件，安排会计教师到会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，提高“双师”素质。
三要加强学科带头人和骨干教师的培养。选拔师德高尚、教学和科研水平高、专业能力强、行业企业实践经验丰富、年富力强、具有副高以上职称的“双师”素质教师作为专业带头人，通过各种措施培养一批中青年专业骨干教师，带领教学团队开展专业建设，不断扩展学科带头人和骨干教师的辐射作用，发挥整个学科教师梯队的群体效应，持续优化会计师资队伍结构，提高师资队伍整体素质。
二、实施教师队伍管理体制创新工程，激发高职会计教学动力与活力
由于传统管理体制的制约、制度的滞后和各种人为因素的干扰，高职院校会计专业教师“论资排辈”、“忙闲不均”、“干好干坏一个样”等现象较为突出，“平均主义、大锅饭”仍然是一种潜规则；在实施教师聘任制和考核、奖惩制度过程中，往往不能很好地把握会计专业特点，在聘任条件、考核标准等方面采取一刀切的办法，违背了会计专业发展的内在规律；而在市场经济大潮冲击下，社会上存在的急功近利、浮躁不实的风气也对教师队伍建设产生了负面影响。不断完善教师管理体制和运行机制，最大限度地激发高职教育动力和活力，是推进高职院校又好又快发展的当务之急。
一要建立会计教师队伍考核评价、优胜劣汰机制。会计教师晋岗、升职，必须严格选拔，严格考核，动态管理，滚动发展。建立健全听课检查制度、督导组及学生评教制度、教学联席会议制度，采取定期检查和不定期检查相结合、日常考核与年度考核相结合等方式，加大对教师队伍的考核评价力度，明确考核目标要求，规范考核程序，完善考核办法，措施得力，奖罚分明。学科带头人和骨干教师的评选与培养不搞终身制，对综合评价优秀者予以连任，并推荐参加各级各类人才评选；对于考核达不到要求者及时取消其荣誉资格和相关待遇。
二要促进会计教师队伍的团队合作。高职会计在教学内容和教学环节上具有与相关学科的交叉与融合的特点，不仅要求每位教师具有比较完善的知识结构，同时，还特别要求有不同的教师在专门的领域有所专长。比如，在一门课程中，通常涉及基本理论、社会实践应用、实验软件操作等内容，要求教师在理论讲授、社会实践、实验软件、实验操作、课件制作等方面“全能”，而实际上几乎是不可能做到的。这就需要建立一支合作共赢的教学团队，通过团队建设，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业沟通、互动合作，协同配合，实现知识交流与经验共享，集合每位教师之所长，合作完成教学任务，促进教师队伍的专业成长。要树立会计教师队伍团队意识，不仅强调会计教师个人的工作成绩，更强调团队的整体业绩。通过会计教师队伍团队的共同目标、分工协作、优势互补、良好沟通以及有效的领导，整合形成综合实力，形成人才梯队，有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高，使每个教师成员的水平如虎添翼，从整体上提高育人的效果，使团队的工作业绩不只是各个团员个人业绩的简单之和，而要超过成员个体业绩的简单之和，切实提高团队的整体绩效。在会计教师团队内部，以结对培养、以老带新等多种方式，搞好“传、帮、带”，指导和促进年轻教师快速健康成长，使会计教师队伍整体素质和教学质量不断提高。
三要创新会计专业教学理念和方法。在科技和经济社会快速发展的今天，传统的教学理念、课程组织和教学模式已不适应高职教育的发展和教学质量的提高。要遵循高等职业教育规律，顺应时代要求，立足适应经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、就业为导向，按照有利于培养和促进学生健康发展的原则，积极更新教育理念，推进实施素质教育，发展壮大特色专业，拓展会计教育的内涵和外延，着力培养学生掌握必要的文化知识和职业技能，构建会计职业教育技术技能人才培养的“立交桥”，促进会计教育组织结构、过程管理和教学质量协调发展。一方面，要树立创新型专业发展的教育观念。转变以继承和传授已有知识为中心的传统教育方式，在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展的基础上，着重培养学生的创新精神，敢于质疑、善于综合、勇于思辨、勤于实践；会计教师不应局限于知识点的传播，更为重要的是要注重学习方法的传授，激发学生求知的欲望，培养其创造能力。在会计专业课程教学资源中，大力拓展与本专业相关的其他专业背景，注重学科知识的交叉融合，使学生视野开阔，激发灵感，提供给学生更大的创造性思维训练的空间，为学生发挥个性潜能提供多样化选择。另一方面，要更新教学内容、课程体系与教学模式。协调组织好课程群内专业课程内容设计，做好课程间的衔接，注重理论的演进与实践的发展密切结合；在理论讲授、小组讨论、实验操作以及专业实践等各环节进行综合协调，努力提高运用现代教育技术驾驭课堂和教学的能力；鼓励和支持会计专业教师采用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，提高教学质量与效率；调整师生关系，尊重学生，“教、学”互动，不仅要传授知识，更要把教学的重点放在学生的“学习”上，用更加系统和学术性的方法来研究，促进学生的有效学习、学以致用，真正掌握会计人员所必须具备的专业知识和创新能力。
三、实施教师队伍教研科研工程，丰富高职会计教学实践探索
会计是一门操作性和应用性极强的职业，对工作经验的要求很高，与实践的联系十分紧密。会计教学过程具有很强的探索性，不仅要传授会计专业知识，还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的任务。因此，高职教学过程本身就内包含教学与科研两个因素，两者是紧密结合在一起的。会计教学必须改变目前几乎是纯知识性的教学的模式，坚持以教学引导科研、以科研促进教学，以会计职业的特点为导向，不断拓展会计应用社会实践领域，积极开展会计教研科研探索，将研究成果运用于课程教学之中，使会计教学与教研科研紧密结合起来，通过教研科研检验教学水平和效果，促进教学内容的更新和教学方法的改革，促进教师业务素质和教学质量的提高，实现会计教学与科研的互动，与企业需求的对接。
在会计教研科研实践中，应提倡“科研能力与教学能力互补”的模式。一方面，把科研能力较强的教师充实到教学第一线授课，把现有的学科研究最新成果应用到所教课程中去，注重教育科学研究，注重新教学方法的运用，使他们尽快成为教学骨干力量。另一方面，对于教学能力强的教师，放手安排他们结合教学内容进行科学研究，为他们搭建学术研究平台，提供科研条件，提高学术研究能力。要大力倡导和鼓励教师积极参与各类学术科研交流活动，争取承担国家及省、市级横、纵向研究课题；组织教师走出学校，走进企业，走向社会，深入会计工作一线，承担行业、企业的项目攻关和技术服务，使教师的专业知识储备与会计工作实践相结合，促进会计教学理论成果转化为社会实践应用成果。要建立会计教学教研与行业、企业定期沟通、相互交流的对话机制，推进产教融合、校企合作，以科研指导实践，积极探索市场化之路。加强校外会计实验、实训基地建设，提升实习训练效果，使校外实验、实训基地成为会计实用技能教学和实用人才培养的重要阵地。发挥校外兼职教师作用，对课程设置、课程教学、教学研究和实践教学加以指导，探索“产学研一体化”的教学教研新路，开创校企双方合作共赢的新局面，努力提高职业教育社会效益。
四、实施教师队伍继续教育工程，促进高职会计教学可持续发展
会计是经济发展的产物，也伴随着经济环境的变化而发展。当前，我国的会计环境发生了重大变化，会计准则与国际惯例进一步协调和趋同，“营改增”等新的政策环境不断发生变化。随着社会的进步，科学技术的发展，新知识、新技术在会计领域广泛应用，会计技术迅猛发展、会计专业理论知识加速更新。新的形势对会计教师的继续教育提出了新的要求，会计教师队伍面临着知识更新的艰巨任务，切实加强会计专业教师的继续教育显得尤为重要。
会计知识和能力的获得不是一劳永逸的。要从促进高职教学和高职教育事业可持续发展的高度，大力提倡、积极鼓励、正确引导会计专业教师积极参加继续教育，建立起鼓励教师不断再学习、不断创新发展的制度，并有针对性地制定培训计划，提供培训机会，营造起教师积极治学的氛围，激发教师队伍学习热情，建设学习型团队，使会计专业教师不仅仅依靠个人努力，更要依赖校内外完善的教师再教育系统，不断地充实自己，加快会计专业知识更新换代，不断更新教师的专业知识结构和提高专业水平，提升个人素质和生活质量、实现自身价值，适应行业和社会发展的需要。一是鼓励中、高职称的会计专业教师参加会计继续教育主管部门组织的会计人员继续教育师资培训和专业进修，参加财政部门组织开展的年度中、高级会计人员继续教育，提高专业理论水平和学历层次；二是鼓励会计教师参加会计、审计、统计、经济专业技术资格考试，以及注册会计师、注册资产评估师、注册税务师考试，取得专业技术任职资格；三是支持会计教师参加各级政府部门、高等院校、会计学术团体组织的财会理论、实务研讨会，鼓励专业教师在经济类、财会类报刊上发表财会专业论文，交流发表学术研究成果；四是积极为教师创造各种学习、培训、深造的机会，鼓励中青年教师攻读博士、硕士学位，鼓励中青年教师定期参加顶岗实践活动，提高实际业务处理能力。
总之，建设高素质的会计教师团队、提高高职会计教学质量时不我待，大有可为。相信通过不断的探索研究、创新实践，高职会计教育一定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的高素质技术技能人才，更好地服务全面建成小康社会的需要。