【摘要】阅读滋养底气，实践造就灵气。智慧型成长阅读不断促进学生自主阅读，海量阅读，增加对语言文字的输入。在教育戏剧研读文本，改编创作的过程中，又不断加强对语言文字的理解，加工与输出。在语言文字的输入与输出的加工过程里面，学生对阅读的需求不断的增强，在这种螺旋上升的过程中，驱动学生自我提升，丰实和完善自我，促进学生核心素养的发展，进一步推动学生深度阅读。“腹有诗书气自华”，学生在教育戏剧的展演中，无论是个人语言艺术，肢体表达，还是思想碰撞，都会有更精彩的，更个性化的表现。
　　【关键词】智慧型成长阅读;教育戏剧;有效整合
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读宛如一股股清泉，穿经走络，灌溉心田;又像一座座原始矿山，源源不断地提供能源;还像璀璨的星空、浩瀚的大海、缕缕的阳光、清新的氧吧，为生命添彩;更像采矿铺路搭桥造岛，奔向理想的彼岸，攀上梦想之巅……
　　阅读是成长的基石，让我们心随阅读一起舞，思随阅读一起飞，去博览古今中外的历史文化，诠释各民族之魂;去认识世界各地、乡土民风、世界之最;去品味人间美食、人生的酸甜苦辣;去懂得如何待人接物，建立良好的人脉关系;去领悟“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”的伟大抱负和奋进精神、 “报君黄金台上意，提携玉龙为君死”誓死报国之忠心、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的敬老爱幼之美、“采菊东篱下，悠然见南山”超凡脱俗热爱自然的情趣、“会当凌绝顶，一览众山小”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的豪情壮志……扬帆四海任遨游，拾阶群山存志远。
　　一、巧用策略，点亮情智，澄明心灵，拓宽境界
　　书籍是人类文明传承的主要载体。而阅读又使人神灵、目明、耳聪、手勤、足捷。基于阅读对人潜移默化的厚实感召，我校从2016年10起大力推进全员阅读，在“晨读→午读→暮醒”的长河中，学生养成了自主静心阅读的习惯。无论是老师推荐的“智慧阅读平台”任务清单，还是根据教学需要的配套阅读链接，以及个人喜欢科普、绘本、中外文学著作……学生日夜流光相与伴。
　　一是设立“晨读→午读→暮醒”，让学生利用课余碎片化的时間积攒阅读。近四年我校7：30就开校门，主要是方便学生到校后入课室自主畅阅，早读前的阅读过程无需老师看管，学生自然而然养成习惯----看完这本接着下一本。下午放学后的托管时间，又进行不同形式的阅读，如师生共读、亲子阅读、专项阅读活动、主题分层阅读等，有效促进学生自主成长、发展个性。放学归程队中，学生手持书本、爱不释手的现象日日可见。
　　二是整合儿童文学与语文教材，借助儿童文学的欢愉性建构趣味盎然的小学语文阅读课堂。低年级以绘本故事为主，中年级融入童话、寓言，高年级链接名家作品。加之每日语文课课前2分钟的阅读分享，学生尤为珍视，有的推荐好书，有的分享好词好句，有的浅谈感悟……学生在文学的浸润中日复一日，穿梭时空，遨游星空，快乐成长，为博学打底，为人生奠基。
　　三是每学期开展“我们都是朗读者”活动，让师生、生生、亲子合作诵读，将课堂上的理解感受与课外实践展示相结合，促使学生通过肢体语言、有声语言形象生动地领略作品的情感内涵。
　　四是学校每年举办年级阅读周展示，邀请外校领导、骨干教师或专家，以及家委到场观摩，为精彩展示的班级、个人点赞，补足精神之钙，推动师生、亲子阅读更上一层楼。
　　在日常学习、生活中浸润阅读，学生不但提高了专注力、增加了识字量、增强了表达能力、密切了亲子关系，而且阅读使学生变得有礼、谈吐儒雅，更加自信，更加有个性。
　　在一年一度书香班级、书香少年评比中，不仅激发学生热爱班级，维护班级的责任感和集体荣誉感，而且创建了良好的班风、校风。校园书香飘逸，沁人心甜。
　　总而言之，阅读塑身，受用一生。
　　二、“智慧型成长阅读”与“教育戏剧”有效整合
　　新时代，新征程。三年前为承托“童星教育”特色文化，贯彻“自主成长·个性闪亮”的办学理念，打造“明日之星”，我校开启了教育戏剧进校园新里程，开设了教育戏剧社团班，同时开始了教育戏剧与学科融合探索实践，使智慧型成长阅读从此找到了新的生长点，与教育戏剧适时联姻，开启了新时代育人新诗篇。
　　阅读滋养底气，实践造就灵气。通过三年的探索、实施、推进，学校、教师有自己独特的做法和想法，在以学生为中心，个性化或分层化推广阅读上积极实践，引领学生根据个人喜好、学科需求、任务清单等开展个性化、持续地、智慧性地阅读，将阅读材料内化为自我个性，又通过教育戏剧课程提升个体素养与能力发展，现已形成7个实验班，取得喜人的成效。实验班的学生全体参加教育戏剧课程学习。教师选取语文、道德与法制、英语、综合实践等学科教材中适合做教育戏剧的文本，引导学生进行改编、再创作。
　　在语言文字的输入与输出的加工过程里面，学生对阅读的需求不断的增强，在这种螺旋上升的过程中，驱动学生自我提升，丰实和完善自我，促进学生核心素养的发展，进一步推动学生深度阅读。“腹有诗书气自华”，学生在教育戏剧的展演中，无论是个人语言艺术，肢体表达，还是思想碰撞，都会有更精彩的，更个性化的表现。
　　在《智慧型成长阅读与教育戏剧有效整合的实践研究》课题的驱动下“育星”工程进一步发展提升。经过大量实践与经验总结，我校形成了“1 3”德育实践模式。“1”为基础层面，通过智慧型成长阅读、教育戏剧习式等的学习养成良好的阅读、行为习惯，培养一定的规则意识，激发探究、创新精神。“3”是能力层面，包含创作、改编、表演的能力和技巧。能力层面培养，体现了教育戏剧课程的学科整合性，学生的阅读能力、艺术修养、肢体表现力等越来越强，呈现出的作品体现了知情意行的统一。
　　智慧型成长阅读是信息输入的过程。教育戏剧是“演”出来的教学，是建立阅读的基础上，内化、加工、创作、输出的过程。在输入与输出反复循环、加工中，学生的感悟、能力提升、综合素养良好养成不言而喻。基于此，我们搭建平台，创设舞台，让学生历练、施展，在互动碰撞中点亮你我。 　　1.开展“能读会写，能编会演”班剧创作、展演
　　各班利用班队课、社团活动开展“班剧”创作。在智慧型成长阅读的基础上，教育戏剧实验班的班主任率先把教育戏剧引入学科教学和班级管理之中，形成独特的“读-写-演-赏”的班剧模式，让学生将阅读内化的知识与底蕴通过独具特色的体验式课堂“编剧→展演”展现班级文化。有的以红色故事为主线缅怀伟人，催人奋发;有的紧跟5G时代，穿越时空遐想连篇;有的因应班级民主管理或班干部的选拔任用畅想“假如我是班长，我带大家……”;有的通過绘声绘色的相声诠释自己对社会主义核心价值观的感悟;有的探寻马云、任正非创业之路，传递时代的脉搏;有的谨记习总书记的倡导，发掘校园、家庭或社会中“三牛”精神……一个个独具个性、特色的剧目指引他们正确地思考，寻找解决问题的方法，让每个孩子都能自主发展。学生通过扮演，体验、思考、表达并分享生活中的各种问题和想法;通过团队合作，体会和理解人与人之间的各种关系，学会化解矛盾，和谐相处;通过演出和观看演出，培养欣赏自己、鉴赏别人的能力，且更加自律，学习、思维、品德、意志等综合素质得到了更好的发展。
　　2.举办戏剧节、艺术节，以艺载德、以艺促智
　　人生如戏，戏如人生。为充分发挥艺术育人的功能，培育“明日之星”，我校每年举办戏剧、艺术节，为学生搭建多元发展、展示的舞台。以艺载德、以艺促智，通过开展丰富多彩的艺术展演活动，充分发挥师生的主动性和创新精神，激发学生对生活、对学校、对社会的热爱，也增强了学校与社会、家长的互动效应，合力育星。
　　在“九秩杏坛庆元旦·童心艺韵筑未来”艺术周学展演中，情绪激昂的经典美文诵读、引人入胜发人深思的教育戏剧书写了爱国爱校、奋进、创新之笔。看，《国之栋梁·任之传承》，整齐洪亮，气势磅礴，尽显我中国少年气派，满满的正能量;一年级小朋友表演的《青蛙妈妈找蝌蚪》蕴含一定的时代教育意义，;快板说唱《中华好人颂》，歌颂乐善好施、与人为善的中华民族;戏剧表演《花木兰》，用英雄前辈们的故事引领着我们做更好的自己，创造更美好的生活;而《弃儿》则通过富有童话色彩的故事，展现国王重男轻女的追悔……
　　在这个舞台上，我们设置“最佳导演”“最佳编剧”“最佳演员”“原创作曲”“最佳作词”等颁奖环节，进一步激励“明日之星”走向星光大道。
　　“智慧型成长阅读”与“教育戏剧”有效整合给予师生更大的活用、创意空间，最大限度发挥学生的主体作用，真正实现快乐学习、实践中学习，谱写自然、优美的生命诗篇。无论教师还是学生，个人自信心、成就感在不断增强，时常迸发新元素、新创意，张力无穷。
　　“智慧型成长阅读”与“教育戏剧”联姻犹如一杯美酒，越品越香，且不断与时俱进，建设与优化，让每一名学生都在人生的舞台上闪耀自己的星光，实现生命的自主成长。