初中生正处于天真烂漫、充满幻想的少年时期，有着强烈的自我表现欲，而写作文恰是实现这一欲望的有效途径。可是，有老师抱怨，学生写不出好的作文，有学生也发愁不会写作文。那么，如何才能让学生写出好作文呢？
　　一、鼓励学生多读书，读好书。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可知，通过读书，学生可以拓宽文化视野、积累文学知识、借鉴写作经验、提高人文素养、培养写作技能。读什么呢？古今中外的一切优秀作品，都是学生阅读学习的典范。老师可以根据学生的兴趣爱好和写作基础，指导学生有选择地阅读，略读览要、精读细品、书写感悟、习读成诵。我所在的灵台二中每学期都举行“校园读书活动”，举办多场读书报告会及《我所喜爱的一本书》等征文活动，有力地调动了学生读书的积极性。同时，学校向学生开放图书室、阅览室，各班都设有“图书角”，定期在学校图书室以班级为单位借阅图书，保证每个学生在每周末回家时都带有一本课外读物，并要求学生每周写一定量的读书笔记。我还要求学生每天背一首古诗，读一段美文。学生博览群书，琢磨范文，久而久之必会悟出写作的奥妙。
　　二、引导学生热爱生活、关住社会、观察自然、关注自我、关心别人，从生活中寻找乐趣和写作的素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活就是写作丰富的源泉。一个爱生活的孩子才会有激情去爱父母爱周围的人和物，才会关注国家发展和国际风云，才会对四季更替花草枯荣感兴趣，也才会对所看到的一切赋予自己的感情色彩，才会觉得生活是丰富多彩的……由此，孩子的思维会活跃起来，产生写作的欲望，不至于觉得生活是一潭死水而瞎编、乱编。另外，布置作文，我一般是随机而定，为的是让学生有话可写，写真实的生活和自我。比如为了让学生写父辈们住过的窑洞，我曾和学生一起步行去我先生老家的地坑庄子，让学生在有五孔窑洞的院子里玩，在窑洞里捉迷藏，爬上窑洞的窗楣去看个究竟，并让他们回去和父母谈谈过去住窑洞的生活，有的学生写了窑洞的修建方法和冬暖夏凉的特性，有的写了父辈生活的艰辛和自己生活的幸福。写作与生活的契合使学生不怕写作文了。
　　三、老师要熟悉学生的写作状态。即了解学生是否有写作话题方面的生活体验，有什么样的表达习惯，表达技巧在哪些方面还需要提高，对哪一种文体更加感兴趣，写作积累有什么特点，喜欢写些什么题材，写作的主要困难在哪里……等等。了解了学生的写作状态，制订有效的教学计划，在教学细节上多下功夫，才能帮助学生提高思维的“灵敏度”和思考问题的深度，进而激活学生的思维，鼓舞学生的写作激情。初中生比较单纯，一般喜欢写叙事性或描写场景的文章，抒情散文和议论文写起来就稍有难度。对自己经历过的事情写起来得心应手，对陌生的话题就显得穷于应付。
　　四、让学生在自由状态下写作。多给学生布置些“课外练笔”或“每周随笔”，使他们有较大的自由写作空间。我鼓励学生每天写一篇日记，无论长短，都必须写自己的所见所闻所思所感，都必须是最真实的记录。当然，为了保护孩子的自尊心，我是不会读学生的日记的，只是偶尔抽查篇幅写够了没有。但我要求学生将自己认为写得最满意的、愿意与老师同学分享的日记拿出来，每周利用一节课，组织学生六人为一组进行交流，每组评选出一两篇好日记在班上交流评比，然后再评选出三四篇推荐给学校的《春塬》校刊，《新风》文学小报。这种做法，极大地激励了学生写日记的激情，激发了他们的写作兴趣，也为学生写作积累了素材。
　　五、老师坚持写下水作文，给学生以示范引领作用。初中作文教学，训练的是基础写作，其中有一些公认的写作规律是需要遵守的，一些习用的写作方法是可以模仿的。如议论文的点题方法和起承转合的结构安排、记叙文中的人称手法和时空转换、抒情文中的直抒胸臆和托物言志、说明文中的常用说明方法以及应用文中的基本格式等，都是通过模仿可以训练的。我将自己的博客告诉学生，让有条件上网的孩子抽空读读老师的文章，看看老师是怎样“以我手写我心！”的。我也会将自己写的与学生生活比较接近的文章，如《我的儿子》（写人物的）、《去看海》（写游记的）、《似曾相识燕归来》（写友谊的）等读给学生，让学生分析老师是从哪几方面表现人物特点或写景的，用了什么样的修辞手法等等。
　　另外，老师写“下水作文”，可以缩短师生之间的距离。在共同的习作中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，这是一种心灵上的契合。有了这种心灵的碰撞和契合，就有可能实现教和学之间的零距离。如，学生读了我的《孩子，别哭》、《孩子，你怎么会这样？》等写我和学生之间的事情，他们觉得我是真心的为他们着想为他们付出，他们在以后的学习中会更加努力，我因此得到了巨大的感情回报，这是一笔难得的精神财富。