论文部分内容阅读
有效教学是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生能获得的具体进步和发展.换句话说，中学生是否有所得是物理教学活动中有无效益的唯一标准.面对现代信息社会对教育的要求和挑战，有效且高效教育受到人们重视，因此有效教学被提上日程.但要将有效教学理念落实到中学物理教学中，真正提高教学的有效性，还需要具体研究并实施有效教学策略.
1有效教学的提出与发展
国外关于有效教学的研究始于20世纪初期，而综合研究开始于20世纪90年代，此时已经突破了只对教师品质和教师的教学行为所进行的研究，试图从多方面、多角度来考察有效教学.
我国对有效教学的研究起步较晚，主要是在 20 世纪 90 年代中后期，主要方式是以继承和吸收西方的研究成果为主.其典型的研究是把有效教学分为基础性与发展性两个维度，但仅关注这两个维度的缺点很明显，一是把研究重心过多地放在课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，几乎不与其它方面相联系;另一个则是制定的标准过于宽泛，缺乏实际操作性.
有效教学与低效教学和无效教学是相对应的.物理课程标准背景下的课堂教学与传统教学有不同的要求，因此在中学物理教学中要有针对性的实施策略.
2中学物理有效教学之前端准备策略
2.1以教材为依据，合理有效备课
2011年版物理课程标准的教材观致力于中学生能力与素质的提高，强调“用教材教而不是教教材”，也就是说通过传授知识、培养技能来最大限度地发挥挖掘教材潜能，达到提高中学生能力的要求.
然而，根据实际教学情况，目前中学物理教学中存在的一个缺陷是只关注学生的考试能力与成绩，因而物理教学滞后于培养中学生的动手实验能力与综合素质的发展.为了尽可能避免出现该问题，教师应在学期初，反复阅读并钻研教材，了解其指导思想、主要特征并且掌握知识体系，建立起知识之间的联系与迁移方向.因此，依据教学需求，科学有效性地使用好教材，从而做到有的放矢，使备课更有成效.
2.2以生为本，突出中学生的学习主体地位
在传统的物理教学方法中教师采用注入式教学，即教师在课堂上大讲特讲，几乎占用全部时间，学生在课堂上听，根本没有时间去练习巩固，以至于教师越讲水平越是高超，学生越听物理越是折磨;教师怪学生笨，学生怪物理难，陷入了一个恶性循环.学生才是学习的主体，只有进行了真正有效学习，教学才具有真正意义，因此，了解学生的原有认知水平，即了解学生的背景性认知结构，中学生的生活阅历和他们的学习方法、学习动机与学习兴趣等.
2.3合理安排，制定科学有效的教学目标
中学物理教学要行之有效，必须要有明确科学的教学目标，而科学有效的教学目标是物理教学的ghost（灵魂），实际教学中要充分发挥其导向功能，引导中学生将意识集中到以学习目标为核心的活动中来，达到激发中学生的有意义学习的目的，从而提高教学效率.
物理课程标准提出了 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，强调在教学中要注重三维目标的整合，它们不是相互独立的，而是融合的有机整体.物理教师在教学中要从整体上进行学习领会，确立教学活动的整体目标，明确每一知识点具体目标，确定好钢用在刀刃上.
3中学物理有效教学策略的实施
物理学科的有效教学，就是要让中学生价值需要与物理理论知识建立起逻辑联系，提高中学生的学习兴趣，发展他们的个性，培养并提高其综合素质能力，与此同时将物理思想与方法进行渗透，有效解决物理学习的问题和障碍.
3.1加强并改革物理实验，进行有效教学
物理是一门重视实验，在实验研究中分析整理归纳物理理论的学科，所以实验在整个物理教学中的地位尤其重要，因其特有的直观性、趣味性，中学生对实验现象印象深刻，很容易产生外部诱因，激发中学生的学习兴趣，从而产生内部需求.
3.1.1教学内容与演示实验相融合的有效教学策略
演示实验在物理教学中的作用毋须多论，根据教学内容合理设计演示实验，通过剖析讲解、学生练习，从中锻炼实验能力，掌握物理规律并理解加深，但切不可光注重其形式上的直观、表面的光鲜，一味贪多，反而会分散中学生的注意力，降低学习效率.教师应该专注于某一典型实验案例，尽量增加可见度，演示讲解相结合，使实验与教学内容水乳交融，让中学生在启发中思索，充分调动他们的主观能动性，从而达到有效教学的目的.
3.1.2积极组织分组实验，提高学生实验能力与实验质量的有效教学策略
分组实验是物理实验的重要组成部分和方式之一，中学生在教师的指导下进行分组实验，掌握实验仪器的结构、原理和使用方法，在实验过程中观察现象记录有关数据，经过科学有效的分析现象和数据，得到结论，从而提高中学生的实验能力和实验质量.
利用有效实验教学策略，让学生自主完成实验，综合提高了中学生的积极性、实践性和创造性，能够对相关联的物理知识产生足够的感性认识，以此获得发展，提高学习能效.
3.2改进教堂教学方式，提高教学实用性与趣味性
中学生获取物理知识的主要途径是课堂，以往的教学都是由教师掌控，学生很难获得学习知识的主动权，只能被动接受，其结果往往是教师完成了教学任务，而学生却收获甚少，这是及其低效甚至无效的课堂教学，因此教师要改进课堂教学方式，以此来提高学习效率.
3.2.1注重课堂有效提问方式的有效教学策略
提问法是课堂常用教学方式之一，教师在充分了解学情和学生的认知水平的前提下，应关注分层提问，即针对不同层次的学生有难度不同的问题，遵循学习规律要有深度、由浅入深的提问，从而逐步引导中学生进行思考，学会思考，使之思维能力呈现阶梯式上升发展，最终提高学习效率.
3.2.2教学内容与生活实际相关联，提高实用教学的有效教学策略 物理学是一门研究物质运动规律的自然科学，推动了社会的进步和发展，与生活实际紧密相连，学好物理，更能帮助中学生理解社会，适应社会.教师在课堂教学时将物理学史渗入课堂，并可以结合现代科学介绍最新科研成果或研究动态，拓展中学生的视野，训练其思维能力以及培养科学探索精神.
3.2.3实行物理导学案方案，预习、合作、交流和提高的有效教学策略
导学案以物理课程标准为指导，经教师的集体研究、讨论制定而出，引导学生自主学习、主动参与、合作探究和提高发展的学习方案.在教学活动之前，以学案方式将简单物理知识让学生进行预习整理，帮助中学生预习新知;通过导学案的反馈，教师掌握中学生的学习状态，便于在教堂上进行高效教学，并且中学生通过导学案，明确了教学内容的重难点，达到高质量的听课效果，促进新旧知识的衔接，进而形成有效教学.
3.2.4合理、科学认识和运用多媒体提高有效教学策略
现代教学手段是对传统教学方式的硬件升级优化，不仅是硬件的改变，更是内在的教育理念的升华.教师要对多媒体教学有正确的认识，它是教学辅助工具，不能替代教材;是用来加深学生认知，提高教学效率的手段，而不是摆设.使用多媒体教学方式，以生动形象的图片视频吸引中学生的兴趣同时更能将直观印象印在学生脑海中，帮助其认识物理规律;将导学案中出现的典型案例进行展示，如典型错误、一题多解的思路，引导学生进行分析比较，深化解题思路.
3.3优化习题、渗透物理解题思想，指导中学生有效解题
物理教学的重要特点之一就是学生能运用物理规律解决物理问题，包括那些以非文字形式呈现的生产和生活中的实际问题，在中学生的学习中，最主要的还是解答物理习题.
实际上，解物理习题是知识的一种运用形式，用来检验中学生对知识的理解和巩固程度，进一步可以锻炼提高中学生理解、巩固和运用知识分析问题和解决问题的能力.而且教师还可以通过练习指导，获得学生情况的反馈信息，便于调节教学程序和教学方法.
3.3.1优选、精选习题，适合各层次学情的有效教学策略
为了减轻中学生的学习负担，适应各类层次的学生，提高学习效率，必须合理选择习题.
基础题反映的是物理学的基本概念与基本规律，综合题则是某些概念和规律的综合运用和深入研究，这两类题目在打好学生知识基础、培养学生能力方面各有作用，相辅相成，因而需要妥善搭配;另外要搭配好其中的计算量与思考难度，计算题要分层设问，优化结构，理论分析题应结合相关理论与实验，层层剥笋，理清关系;实验题要在加强实验教学的同时，注重操作讲解、分析，叙述语言要完整、准确.
3.3.2锻炼解题方法、培养解题思维的有效教学策略
在实际物理习题教学中，要重视物理基础知识，更要重视科学合理解题方法的渗透，能够达到举一反三、事半功倍的目的，提高教学效率，如一题多解，从不同途径、不同的角度去剖析、思考和解题，引导中学生从多角度观察、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性.
物理教师在教学中要充分挖掘渗透多种思维方法，特别是需要将多种教法、思维方法有机结合到一起，使中学生学有所得，充分调动中学生的主观能动性，发挥他们的主体地位，为有效教学的实施提供厚实基础.
4中学物理有效教学评价策略
在物理教学中，对教学活动过程和结果做出判断评价是教学中必有的一环.它是教学过程的目标，也是教学结果的检验标准.
教学评价不但要关注中学生的学业成绩，还要发现并发展中学生各方面的能力，了解其发展需求，促使其认识自我，帮助其建立自信.也就是说评价的目的不是为了中考或高考，而是为了找到并完善适合学生发展的教育途径.
物理教师是物理教学的组织者和引导者，创造条件、搭建平台，让学生掌握最适合自己的学习方式，进而通过独立探索，进行有效的学习，从而真正达成有效教学.
因为有效教学的研究对改变中学物理难教难学的现状有着重大的意义，其强大的包容性，吸收发扬了传统教学的优点，而同时又具有广阔的拓展空间，对物理教学各个方面的研究与实践都有着巨大的影响和实践意义.
提高物理教学的有效性，培养学生的思维能力是每一位物理教师追求的目标，因此物理教师需要关注中学生的发展，通过有效教学策略，提高中学生对物理知识和规律的理解，锻炼他们的实验实践能力，培养他们的物理思维能力，从而提高中学物理教学效率.
1有效教学的提出与发展
国外关于有效教学的研究始于20世纪初期，而综合研究开始于20世纪90年代，此时已经突破了只对教师品质和教师的教学行为所进行的研究，试图从多方面、多角度来考察有效教学.
我国对有效教学的研究起步较晚，主要是在 20 世纪 90 年代中后期，主要方式是以继承和吸收西方的研究成果为主.其典型的研究是把有效教学分为基础性与发展性两个维度，但仅关注这两个维度的缺点很明显，一是把研究重心过多地放在课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，几乎不与其它方面相联系;另一个则是制定的标准过于宽泛，缺乏实际操作性.
有效教学与低效教学和无效教学是相对应的.物理课程标准背景下的课堂教学与传统教学有不同的要求，因此在中学物理教学中要有针对性的实施策略.
2中学物理有效教学之前端准备策略
2.1以教材为依据，合理有效备课
2011年版物理课程标准的教材观致力于中学生能力与素质的提高，强调“用教材教而不是教教材”，也就是说通过传授知识、培养技能来最大限度地发挥挖掘教材潜能，达到提高中学生能力的要求.
然而，根据实际教学情况，目前中学物理教学中存在的一个缺陷是只关注学生的考试能力与成绩，因而物理教学滞后于培养中学生的动手实验能力与综合素质的发展.为了尽可能避免出现该问题，教师应在学期初，反复阅读并钻研教材，了解其指导思想、主要特征并且掌握知识体系，建立起知识之间的联系与迁移方向.因此，依据教学需求，科学有效性地使用好教材，从而做到有的放矢，使备课更有成效.
2.2以生为本，突出中学生的学习主体地位
在传统的物理教学方法中教师采用注入式教学，即教师在课堂上大讲特讲，几乎占用全部时间，学生在课堂上听，根本没有时间去练习巩固，以至于教师越讲水平越是高超，学生越听物理越是折磨;教师怪学生笨，学生怪物理难，陷入了一个恶性循环.学生才是学习的主体，只有进行了真正有效学习，教学才具有真正意义，因此，了解学生的原有认知水平，即了解学生的背景性认知结构，中学生的生活阅历和他们的学习方法、学习动机与学习兴趣等.
2.3合理安排，制定科学有效的教学目标
中学物理教学要行之有效，必须要有明确科学的教学目标，而科学有效的教学目标是物理教学的ghost（灵魂），实际教学中要充分发挥其导向功能，引导中学生将意识集中到以学习目标为核心的活动中来，达到激发中学生的有意义学习的目的，从而提高教学效率.
物理课程标准提出了 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，强调在教学中要注重三维目标的整合，它们不是相互独立的，而是融合的有机整体.物理教师在教学中要从整体上进行学习领会，确立教学活动的整体目标，明确每一知识点具体目标，确定好钢用在刀刃上.
3中学物理有效教学策略的实施
物理学科的有效教学，就是要让中学生价值需要与物理理论知识建立起逻辑联系，提高中学生的学习兴趣，发展他们的个性，培养并提高其综合素质能力，与此同时将物理思想与方法进行渗透，有效解决物理学习的问题和障碍.
3.1加强并改革物理实验，进行有效教学
物理是一门重视实验，在实验研究中分析整理归纳物理理论的学科，所以实验在整个物理教学中的地位尤其重要，因其特有的直观性、趣味性，中学生对实验现象印象深刻，很容易产生外部诱因，激发中学生的学习兴趣，从而产生内部需求.
3.1.1教学内容与演示实验相融合的有效教学策略
演示实验在物理教学中的作用毋须多论，根据教学内容合理设计演示实验，通过剖析讲解、学生练习，从中锻炼实验能力，掌握物理规律并理解加深，但切不可光注重其形式上的直观、表面的光鲜，一味贪多，反而会分散中学生的注意力，降低学习效率.教师应该专注于某一典型实验案例，尽量增加可见度，演示讲解相结合，使实验与教学内容水乳交融，让中学生在启发中思索，充分调动他们的主观能动性，从而达到有效教学的目的.
3.1.2积极组织分组实验，提高学生实验能力与实验质量的有效教学策略
分组实验是物理实验的重要组成部分和方式之一，中学生在教师的指导下进行分组实验，掌握实验仪器的结构、原理和使用方法，在实验过程中观察现象记录有关数据，经过科学有效的分析现象和数据，得到结论，从而提高中学生的实验能力和实验质量.
利用有效实验教学策略，让学生自主完成实验，综合提高了中学生的积极性、实践性和创造性，能够对相关联的物理知识产生足够的感性认识，以此获得发展，提高学习能效.
3.2改进教堂教学方式，提高教学实用性与趣味性
中学生获取物理知识的主要途径是课堂，以往的教学都是由教师掌控，学生很难获得学习知识的主动权，只能被动接受，其结果往往是教师完成了教学任务，而学生却收获甚少，这是及其低效甚至无效的课堂教学，因此教师要改进课堂教学方式，以此来提高学习效率.
3.2.1注重课堂有效提问方式的有效教学策略
提问法是课堂常用教学方式之一，教师在充分了解学情和学生的认知水平的前提下，应关注分层提问，即针对不同层次的学生有难度不同的问题，遵循学习规律要有深度、由浅入深的提问，从而逐步引导中学生进行思考，学会思考，使之思维能力呈现阶梯式上升发展，最终提高学习效率.
3.2.2教学内容与生活实际相关联，提高实用教学的有效教学策略 物理学是一门研究物质运动规律的自然科学，推动了社会的进步和发展，与生活实际紧密相连，学好物理，更能帮助中学生理解社会，适应社会.教师在课堂教学时将物理学史渗入课堂，并可以结合现代科学介绍最新科研成果或研究动态，拓展中学生的视野，训练其思维能力以及培养科学探索精神.
3.2.3实行物理导学案方案，预习、合作、交流和提高的有效教学策略
导学案以物理课程标准为指导，经教师的集体研究、讨论制定而出，引导学生自主学习、主动参与、合作探究和提高发展的学习方案.在教学活动之前，以学案方式将简单物理知识让学生进行预习整理，帮助中学生预习新知;通过导学案的反馈，教师掌握中学生的学习状态，便于在教堂上进行高效教学，并且中学生通过导学案，明确了教学内容的重难点，达到高质量的听课效果，促进新旧知识的衔接，进而形成有效教学.
3.2.4合理、科学认识和运用多媒体提高有效教学策略
现代教学手段是对传统教学方式的硬件升级优化，不仅是硬件的改变，更是内在的教育理念的升华.教师要对多媒体教学有正确的认识，它是教学辅助工具，不能替代教材;是用来加深学生认知，提高教学效率的手段，而不是摆设.使用多媒体教学方式，以生动形象的图片视频吸引中学生的兴趣同时更能将直观印象印在学生脑海中，帮助其认识物理规律;将导学案中出现的典型案例进行展示，如典型错误、一题多解的思路，引导学生进行分析比较，深化解题思路.
3.3优化习题、渗透物理解题思想，指导中学生有效解题
物理教学的重要特点之一就是学生能运用物理规律解决物理问题，包括那些以非文字形式呈现的生产和生活中的实际问题，在中学生的学习中，最主要的还是解答物理习题.
实际上，解物理习题是知识的一种运用形式，用来检验中学生对知识的理解和巩固程度，进一步可以锻炼提高中学生理解、巩固和运用知识分析问题和解决问题的能力.而且教师还可以通过练习指导，获得学生情况的反馈信息，便于调节教学程序和教学方法.
3.3.1优选、精选习题，适合各层次学情的有效教学策略
为了减轻中学生的学习负担，适应各类层次的学生，提高学习效率，必须合理选择习题.
基础题反映的是物理学的基本概念与基本规律，综合题则是某些概念和规律的综合运用和深入研究，这两类题目在打好学生知识基础、培养学生能力方面各有作用，相辅相成，因而需要妥善搭配;另外要搭配好其中的计算量与思考难度，计算题要分层设问，优化结构，理论分析题应结合相关理论与实验，层层剥笋，理清关系;实验题要在加强实验教学的同时，注重操作讲解、分析，叙述语言要完整、准确.
3.3.2锻炼解题方法、培养解题思维的有效教学策略
在实际物理习题教学中，要重视物理基础知识，更要重视科学合理解题方法的渗透，能够达到举一反三、事半功倍的目的，提高教学效率，如一题多解，从不同途径、不同的角度去剖析、思考和解题，引导中学生从多角度观察、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性.
物理教师在教学中要充分挖掘渗透多种思维方法，特别是需要将多种教法、思维方法有机结合到一起，使中学生学有所得，充分调动中学生的主观能动性，发挥他们的主体地位，为有效教学的实施提供厚实基础.
4中学物理有效教学评价策略
在物理教学中，对教学活动过程和结果做出判断评价是教学中必有的一环.它是教学过程的目标，也是教学结果的检验标准.
教学评价不但要关注中学生的学业成绩，还要发现并发展中学生各方面的能力，了解其发展需求，促使其认识自我，帮助其建立自信.也就是说评价的目的不是为了中考或高考，而是为了找到并完善适合学生发展的教育途径.
物理教师是物理教学的组织者和引导者，创造条件、搭建平台，让学生掌握最适合自己的学习方式，进而通过独立探索，进行有效的学习，从而真正达成有效教学.
因为有效教学的研究对改变中学物理难教难学的现状有着重大的意义，其强大的包容性，吸收发扬了传统教学的优点，而同时又具有广阔的拓展空间，对物理教学各个方面的研究与实践都有着巨大的影响和实践意义.
提高物理教学的有效性，培养学生的思维能力是每一位物理教师追求的目标，因此物理教师需要关注中学生的发展，通过有效教学策略，提高中学生对物理知识和规律的理解，锻炼他们的实验实践能力，培养他们的物理思维能力，从而提高中学物理教学效率.