《桂花雨》是苏教版第七册第三单元的一篇文章，很美。我第一次读的时候，便被琦君带进了梦幻般的童年。因此，我心中的一个愿望迅速升起，就是一定要带领学生感悟琦君童年时代的摇花“乐”。
　　为此，我设计不同形式的读，特别是引导学生入情入境地读“缠”问妈妈和“啊！真像下雨！好香的雨呀”，让学生在读中感悟作者的摇花“乐”；我还设计让学生写下桂花雨沐浴全身时的感受，让学生在交流中表达作者的摇花“乐”。
　　我认为课文的高潮应在于此，文章情感的宣泄点也应在于此。
　　然而，当我读第二、第三遍时候，特别是读到“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，那种极“乐”的情感之中忽然掺杂着一股淡淡的心酸之意。我不禁想，琦君是在什么情况和心境下写这篇文章的？她为什么要写这篇文章？
　　于是，我找到《桂花雨》的原文。读了原文之后，我心中的酸酸之意更甚了，原文中的那句“桂花，真叫我魂牵梦萦”，不就是作者内心对童年、对故乡的情感独白？编者删掉了“魂牵梦萦”，在很大程度上削弱了《桂花雨》这篇文章的情感灵魂。
　　我接着查阅琦君的生平：她1949年离开故乡到台湾，从此与大陆隔海相望。她在《乡思》里写道：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”她在《烟愁》后记中述说：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”就在她80多岁的时候，她还迈着蹒跚的步伐，越过了万水千山，回到了魂牵梦萦的故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听熟悉的乡音，看一看美丽的山山水水，她不禁泪水涟涟。
　　此后，我再读《桂花雨》的时候，竟然从那无比美好的童年之乐中，读出了琦君对故乡深切的思念和内心挥之不去的乡愁。我想，她在写这篇文章，想起童年摇花之乐时，她的嘴角一定挂着微笑，但同时，她的眼中一定噙着泪水。
　　噙着泪水的微笑！对，一定是如此复杂而真切的情感！
　　然而，编者将这篇文章和《九寨沟》《田园诗情》等文章放在一组，并删去了原文中“魂牵梦绕”这一情感灵魂，其用意或许是让学生感受生活带来的幸福和美好，而淡化其文字背后的“乡愁”。
　　然而，这样合适吗？我们在教学的时候应忠于作者的意图还是忠于编者的意图？我想，在两种意图不尽一致的时候，最应该忠于的还是我们教者的意图。
　　沉思良久，我觉得童年之“乐”和离乡之“愁”两者都不可偏废。童年时代和成年时代的情感是密切关联的。只有童年之“乐”，才有离乡之“愁”；童年越“乐”，离乡越“愁”……
　　如此可见，课文中有一明一暗两条情感主线，明线即童年之“乐”，暗线即离乡之“愁”。因此，在教学时，我带领学生感受童年时代的摇花“乐”，将教学推向一个高潮后，又通过铺垫母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出隐藏在文字背后的离乡之“愁”，将教学又一次推向高潮。
　　（作者单位：安徽省合肥市莲花小学 责任编辑：辛铭）