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江西省于都县葛坳中心小学
【摘 要】小学语文教学都重视课堂的导入，其实课堂结尾部分的总结也同样重要，可以起到画龙点睛的作用。教师可以在进行小结的时候检验学生的课堂学习成果，对课堂教学内容进行总结、升华，加深学生的印象。学习讲究温故而知新，课堂小结也是一种简单的温习，帮助学生回忆课堂上的重点内容。小结是课堂的重要组成部分，教师要引起足够的重视，认真设计小结部分。课堂小结不要总是一种固定的模式，要多加以创新，让学生每节课都有不同的感觉，产生更多的学习兴趣。
【关键词】小学语文 课堂小结 教学
课堂小结作为语文课完整组成的一部分，却没有受到应有的重视，仅有很少的一部分教师会在自己的教学结束之时加上总结的部分。做事应该善始善终，既要做好课堂的导入，精心设计教学流程，又要在最后的几分钟为课堂画上一个完美的句号。不仅如此，课堂小结还可以为下一节课做铺垫，让学生产生好奇心，提前进行预习。小学生一般都没有自己总结学习内容的习惯，这方面的意识淡薄，所以需要教师帮助学生完成这一过程。在教师的带领下，全班学生一起归纳，会更加高效。
一、歸纳总结课堂内容
课堂小结的基本作用就是归纳总结课堂内容，教师在进行小结的时候，不能忽视了它最核心的作用。语文知识点本就零散，相对于数学之类的知识结构比较松散，再加之小学生的学习习惯不是很好，容易遗漏课堂上讲解的内容，小结可以成为一个查漏补缺的机会。
归纳总结意味着小结是整节课的精华，教师站在一个更高的角度向学生的传授知识。如果缺少小结部分，课堂容易给人一种戛然而止的感觉，非常的突兀。一般教师在下课铃声响起的时候结束课堂，有时候一篇课文只能讲解其中的一部分，如果在下节课全部讲解完成之后没有进行总结，学生会觉得两节课之间联系不强，有脱节的感觉。归纳总结不仅仅是对教学内容的一种概括，也是几节共同主题的课堂之间的粘合剂，提醒学生要联系前后。
比如课文《少年闰土》篇幅较长，一节课无法完成教学，需要分两道三节课进行讲解。在最后一节课的结尾，教师要带领学生回顾之前的教学内容，以免学生因为相隔时间较长，已经产生了一定的遗忘，难以理解课堂内容。 利用课堂小结，让学生重新明确课堂重点，是一种简单易行的提高教学效果的做法。
二、小结形式的灵活多变
教师不能总能使用固定的课堂小结形式，一成不变地沿用之前的方法，只会获得越来越差的效果。课堂小结和其他教学部分的本质相同，都是课堂的一部分，需要不断地进行创新，根据实际情况，做出必要的改变。
有的教师喜欢在课堂小结的时候只做相同的事，仿佛是课堂的保留项目，毫无新意。不妨尝试多种形式的交替使用，让学生在课堂的最后有更多的学习兴趣。比如讲完了《金色的鱼钩》之后，教师通过随机提问的方式带领学生回顾课文的主要内容。这种做法胜在师生的互动性加强，学生必须在课堂上保持全神贯注，才能回答出教师的问题，保证了听课效率。在下节课《桥》的小结时，采用教师出题，学生统一完成随堂练习。这样可以检查每一个学生的听课效率，督促学生认真听讲。以上只是两种比较简单的小结方法，更多优秀的教学手法需要教师自己进行探究。
不断地尝试，找到适合自己班学生的几种小结形式，交替着使用，让学生在每节课将要结束之前难以预料教师的结束方式，不得不在上课期间打起十二分的精神听讲，又能有效减轻重复的枯燥。
三、学生自己的课堂小结
课堂小结不是教师一个人的事，教师最好要求学生能够在课堂结束之后，自己也进行一番简单的总结。在初始阶段，学生不知道具体该怎么做，教师可以让学生模仿自己的课堂小结，告诉学生需要注意的方面。一段时间之后就让学生自己也要养成做课堂小结的习惯，独立完成课堂知识的梳理。
教师的总结是面向全班学生的，缺乏针对性，不可能适合每一个层次的学生。每个学生在学习中存在的问题都是不尽相同的，教师很难照顾到所有同学，所以学生自己做课堂小结非常有必要。而且学习本来就需要不断地巩固之前的知识，总结是学生必须掌握的学习方法。小学语文课堂的容量不大，学生需要整理的内容很有限，只需要掌握一定的技巧就能做好。教师不仅要带领学生在课堂的最后部分进行归纳总结，还要教给学生总结的方法。
课堂小结作为语文课的一部分，在小学的语文的教学中发挥巨大的作用。小学生很可能因为各种原因错过课堂上的某些内容，或者过快地遗忘，课堂小结可以很好地避免类似的问题。简单的回顾只需要短短几分钟时间，不会耽误正常的教学，却能收货明显的效果。语文教师应该反思自己在这一方面的欠缺，尽早地在自己的教学中做好课堂小结。
一个简明扼要的课堂小结，是一节优秀语文课必不可少的组成部分。我们称好的作文结尾为“豹尾”，简洁有力，语文课堂也应该如此，有一个令人印象深刻的结尾，同时又能发挥重要的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曾洁，余应源.“科学世界”语文教学科学化刍论[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（4）.
【摘 要】小学语文教学都重视课堂的导入，其实课堂结尾部分的总结也同样重要，可以起到画龙点睛的作用。教师可以在进行小结的时候检验学生的课堂学习成果，对课堂教学内容进行总结、升华，加深学生的印象。学习讲究温故而知新，课堂小结也是一种简单的温习，帮助学生回忆课堂上的重点内容。小结是课堂的重要组成部分，教师要引起足够的重视，认真设计小结部分。课堂小结不要总是一种固定的模式，要多加以创新，让学生每节课都有不同的感觉，产生更多的学习兴趣。
【关键词】小学语文 课堂小结 教学
课堂小结作为语文课完整组成的一部分，却没有受到应有的重视，仅有很少的一部分教师会在自己的教学结束之时加上总结的部分。做事应该善始善终，既要做好课堂的导入，精心设计教学流程，又要在最后的几分钟为课堂画上一个完美的句号。不仅如此，课堂小结还可以为下一节课做铺垫，让学生产生好奇心，提前进行预习。小学生一般都没有自己总结学习内容的习惯，这方面的意识淡薄，所以需要教师帮助学生完成这一过程。在教师的带领下，全班学生一起归纳，会更加高效。
一、歸纳总结课堂内容
课堂小结的基本作用就是归纳总结课堂内容，教师在进行小结的时候，不能忽视了它最核心的作用。语文知识点本就零散，相对于数学之类的知识结构比较松散，再加之小学生的学习习惯不是很好，容易遗漏课堂上讲解的内容，小结可以成为一个查漏补缺的机会。
归纳总结意味着小结是整节课的精华，教师站在一个更高的角度向学生的传授知识。如果缺少小结部分，课堂容易给人一种戛然而止的感觉，非常的突兀。一般教师在下课铃声响起的时候结束课堂，有时候一篇课文只能讲解其中的一部分，如果在下节课全部讲解完成之后没有进行总结，学生会觉得两节课之间联系不强，有脱节的感觉。归纳总结不仅仅是对教学内容的一种概括，也是几节共同主题的课堂之间的粘合剂，提醒学生要联系前后。
比如课文《少年闰土》篇幅较长，一节课无法完成教学，需要分两道三节课进行讲解。在最后一节课的结尾，教师要带领学生回顾之前的教学内容，以免学生因为相隔时间较长，已经产生了一定的遗忘，难以理解课堂内容。 利用课堂小结，让学生重新明确课堂重点，是一种简单易行的提高教学效果的做法。
二、小结形式的灵活多变
教师不能总能使用固定的课堂小结形式，一成不变地沿用之前的方法，只会获得越来越差的效果。课堂小结和其他教学部分的本质相同，都是课堂的一部分，需要不断地进行创新，根据实际情况，做出必要的改变。
有的教师喜欢在课堂小结的时候只做相同的事，仿佛是课堂的保留项目，毫无新意。不妨尝试多种形式的交替使用，让学生在课堂的最后有更多的学习兴趣。比如讲完了《金色的鱼钩》之后，教师通过随机提问的方式带领学生回顾课文的主要内容。这种做法胜在师生的互动性加强，学生必须在课堂上保持全神贯注，才能回答出教师的问题，保证了听课效率。在下节课《桥》的小结时，采用教师出题，学生统一完成随堂练习。这样可以检查每一个学生的听课效率，督促学生认真听讲。以上只是两种比较简单的小结方法，更多优秀的教学手法需要教师自己进行探究。
不断地尝试，找到适合自己班学生的几种小结形式，交替着使用，让学生在每节课将要结束之前难以预料教师的结束方式，不得不在上课期间打起十二分的精神听讲，又能有效减轻重复的枯燥。
三、学生自己的课堂小结
课堂小结不是教师一个人的事，教师最好要求学生能够在课堂结束之后，自己也进行一番简单的总结。在初始阶段，学生不知道具体该怎么做，教师可以让学生模仿自己的课堂小结，告诉学生需要注意的方面。一段时间之后就让学生自己也要养成做课堂小结的习惯，独立完成课堂知识的梳理。
教师的总结是面向全班学生的，缺乏针对性，不可能适合每一个层次的学生。每个学生在学习中存在的问题都是不尽相同的，教师很难照顾到所有同学，所以学生自己做课堂小结非常有必要。而且学习本来就需要不断地巩固之前的知识，总结是学生必须掌握的学习方法。小学语文课堂的容量不大，学生需要整理的内容很有限，只需要掌握一定的技巧就能做好。教师不仅要带领学生在课堂的最后部分进行归纳总结，还要教给学生总结的方法。
课堂小结作为语文课的一部分，在小学的语文的教学中发挥巨大的作用。小学生很可能因为各种原因错过课堂上的某些内容，或者过快地遗忘，课堂小结可以很好地避免类似的问题。简单的回顾只需要短短几分钟时间，不会耽误正常的教学，却能收货明显的效果。语文教师应该反思自己在这一方面的欠缺，尽早地在自己的教学中做好课堂小结。
一个简明扼要的课堂小结，是一节优秀语文课必不可少的组成部分。我们称好的作文结尾为“豹尾”，简洁有力，语文课堂也应该如此，有一个令人印象深刻的结尾，同时又能发挥重要的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曾洁，余应源.“科学世界”语文教学科学化刍论[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（4）.