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2018年11月9日至11日，我参加了2018年陕西省教学能手高级研修班。本次研修分学科进行，我担任中学地理组组长职务，负责联络学员、主持研修活动以及其他服务工作。
11月9日下午举行了开班仪式，陕西省教育科学研究院教师发展研究中心王长远主任做了《用最优秀的人培养更优秀的人》的讲座。11月10日分学科举行教学研讨活动，上午进行了同课异构，下午全组学员和陕西省地理学科领军人赵丽老师以及往届优秀教学能手杨光辉老师进行了评课、议课。11月11日上午陕西省教科院地理教研员贺辉老师做了主题为《在专业成长的路上边走边悟》的报告，贺辉老师的报告不断与学员碰撞出思维的火花。研修时间虽短，但感悟颇深，现将研修过程中的所思、所想、所悟整理如下。
一、课堂教学避免步入另外一种形式的“满堂灌”
10日上午，我和曲江一中杨光辉老师同课异构，我们授课的题目是“热力环流”。我和杨光辉老师在授课过程中都运用了计算机、导学案等多媒体辅助教学，都采用了实验演示法、情境教学法和问题教学法，杨光辉老师的课堂教学启发性更强。
例如，杨光辉老师只通过实验演示冷热不均引起的大气上升和下沉运动，提出问题：纸杯在铁架台上的平衡被打破了，为什么呢？我通过实验演示了热力环流形成的整个过程，提出的问题是：观察实验中烟雾的飘动方向。杨光辉老师将热力环流的过程分解，实现了复杂问题的简单化，再通过提问，不仅提高了学生的观察能力还发展了学生的思维能力。而我的演示实验对思维能力的训练作用较弱。
再如，杨光辉老师在分析了同一水平面气压的变化之后，提出问题：等压面如何变化？学生思考得出不同的结论，最终由异趋同，得出高压上凸、低压下弯的结论。我通过动画演示，学生观察后直接给出高压上凸、低压下弯的结论。杨光辉老师注重学生学习过程中的生成，通过生生、师生对话使学生的思维处于主动、积极的状态，引导学生自己发现正确的结论。而我的教学对学生的思维引导显得有些被动。
又如，杨光辉老师先分析高空气压场类型的变化及其引起的大气水平运动，再分析近地面气压场类型的变化及其引起的大气水平运动。我同时分析了高空和近地面气压场类型的变化及其引起的大气水平运动。杨光辉老师的教学有梯度，步调小，层层设问，循循善诱。而我的教学缺少梯度，步调较大，没有给予学生足够的思维空间。
综上所述，如果学生的思维活动处于被动状态，教师用问题将学生的思维生拉硬拽到下一个学习环节，那么这种课堂就成了“满堂灌”了，终究减弱了对学生学习思维的启发和学习内驱力的激发，学习效果会大打折扣。
二、课堂教学避免地理原理和规律的空洞化
地理原理和规律的教学，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终回归到生活实践的设计思路符合学生的认知规律和地理学习的本质。地理原理和规律较抽象，其来源于生活实践。通过实验、观察图像和视频以及在真实的情境中体验和感悟地理事像，可对地理原理和规律达到感性的认识，运用已有知识推理、探究地理原理和规律，可使学生对地理原理和规律的认识上升到理论的高度，得出的理论再回归到生活实践，对地理事像做出合理的地理解释，可使学生实现对地理原理和规律的感悟。这是地理学习的最终目的，也达到了学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理的课程要求。
在教学设计中，我和杨光辉老师的设计思路都是先观察热力环流演示实验，再探究热力环流的形成过程，最后将热力环流原理运用到海洋与陆地、城市与郊区、山与谷等不同地理尺度的生活实践情境中，解释相关地理事像的形成原因及其对人类活动的影响。
三、培养地理核心素养避免形式化
地理核心素养是为落实立德树人的根本任务而提出的，是适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具备地理核心素养的人能理解人与人的关系，也能理解个人对自然环境和他人的责任，帮助青少年如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。基于这样的要求，课堂教学培养学生的地理核心素养应渗透于无形之中，避免形式化，教学设计时不应该将地理知识与核心素养割裂。基本的教学策略应先将教学内容与核心素养相扣，分析教材与核心素养的关系，再创设不同类型、不同水平的情境，在情境中通过问题的巧妙设置渗透核心素养。
地理四个核心素养不是相互割裂的，它们之间有着密切的联系，是一个有机的整体，人地协调观是基本价值观念，综合思维和区域认知是基本的思维和认知方法，地理实践力是基本的活动经验。热力环流形成原理主要与综合思维有关，我和杨光辉老师都从关联分析和动态分析的视角探究热力环流原理。我们都通过演示实验引导学生观察，培养地理实践力，都创设了海洋与陆地、城市与郊区、山与谷等不同类型、不同尺度、不同水平的情境，在情境中渗透人地协调观念。
四、问题设置要从学生需求的角度出发，避免脱离对学情的思考
在10日下午的評课、议课活动中，陕西省地理学科领军人赵丽老师指出：问题的设置是基于对学情的思考，从学生的需求角度出发，思考是否对学生的主动思维活动有帮助，再回到教材提出问题，这种从始至终的逆向思考实现了学生、教材和教师的融合。赵丽老师还指出课堂教学抛出问题时要注意问题的拿捏程度，备课时要考虑问题的思考深度，搭建起学生思维与地理知识之间的桥梁。
我在授课过程中对热力环流的原理没有讲透，只关注了近地面气压变化的热力原因，没有引导学生思考高空气压变化的动力原因，导致的结果是学生不能理解高空大气水平运动形成的原因。通过赵丽老师的指导，我深刻理解到在教学过程中搭建学生思维的桥梁的重要性，其直接关系到学生后续学习思维活动的主动性与积极性。
三天的研修活动收获颇丰，走出去方知我就像还未破壳的小鸡，和高手们在一起交流让我产生了破壳的欲望和动力。
作者单位 陕西省榆林市横山中学
11月9日下午举行了开班仪式，陕西省教育科学研究院教师发展研究中心王长远主任做了《用最优秀的人培养更优秀的人》的讲座。11月10日分学科举行教学研讨活动，上午进行了同课异构，下午全组学员和陕西省地理学科领军人赵丽老师以及往届优秀教学能手杨光辉老师进行了评课、议课。11月11日上午陕西省教科院地理教研员贺辉老师做了主题为《在专业成长的路上边走边悟》的报告，贺辉老师的报告不断与学员碰撞出思维的火花。研修时间虽短，但感悟颇深，现将研修过程中的所思、所想、所悟整理如下。
一、课堂教学避免步入另外一种形式的“满堂灌”
10日上午，我和曲江一中杨光辉老师同课异构，我们授课的题目是“热力环流”。我和杨光辉老师在授课过程中都运用了计算机、导学案等多媒体辅助教学，都采用了实验演示法、情境教学法和问题教学法，杨光辉老师的课堂教学启发性更强。
例如，杨光辉老师只通过实验演示冷热不均引起的大气上升和下沉运动，提出问题：纸杯在铁架台上的平衡被打破了，为什么呢？我通过实验演示了热力环流形成的整个过程，提出的问题是：观察实验中烟雾的飘动方向。杨光辉老师将热力环流的过程分解，实现了复杂问题的简单化，再通过提问，不仅提高了学生的观察能力还发展了学生的思维能力。而我的演示实验对思维能力的训练作用较弱。
再如，杨光辉老师在分析了同一水平面气压的变化之后，提出问题：等压面如何变化？学生思考得出不同的结论，最终由异趋同，得出高压上凸、低压下弯的结论。我通过动画演示，学生观察后直接给出高压上凸、低压下弯的结论。杨光辉老师注重学生学习过程中的生成，通过生生、师生对话使学生的思维处于主动、积极的状态，引导学生自己发现正确的结论。而我的教学对学生的思维引导显得有些被动。
又如，杨光辉老师先分析高空气压场类型的变化及其引起的大气水平运动，再分析近地面气压场类型的变化及其引起的大气水平运动。我同时分析了高空和近地面气压场类型的变化及其引起的大气水平运动。杨光辉老师的教学有梯度，步调小，层层设问，循循善诱。而我的教学缺少梯度，步调较大，没有给予学生足够的思维空间。
综上所述，如果学生的思维活动处于被动状态，教师用问题将学生的思维生拉硬拽到下一个学习环节，那么这种课堂就成了“满堂灌”了，终究减弱了对学生学习思维的启发和学习内驱力的激发，学习效果会大打折扣。
二、课堂教学避免地理原理和规律的空洞化
地理原理和规律的教学，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终回归到生活实践的设计思路符合学生的认知规律和地理学习的本质。地理原理和规律较抽象，其来源于生活实践。通过实验、观察图像和视频以及在真实的情境中体验和感悟地理事像，可对地理原理和规律达到感性的认识，运用已有知识推理、探究地理原理和规律，可使学生对地理原理和规律的认识上升到理论的高度，得出的理论再回归到生活实践，对地理事像做出合理的地理解释，可使学生实现对地理原理和规律的感悟。这是地理学习的最终目的，也达到了学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理的课程要求。
在教学设计中，我和杨光辉老师的设计思路都是先观察热力环流演示实验，再探究热力环流的形成过程，最后将热力环流原理运用到海洋与陆地、城市与郊区、山与谷等不同地理尺度的生活实践情境中，解释相关地理事像的形成原因及其对人类活动的影响。
三、培养地理核心素养避免形式化
地理核心素养是为落实立德树人的根本任务而提出的，是适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具备地理核心素养的人能理解人与人的关系，也能理解个人对自然环境和他人的责任，帮助青少年如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。基于这样的要求，课堂教学培养学生的地理核心素养应渗透于无形之中，避免形式化，教学设计时不应该将地理知识与核心素养割裂。基本的教学策略应先将教学内容与核心素养相扣，分析教材与核心素养的关系，再创设不同类型、不同水平的情境，在情境中通过问题的巧妙设置渗透核心素养。
地理四个核心素养不是相互割裂的，它们之间有着密切的联系，是一个有机的整体，人地协调观是基本价值观念，综合思维和区域认知是基本的思维和认知方法，地理实践力是基本的活动经验。热力环流形成原理主要与综合思维有关，我和杨光辉老师都从关联分析和动态分析的视角探究热力环流原理。我们都通过演示实验引导学生观察，培养地理实践力，都创设了海洋与陆地、城市与郊区、山与谷等不同类型、不同尺度、不同水平的情境，在情境中渗透人地协调观念。
四、问题设置要从学生需求的角度出发，避免脱离对学情的思考
在10日下午的評课、议课活动中，陕西省地理学科领军人赵丽老师指出：问题的设置是基于对学情的思考，从学生的需求角度出发，思考是否对学生的主动思维活动有帮助，再回到教材提出问题，这种从始至终的逆向思考实现了学生、教材和教师的融合。赵丽老师还指出课堂教学抛出问题时要注意问题的拿捏程度，备课时要考虑问题的思考深度，搭建起学生思维与地理知识之间的桥梁。
我在授课过程中对热力环流的原理没有讲透，只关注了近地面气压变化的热力原因，没有引导学生思考高空气压变化的动力原因，导致的结果是学生不能理解高空大气水平运动形成的原因。通过赵丽老师的指导，我深刻理解到在教学过程中搭建学生思维的桥梁的重要性，其直接关系到学生后续学习思维活动的主动性与积极性。
三天的研修活动收获颇丰，走出去方知我就像还未破壳的小鸡，和高手们在一起交流让我产生了破壳的欲望和动力。
作者单位 陕西省榆林市横山中学