摘 要：本文通过对苏霍姆林斯基自然教育思想的分析，展现了其自然教育思想的内涵及演变，归纳了自然教育思想的现代意蕴，这对我们转变教育理念，推进人与自然和谐发展，有着十分重要的作用和意义。
　　关键词：苏霍姆林斯基；教育思想；自然教育
　　苏霍姆林斯基是苏联杰出的教育理论家和实践家，自然教育思想始终贯穿在其教育理论体系和教育实践活动中，他肯定了自然教育在整个教育体系中的重要作用，十分重视让学生亲近自然，在大自然中学习思索。
　　一、自然教育思想的演变
　　在西方教育发展史上，亚里士多德首先提出“自然教育”，接着这一教育思想逐渐被许多教育思想家接受。教育要适应自然原则是17世纪捷克理论家、教育改革家夸美纽斯在《大教学论》中明确提出的观点，即教学理论和教学方法应该遵守自然规律。到了18世纪，法国启蒙思想家、教育家卢梭出版教育名著《爱弥尔》，在书中他提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，并且详尽地论述了自然教育，其自然教育思想体系由此形成。之后的许多教育家深受卢梭自然教育思想的影响，对儿童个性与自然教育越来越重视，其中也包括苏霍姆林斯基。
　　二、苏霍姆林斯基自然教育思想的现代意蕴
　　苏霍姆林斯基不仅仅是一位自然教育理论家，还是一位胜于卢梭的自然教育实践家。苏霍姆林斯基认为，大自然是人类精神文化财富的源泉，也是人类智慧的源泉。他任校长的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一，他强调教师应当将大自然作为教育儿童的内容。
　　1. 激发学生的学习兴趣
　　苏霍姆林斯基发现，用记忆代替思考，用背诵代替对现象本质的清晰理解和观察，是一种不好的学习方式，这样会使学生变得迟钝，最后有可能会使他失去学习的兴趣。他通过对孩子的观察发现，孩子本来具有鲜明的想象力、敏捷的记忆力，然而在学校学习了几年之后，这两方面的能力都有所下降。在学校学习期间，学校大门将孩子与周围世界和大自然隔开，周围世界和大自然无法以鲜明的形象、画面、概念和印象來给学生的思想意识提供养料，学生的思维能力和记忆力就会不断下降。当孩子接触到了校外的世界，他们就可以去感知，而且也可以去描绘、创作与周围世界和大自然相关联的事物。儿童对世界的感知是一种特殊的艺术创作力。儿童通过自己的想象能体验到很大的快乐。一旦学习成为一种使人快乐的事情，儿童自然就会爱上学习，对学习充满兴趣。
　　2. 加强学生道德和情感教育
　　苏霍姆林斯基把引导学生观察和感受大自然的美作为对学生进行道德和情感教育的重要手段之一。他把针对学龄前一年级的“快乐学校”称为“蓝天下的学校”，在这所学校里，他经常带领学生与大自然对话，不断地引导孩子用自己的眼睛和心灵发现大自然的美。当学生感受到世界的美妙之后，他们就会更加热爱生活、珍惜生命。对那些在家庭或社会中受到伤害的、对生活失去乐趣的、对世界充满敌意的孩子来说，大自然万物永恒的美会让他们的内心世界被美好的事物所感化。当学生一起爱护小动物，一起养护自己心爱的植物时，集体的爱抚和善良的情感将会触动他们。
　　3. 增强学生的思维力和记忆力
　　以天地为课堂，把大自然作为“思想和语言的源头”是苏霍姆林斯基教育体系的核心理念，也是其教育教学实践的一部分。他认为，在识记中起非常重要作用的是被感知形象的情感色彩。他还强调不要让学生死记硬背知识，不能把知识当成一种死的东西灌输给学生，而要把知识融入生活，让学生不知不觉地在生活中领会知识。学生通过接触大自然，才能观察、比较、联想和创作。如“小溪”“草地”“花朵”等这些必须掌握的词语，都可以作为具有丰富、鲜明的情感色彩的感知对象，只要将它们展现在学生面前，它们就能逐渐融入学生的精神世界。不需要专门的识记训练，学生就能把这些词语化为鲜明的、活的语言来使用。
　　4. 促进学生身体健康发展
　　苏霍姆林斯基带领学生在大自然中旅行，这除了有助于学生增长见识和陶冶情操以外，对他们的身体健康也有好处。他经常跟学生在大自然中度过假期和课余时间。例如，冬天到来的时候，苏霍姆林斯基会带领学生在户外进行一些培雪护树等劳动，在新鲜的空气中从事这种劳动有助于学生锻炼身体及预防种种疾病。
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
　　[2]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].毕淑之，等译.北京：人民教育出版社，1998.
　　作者简介：罗爽（1993 — ），女，汉族，江西浮梁人，现就读于江西师范大学教育学院2015级教育学原理专业，主要研究方向：教师教育、德育等。