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作业不仅是教学的重要环节,还是师生双方获取信息的重要窗口。作业还是教学的延续和检验,因此,面对一个班六七十人,在作业的设计和布置上,只有精心设计布置作业,认真批改作业,才能真正达到做作业和批改作业的目的。在长期的实践和摸索中,我总结出作业批改几法。
1 高分刺激法
很多老师觉得不能给学生的作业打高分,大概是怕他们骄傲自满,可我却不这样认为。给学生高分是对他们的肯定和鼓励,是很让他们高兴的事。于我们又无害,何乐而不为呢?在我所教的学生中,有相当部分学生的写作水平普遍不行,我总是找一篇好些的,给他们打95、90分,他们激动坏了,记得有的孩子在日记里写道:“从前我的作文都是60分,最多也就是70分,没想到,今天老师给我打了95分,我太高兴了!以后,我要更好的写作文,争取得100分。”我看了很高兴,圈出两个错别字后,给他打了99分。结果,这个孩子越来越有自信,作文也越写越好。
2 奖励罚懒法
刚开始接一个班时,我发现学生做作业的速度很慢。于是,我制定出一个课堂作业制度:能在规定时间内完成作业,并且无一处错误的(当场批改,先做先改),可以到教室外面自由活动十分钟,或者奖励看课外书,或者奖一颗星、一面红旗等。当我第一次实行这种奖励制度的时候,过去一节课时间都做不完作业的孩子十来分钟就完成了,兴冲冲地拿来给我批。开始由于得奖心切,导致错误比较多,我给他们用红笔圈出,示意他们拿回去改正。在下一次做作业时,孩子们学乖了,不但追求速度。而且做完后还再三检查,生怕因一丁点的错误而于自己的理想失之交臂。几次下来,绝大多数学生的作业能做到又快又对了。对于一节课未能完成作业的学生,则给予批评,并让他们利用休息时间补上。
3 因人而异法
比方改作文时,有些孩子的作文从整体看,写得实在是不怎么样。我就从小处着手:只要找到写得比较通顺的句子或者用得比较恰当的词语,我就在下面划上波浪线,旁边画一面小红旗。这样一来,孩子们就觉得有奔头,不再自暴自弃,久而久之,他们的作业越做越好,也能像别的孩子那样得高分了。
4 积分加星法
每个学期一开始,我都要绘制一张写有全班学生名单的“看谁红星多”的表格,张贴在教室前的黑板边上。学期结束的时候做个统计,谁的红星多,我会给予适当的物质奖励。这些“星”虽说只是盖在纸上,可在孩子们眼里,在孩子们的心中,却是弥足珍贵的,始终闪烁着圣洁的光芒,引导每一个孩子为取得闪亮的“星”而认真学习。
5 鼓励创新法
对于作业,当然要做得正确,但我对学生的要求却不仅此而已,更希望他们的作业能有自己的思想,敢于创新。因此,我不但给整篇优秀的作业加星,也会给某个有思想,有创新的答案加星,并在讲评的时候当堂念给大家听,以示表扬。这种做法就像是播撒一星火种,用它来点燃孩子的思想火花,引发孩子的创新意识。
6 笔上谈心法
在批改作业的时候,我经常根据学生的练习情况,在作业本上批注,笔聊,以达到让学生认识错误,改变态度,融洽关系等目的。当学生错误率忽然高了,我会在他的作业本上写:“我喜欢你前几次的作业,那么认真,那么工整,希望在下一次能再见到那样的作业。”当学生忽然进步了,我会高兴的批上:“太好了,我很喜欢这样的作业,能让我每次都这么开心吗?”
7 面授机宜法
只要有时间,我就会当学生的面改作业,我觉得这样才能即时和学生交流,让学生了解自己作业情况,有错及时改正。比方说,那天一个学生在给“趾”字组词的时候,组成在“手趾”,我改到后,开玩笑的说,你的“手指怎么长脚上了?”,学生明白“趾和指”的区别后,就不容易再犯这样的错误了。
8 在批作业的时候,方法要多样化,要有创新意识
8.1 巡改作业。即在我布置完作业后,走下讲台,来到学生中间,手执红笔,边巡视边批改。这样做可以随时鼓励学生,及时纠正学生作业中出现的错误,使学生对做错的题目及时掌握。印象深刻。而且节省了老师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率。
8.2 回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时我还要进行二次批改。一般情况下,我先布置作业,然后学生完成作业,我批改作业。最后做错的学生改正作业了事,对学生其他能力的培养几乎起不到任何作用,尤其对成绩好的学生,起不到做作业的兴趣。而回批作业就能很好解决这个问题。
8.3 轮流面批。这种方式可以使学生及时知道自己的不足,同时结合鼓励等,效果更好。我还根据不同习题、不同学生等特点,创造性的批改,如学生互批、多次加分、家校联批等,以激励学生的作业热情,并使学生的能力得到培养。
8.4 批改因人而异。批改作业时针对不同学生,采取不同方法,废除传统的百分制或等级制,采用画小红旗、五角星、小红花等方法。对成绩差的学生,为了激发他们的学习热情,坚持不与别人横向比而与本人纵向比的方法,只要有进步就适当提高分数。
8.5 建立错题档案:每次批改学生作业时,把学生最容易出错的地方,编入错题库。并就其分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面。在教完一个单元后,再把这些平时容易出错的题印发给学生,让学生再次操练,我逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程,又是指导学生如何摆脱困境的过程。
8.6 发后必收。一来,老师所发的练习题在学生手上时间一长,很容易丢失,等老师讲评时已找不到,而且时间一长,学生对练习题的内容已基本忘记,所以没什么效果。另外,学生知道老师不会收作业,所以对所布置的作业马虎对待,只草草填满就算完成任务,结果做与不做效果一个样。因此收作業时要讲究时效性,即及时收取所布置的作业,这样能避免做作业拖拉、相互抄袭等现象,从而达到及时巩固的目的。
8.7 收后必批。强调必批,可以克服布置作业的随意性。有效地控制作业的数量,这样反而可以节省很多时间用于备课,钻研教法,学生也可以用于自主学习,拓宽视野。
总之,作业布置精心合理,批改作业方法得当,不仅可以减轻学生的负担,培养孩子的良好习惯,还可以培养学生正视错误,从作业批改中学会学习的方法,使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。做为教师,我们应从培养学生的能力出发。着眼于学生的长远,进行创造性的劳动。这正是教育无小事。事事总关情!
1 高分刺激法
很多老师觉得不能给学生的作业打高分,大概是怕他们骄傲自满,可我却不这样认为。给学生高分是对他们的肯定和鼓励,是很让他们高兴的事。于我们又无害,何乐而不为呢?在我所教的学生中,有相当部分学生的写作水平普遍不行,我总是找一篇好些的,给他们打95、90分,他们激动坏了,记得有的孩子在日记里写道:“从前我的作文都是60分,最多也就是70分,没想到,今天老师给我打了95分,我太高兴了!以后,我要更好的写作文,争取得100分。”我看了很高兴,圈出两个错别字后,给他打了99分。结果,这个孩子越来越有自信,作文也越写越好。
2 奖励罚懒法
刚开始接一个班时,我发现学生做作业的速度很慢。于是,我制定出一个课堂作业制度:能在规定时间内完成作业,并且无一处错误的(当场批改,先做先改),可以到教室外面自由活动十分钟,或者奖励看课外书,或者奖一颗星、一面红旗等。当我第一次实行这种奖励制度的时候,过去一节课时间都做不完作业的孩子十来分钟就完成了,兴冲冲地拿来给我批。开始由于得奖心切,导致错误比较多,我给他们用红笔圈出,示意他们拿回去改正。在下一次做作业时,孩子们学乖了,不但追求速度。而且做完后还再三检查,生怕因一丁点的错误而于自己的理想失之交臂。几次下来,绝大多数学生的作业能做到又快又对了。对于一节课未能完成作业的学生,则给予批评,并让他们利用休息时间补上。
3 因人而异法
比方改作文时,有些孩子的作文从整体看,写得实在是不怎么样。我就从小处着手:只要找到写得比较通顺的句子或者用得比较恰当的词语,我就在下面划上波浪线,旁边画一面小红旗。这样一来,孩子们就觉得有奔头,不再自暴自弃,久而久之,他们的作业越做越好,也能像别的孩子那样得高分了。
4 积分加星法
每个学期一开始,我都要绘制一张写有全班学生名单的“看谁红星多”的表格,张贴在教室前的黑板边上。学期结束的时候做个统计,谁的红星多,我会给予适当的物质奖励。这些“星”虽说只是盖在纸上,可在孩子们眼里,在孩子们的心中,却是弥足珍贵的,始终闪烁着圣洁的光芒,引导每一个孩子为取得闪亮的“星”而认真学习。
5 鼓励创新法
对于作业,当然要做得正确,但我对学生的要求却不仅此而已,更希望他们的作业能有自己的思想,敢于创新。因此,我不但给整篇优秀的作业加星,也会给某个有思想,有创新的答案加星,并在讲评的时候当堂念给大家听,以示表扬。这种做法就像是播撒一星火种,用它来点燃孩子的思想火花,引发孩子的创新意识。
6 笔上谈心法
在批改作业的时候,我经常根据学生的练习情况,在作业本上批注,笔聊,以达到让学生认识错误,改变态度,融洽关系等目的。当学生错误率忽然高了,我会在他的作业本上写:“我喜欢你前几次的作业,那么认真,那么工整,希望在下一次能再见到那样的作业。”当学生忽然进步了,我会高兴的批上:“太好了,我很喜欢这样的作业,能让我每次都这么开心吗?”
7 面授机宜法
只要有时间,我就会当学生的面改作业,我觉得这样才能即时和学生交流,让学生了解自己作业情况,有错及时改正。比方说,那天一个学生在给“趾”字组词的时候,组成在“手趾”,我改到后,开玩笑的说,你的“手指怎么长脚上了?”,学生明白“趾和指”的区别后,就不容易再犯这样的错误了。
8 在批作业的时候,方法要多样化,要有创新意识
8.1 巡改作业。即在我布置完作业后,走下讲台,来到学生中间,手执红笔,边巡视边批改。这样做可以随时鼓励学生,及时纠正学生作业中出现的错误,使学生对做错的题目及时掌握。印象深刻。而且节省了老师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率。
8.2 回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时我还要进行二次批改。一般情况下,我先布置作业,然后学生完成作业,我批改作业。最后做错的学生改正作业了事,对学生其他能力的培养几乎起不到任何作用,尤其对成绩好的学生,起不到做作业的兴趣。而回批作业就能很好解决这个问题。
8.3 轮流面批。这种方式可以使学生及时知道自己的不足,同时结合鼓励等,效果更好。我还根据不同习题、不同学生等特点,创造性的批改,如学生互批、多次加分、家校联批等,以激励学生的作业热情,并使学生的能力得到培养。
8.4 批改因人而异。批改作业时针对不同学生,采取不同方法,废除传统的百分制或等级制,采用画小红旗、五角星、小红花等方法。对成绩差的学生,为了激发他们的学习热情,坚持不与别人横向比而与本人纵向比的方法,只要有进步就适当提高分数。
8.5 建立错题档案:每次批改学生作业时,把学生最容易出错的地方,编入错题库。并就其分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面。在教完一个单元后,再把这些平时容易出错的题印发给学生,让学生再次操练,我逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程,又是指导学生如何摆脱困境的过程。
8.6 发后必收。一来,老师所发的练习题在学生手上时间一长,很容易丢失,等老师讲评时已找不到,而且时间一长,学生对练习题的内容已基本忘记,所以没什么效果。另外,学生知道老师不会收作业,所以对所布置的作业马虎对待,只草草填满就算完成任务,结果做与不做效果一个样。因此收作業时要讲究时效性,即及时收取所布置的作业,这样能避免做作业拖拉、相互抄袭等现象,从而达到及时巩固的目的。
8.7 收后必批。强调必批,可以克服布置作业的随意性。有效地控制作业的数量,这样反而可以节省很多时间用于备课,钻研教法,学生也可以用于自主学习,拓宽视野。
总之,作业布置精心合理,批改作业方法得当,不仅可以减轻学生的负担,培养孩子的良好习惯,还可以培养学生正视错误,从作业批改中学会学习的方法,使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。做为教师,我们应从培养学生的能力出发。着眼于学生的长远,进行创造性的劳动。这正是教育无小事。事事总关情!