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作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获取信息的重要窗口。作业还是教学的延续和检验，因此，面对一个班六七十人，在作业的设计和布置上，只有精心设计布置作业，认真批改作业，才能真正达到做作业和批改作业的目的。在长期的实践和摸索中，我总结出作业批改几法。
1 高分刺激法
很多老师觉得不能给学生的作业打高分，大概是怕他们骄傲自满，可我却不这样认为。给学生高分是对他们的肯定和鼓励，是很让他们高兴的事。于我们又无害，何乐而不为呢?在我所教的学生中，有相当部分学生的写作水平普遍不行，我总是找一篇好些的，给他们打95、90分，他们激动坏了，记得有的孩子在日记里写道：“从前我的作文都是60分，最多也就是70分，没想到，今天老师给我打了95分，我太高兴了!以后，我要更好的写作文，争取得100分。”我看了很高兴，圈出两个错别字后，给他打了99分。结果，这个孩子越来越有自信，作文也越写越好。
2 奖励罚懒法
刚开始接一个班时，我发现学生做作业的速度很慢。于是，我制定出一个课堂作业制度：能在规定时间内完成作业，并且无一处错误的(当场批改，先做先改)，可以到教室外面自由活动十分钟，或者奖励看课外书，或者奖一颗星、一面红旗等。当我第一次实行这种奖励制度的时候，过去一节课时间都做不完作业的孩子十来分钟就完成了，兴冲冲地拿来给我批。开始由于得奖心切，导致错误比较多，我给他们用红笔圈出，示意他们拿回去改正。在下一次做作业时，孩子们学乖了，不但追求速度。而且做完后还再三检查，生怕因一丁点的错误而于自己的理想失之交臂。几次下来，绝大多数学生的作业能做到又快又对了。对于一节课未能完成作业的学生，则给予批评，并让他们利用休息时间补上。
3 因人而异法
比方改作文时，有些孩子的作文从整体看，写得实在是不怎么样。我就从小处着手：只要找到写得比较通顺的句子或者用得比较恰当的词语，我就在下面划上波浪线，旁边画一面小红旗。这样一来，孩子们就觉得有奔头，不再自暴自弃，久而久之，他们的作业越做越好，也能像别的孩子那样得高分了。
4 积分加星法
每个学期一开始，我都要绘制一张写有全班学生名单的“看谁红星多”的表格，张贴在教室前的黑板边上。学期结束的时候做个统计，谁的红星多，我会给予适当的物质奖励。这些“星”虽说只是盖在纸上，可在孩子们眼里，在孩子们的心中，却是弥足珍贵的，始终闪烁着圣洁的光芒，引导每一个孩子为取得闪亮的“星”而认真学习。
5 鼓励创新法
对于作业，当然要做得正确，但我对学生的要求却不仅此而已，更希望他们的作业能有自己的思想，敢于创新。因此，我不但给整篇优秀的作业加星，也会给某个有思想，有创新的答案加星，并在讲评的时候当堂念给大家听，以示表扬。这种做法就像是播撒一星火种，用它来点燃孩子的思想火花，引发孩子的创新意识。
6 笔上谈心法
在批改作业的时候，我经常根据学生的练习情况，在作业本上批注，笔聊，以达到让学生认识错误，改变态度，融洽关系等目的。当学生错误率忽然高了，我会在他的作业本上写：“我喜欢你前几次的作业，那么认真，那么工整，希望在下一次能再见到那样的作业。”当学生忽然进步了，我会高兴的批上：“太好了，我很喜欢这样的作业，能让我每次都这么开心吗?”
7 面授机宜法
只要有时间，我就会当学生的面改作业，我觉得这样才能即时和学生交流，让学生了解自己作业情况，有错及时改正。比方说，那天一个学生在给“趾”字组词的时候，组成在“手趾”，我改到后，开玩笑的说，你的“手指怎么长脚上了?”，学生明白“趾和指”的区别后，就不容易再犯这样的错误了。
8 在批作业的时候，方法要多样化，要有创新意识
8.1 巡改作业。即在我布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视边批改。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，使学生对做错的题目及时掌握。印象深刻。而且节省了老师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
8.2 回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时我还要进行二次批改。一般情况下，我先布置作业，然后学生完成作业，我批改作业。最后做错的学生改正作业了事，对学生其他能力的培养几乎起不到任何作用，尤其对成绩好的学生，起不到做作业的兴趣。而回批作业就能很好解决这个问题。
8.3 轮流面批。这种方式可以使学生及时知道自己的不足，同时结合鼓励等，效果更好。我还根据不同习题、不同学生等特点，创造性的批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。
8.4 批改因人而异。批改作业时针对不同学生，采取不同方法，废除传统的百分制或等级制，采用画小红旗、五角星、小红花等方法。对成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，坚持不与别人横向比而与本人纵向比的方法，只要有进步就适当提高分数。
8.5 建立错题档案：每次批改学生作业时，把学生最容易出错的地方，编入错题库。并就其分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面。在教完一个单元后，再把这些平时容易出错的题印发给学生，让学生再次操练，我逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，又是指导学生如何摆脱困境的过程。
8.6 发后必收。一来，老师所发的练习题在学生手上时间一长，很容易丢失，等老师讲评时已找不到，而且时间一长，学生对练习题的内容已基本忘记，所以没什么效果。另外，学生知道老师不会收作业，所以对所布置的作业马虎对待，只草草填满就算完成任务，结果做与不做效果一个样。因此收作業时要讲究时效性，即及时收取所布置的作业，这样能避免做作业拖拉、相互抄袭等现象，从而达到及时巩固的目的。
8.7 收后必批。强调必批，可以克服布置作业的随意性。有效地控制作业的数量，这样反而可以节省很多时间用于备课，钻研教法，学生也可以用于自主学习，拓宽视野。
总之，作业布置精心合理，批改作业方法得当，不仅可以减轻学生的负担，培养孩子的良好习惯，还可以培养学生正视错误，从作业批改中学会学习的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。做为教师，我们应从培养学生的能力出发。着眼于学生的长远，进行创造性的劳动。这正是教育无小事。事事总关情!
1 高分刺激法
很多老师觉得不能给学生的作业打高分，大概是怕他们骄傲自满，可我却不这样认为。给学生高分是对他们的肯定和鼓励，是很让他们高兴的事。于我们又无害，何乐而不为呢?在我所教的学生中，有相当部分学生的写作水平普遍不行，我总是找一篇好些的，给他们打95、90分，他们激动坏了，记得有的孩子在日记里写道：“从前我的作文都是60分，最多也就是70分，没想到，今天老师给我打了95分，我太高兴了!以后，我要更好的写作文，争取得100分。”我看了很高兴，圈出两个错别字后，给他打了99分。结果，这个孩子越来越有自信，作文也越写越好。
2 奖励罚懒法
刚开始接一个班时，我发现学生做作业的速度很慢。于是，我制定出一个课堂作业制度：能在规定时间内完成作业，并且无一处错误的(当场批改，先做先改)，可以到教室外面自由活动十分钟，或者奖励看课外书，或者奖一颗星、一面红旗等。当我第一次实行这种奖励制度的时候，过去一节课时间都做不完作业的孩子十来分钟就完成了，兴冲冲地拿来给我批。开始由于得奖心切，导致错误比较多，我给他们用红笔圈出，示意他们拿回去改正。在下一次做作业时，孩子们学乖了，不但追求速度。而且做完后还再三检查，生怕因一丁点的错误而于自己的理想失之交臂。几次下来，绝大多数学生的作业能做到又快又对了。对于一节课未能完成作业的学生，则给予批评，并让他们利用休息时间补上。
3 因人而异法
比方改作文时，有些孩子的作文从整体看，写得实在是不怎么样。我就从小处着手：只要找到写得比较通顺的句子或者用得比较恰当的词语，我就在下面划上波浪线，旁边画一面小红旗。这样一来，孩子们就觉得有奔头，不再自暴自弃，久而久之，他们的作业越做越好，也能像别的孩子那样得高分了。
4 积分加星法
每个学期一开始，我都要绘制一张写有全班学生名单的“看谁红星多”的表格，张贴在教室前的黑板边上。学期结束的时候做个统计，谁的红星多，我会给予适当的物质奖励。这些“星”虽说只是盖在纸上，可在孩子们眼里，在孩子们的心中，却是弥足珍贵的，始终闪烁着圣洁的光芒，引导每一个孩子为取得闪亮的“星”而认真学习。
5 鼓励创新法
对于作业，当然要做得正确，但我对学生的要求却不仅此而已，更希望他们的作业能有自己的思想，敢于创新。因此，我不但给整篇优秀的作业加星，也会给某个有思想，有创新的答案加星，并在讲评的时候当堂念给大家听，以示表扬。这种做法就像是播撒一星火种，用它来点燃孩子的思想火花，引发孩子的创新意识。
6 笔上谈心法
在批改作业的时候，我经常根据学生的练习情况，在作业本上批注，笔聊，以达到让学生认识错误，改变态度，融洽关系等目的。当学生错误率忽然高了，我会在他的作业本上写：“我喜欢你前几次的作业，那么认真，那么工整，希望在下一次能再见到那样的作业。”当学生忽然进步了，我会高兴的批上：“太好了，我很喜欢这样的作业，能让我每次都这么开心吗?”
7 面授机宜法
只要有时间，我就会当学生的面改作业，我觉得这样才能即时和学生交流，让学生了解自己作业情况，有错及时改正。比方说，那天一个学生在给“趾”字组词的时候，组成在“手趾”，我改到后，开玩笑的说，你的“手指怎么长脚上了?”，学生明白“趾和指”的区别后，就不容易再犯这样的错误了。
8 在批作业的时候，方法要多样化，要有创新意识
8.1 巡改作业。即在我布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视边批改。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，使学生对做错的题目及时掌握。印象深刻。而且节省了老师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
8.2 回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时我还要进行二次批改。一般情况下，我先布置作业，然后学生完成作业，我批改作业。最后做错的学生改正作业了事，对学生其他能力的培养几乎起不到任何作用，尤其对成绩好的学生，起不到做作业的兴趣。而回批作业就能很好解决这个问题。
8.3 轮流面批。这种方式可以使学生及时知道自己的不足，同时结合鼓励等，效果更好。我还根据不同习题、不同学生等特点，创造性的批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。
8.4 批改因人而异。批改作业时针对不同学生，采取不同方法，废除传统的百分制或等级制，采用画小红旗、五角星、小红花等方法。对成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，坚持不与别人横向比而与本人纵向比的方法，只要有进步就适当提高分数。
8.5 建立错题档案：每次批改学生作业时，把学生最容易出错的地方，编入错题库。并就其分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面。在教完一个单元后，再把这些平时容易出错的题印发给学生，让学生再次操练，我逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，又是指导学生如何摆脱困境的过程。
8.6 发后必收。一来，老师所发的练习题在学生手上时间一长，很容易丢失，等老师讲评时已找不到，而且时间一长，学生对练习题的内容已基本忘记，所以没什么效果。另外，学生知道老师不会收作业，所以对所布置的作业马虎对待，只草草填满就算完成任务，结果做与不做效果一个样。因此收作業时要讲究时效性，即及时收取所布置的作业，这样能避免做作业拖拉、相互抄袭等现象，从而达到及时巩固的目的。
8.7 收后必批。强调必批，可以克服布置作业的随意性。有效地控制作业的数量，这样反而可以节省很多时间用于备课，钻研教法，学生也可以用于自主学习，拓宽视野。
总之，作业布置精心合理，批改作业方法得当，不仅可以减轻学生的负担，培养孩子的良好习惯，还可以培养学生正视错误，从作业批改中学会学习的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。做为教师，我们应从培养学生的能力出发。着眼于学生的长远，进行创造性的劳动。这正是教育无小事。事事总关情!