舞蹈教学中的示范法就是教师通过自己的演示，为学生提供范例来学习舞蹈。在传统的学生舞蹈教学中，它是学生掌握技能的主要方法。随着注重学生创造性发展理念的热起，示范教学法逐渐被大家所摒弃。在教学实践与探索的过程中，舞蹈教学活动出现了新的失衡现象：为了发展学生的创造力，担心被学生模仿，教师不敢示范，示范的运用从一个极端走向了另一个极端。学生因缺乏必要的引导而不知所措，教学效果不明显。在实践过程中，我们发现：合理有效地运用示范，仍然是小学舞蹈教学活动的有效策略之一。只是这里所说的“示范”已不是传统纯粹的“示范”。它在教育的不断发展中注入了新的思想与活力。
　　
　　一、示范体现典型性
　　
　　众所周知，舞蹈体系庞大、种类繁多，不同的舞蹈有其独特的风格和韵味。小学的舞蹈活动内容广泛。风格迥异，牵涉到国内各个民族的舞蹈，如：汉族、蒙族、藏族、维吾尔族等，甚至还有一些著名的外国舞种。而舞蹈的“风格”是一个抽象的词，光用语言描述来引导儿童创造想象是非常困难的。对这类舞蹈，“示范”就显得尤为重要。如西班牙的《斗牛舞》，它的风格是“挺”。如何让学生了解“挺”的含义?于是，我翩翩起舞，用丰富的表情、夸张的动作拌着热情欢快的音乐，充分展现了斗牛士英勇飒爽的风姿。我感觉到用动作来表现“挺”，比用语言来表现更形象。学生看了舞蹈示范，一目了然，一下子抓住了舞蹈的风格。对小学生来讲，视觉直观指导比语言指导更符合他们的思维特点，使教学难点迎刃而解，教学效果明显。
　　
　　二、示范呈现多样性
　　
　　通过不断的探索和实践，舞蹈教学中的示范越来越呈现出现代化、多样性的特点。“示范”可以是教师自己声情并茂的表演，也可以是来自学生同伴的表演；可以是录制好的动感影像作品，也可以是静止的照片或图像；可以是教师随手捻来的一组简笔画，甚至是一段生活体验。多样性的“示范”让孩子们对舞蹈充满了新鲜感，也给教师教学更多的选择空间。如，在教学舞蹈“洗手绢”时，我没有把编好的舞蹈全盘托出，而是把水盆端进了教室，当着孩子的面洗起了手绢。熟悉的情景激起了学生的回忆。当音乐响起的时候，孩子们情不自禁地动了起来，一些孩子创编的挤手绢、晾手绢、吹肥皂泡的动作夸张而富有童趣令人忍俊不禁。
　　
　　三、示范运用技巧性
　　
　　教师在设计每一个教学活动时都预设了相应的核心目标。“示范”用来解决可能出现的问题。它是突破难点、实现目标的重要策略。不断地探索让教师的智慧闪烁光芒，示范已不是一遍又一遍机械地重复。它融入了多元化的因素，使之更易于学生接受：挽起一只裤脚就能让幼儿分清左右，加一个呼啦圈就能让孩子找到“双晃手”画圆的感觉。比如，在舞蹈“东北秧歌”的教学中，秧歌十字步是活动的难点，舞蹈的变化都围绕秧歌十字步展开。如何让学生更快更好地掌握步法呢?我在黑板上画了两个小脚丫，像画线路图一样画出步伐的方向，并用我的两只手充当小脚在图上反复演示，很快孩子们就掌握了步伐。
　　
　　四、示范拓展创造性
　　
　　学生在舞蹈活动中，最常见的障碍就是技能与思维创造之间的脱节。教师的任务就是激活他们已有的经验，引导学生把自己对示范的理解、所学的舞蹈知识与技能迁移和应用，用到自己的创作中，通过重新加工与组合，形成新的具有创造性的表现，激发学生进入更大的创作空间。在实践过程中，我们常常会采用半示范的方法：即教给学生重要的舞蹈技能，又给孩子留有创作的余地。如，在舞蹈“新疆舞”的教学中，我重点教学掂步、进退步的步伐，而手部的动作及方位的变化则留给孩子们去创编。在活动中，我又发现孩子们虽然创编了一些动作，在实际表演时却很容易受教师和同伴的影响。于是，我鼓励幼儿用画“舞蹈小人”的形式将自己创编的动作在图谱上记录下来，看着图谱来表演，就像乐师们看着乐谱演奏一样，孩子们觉得即新鲜又有趣。几次尝试后，孩子们即使不用图谱也能坚持自己的动作了。
　　运用示范教学法进行小学舞蹈教学活动，教师要有良好的舞蹈素养，要时刻注意把培养学生健康的审美情趣、良好的观察力和积极的创造能力放在重要位置。“新型”的示范，让学生在舞蹈活动中相互学习、探索发现，不断积累舞蹈活动的经验，领悟舞蹈语言的表达方法，逐渐提高学生对舞蹈的热爱和表现能力。