创新一词是创立与创造的意思。朱棣文讲过:要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。这就是创新思维。因此，创新思维又具有显著的特征。这些特征不仅能激发学生思维潜在的创新求异思维，还保证他们正确分析解决问题。如果将它们迁移到学习、生活的全过程中去，更是学生具备求异的创新心理品质的前提和条件。如何充分发挥小学语文教学的优势，来培养学生的创新思维呢？首先在教学中要给学生预留创新的时空。其次是阅读教学和作文教学是两个重要领域。
　　
　　１ 给学生预留创新的时空
　　
　　 课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。而在教学流程中，执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍有越常规，回答稍有偏差，教师就急不及待地进行点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空。营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。我们教师就是要遵循学生的思维规律，在语文教学中有意识地训练学生创新思维。
　　
　　２ 结合学生实际，在阅读教学中培养创新思维
　　
　　 创新思维是思维的智力品质之一。创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识——能力——创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的局限，他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。我们应抓住思维发展的这个“过渡”时期，大大培养他们的创新思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。现行的小学六年制语文教材，有三百多篇课文，其体裁以记叙文为主，还有说明文、诗歌、小说等，内容丰富多彩。有用来教育学生确立革命理想和创造志向的革命故事。如《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑、不断探求新知识的说明文、童话。如《太阳》、《小壁虎借尾巴》等。有感染力极强，能启发学生想象思维能力的文艺作品如《林海》、《鸟的天堂》等。还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来了》、《小交通员》等。而《蝙蝠和雷达》、《两个铁球同时着地》等课文，则全面地介绍了创造发明的过程。由此看来，语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都可以作为创新思维训练的材料。
　　
　　３ 在作文教学中培养学生的创新思维
　　
　　 首先，在作文教学中培养学生的观察力，让他们敞开思维的大门。在小学作文教学中观察是基础，表达是目的，而思维是核心。观察是认识事物、积累写作素材的重要方法，《大纲》规定小学阶段作文的要求是“既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。作文是观察、思维、表达的密切结合，而良好的观察能力又是学生表达能力、分析能力形成的前提，看图作文是小学作文教学中的重要形式之一。教师的指导，既要注意以图画的直观性、形象性引起学生的兴趣，又要在观察中教给学生观察的方法，使学生的看与思紧密结合起来，在看的同时，积极思考，也只有通过思考，学生才能了解事物的一般特征，发现事物间的联系，获得新知。其次，在作文教学中培养学生的想象力，让他们插上思维的翅膀。想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造，形成新形象的心理过程。作文教学就是要引导学生把所见到的景物、人物、事物、通过语言描述，在头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带入到所想象的意境中去想象作为形象思维的一个重要成份，不仅依赖于过去的感知，依靠记忆表象，同时还要抽象思维的参与。教师在进行作文教学时，一定要多方面的训练，给学生创设情境，培养其想象力。
　　３．１ 通过看图写话，让学生想象。根据图意展开合理的想象，是写好看图作文的重要一环。作文时，要求学生边看边想，把“我”摆进去。多问几个为什么，想象事情的起因、经过和结果，想象事情发展过程中人物的神态、语言和动作，想象画面中没有画出来的而又和故事有关的情节。学生根据已有的知识和经验，以图为基础，思前想后经过正确、严密而又活跃的思维过程，写出各种画面。由于学生积极性高，全身心投入，所以能沿着不同角度，顺着不同方向去思考，达到了满意的教学效果，也培养了学生思维的灵活性。
　　３．２ 悬念可以促进想象。为了引起学生写作的兴趣，使学生积极主动地去思考，我们要训练学生学写童话，充实想象空间，让学生插上思维的翅膀，学会把不会说话的事物，通过观察、思考、创意，想象成有生命、有语言、有动作的活的生命来写。有时教师故意把引人入胜的故事讲个开头，嘎然而止，让学生去想象、分析、推理这个故事应如何发展下去，结局如何。学生面对这样的习作，充满了好奇心和写作欲望，带着愉快、高涨的情绪，执着地去思考，他们会根据已有的知识经验，去展现自己的智慧和才干，使思考的问题有条有理、层次分明、前后连贯，这种训练目的在于培养学生的逻辑思维能力，它是学生正确认识事物、掌握知识和将来创造性地工作必不可少的。
　　３．３ 扩写可以丰富想象。加强扩写训练，能使学生更加自主、活泼地锻炼。我们要运用扩写这种形式，把着眼点放在对积极思维的诱导与培养上。扩写的方法有两种：一是提供大概内容，扩写成具体。二是扩写时又必须以客观事物为基础，想象必须合理。所描述的具体内容做到“意料之外、情理之中”。爱因斯坦有句名言：想象力比知识更重要，因为知识更新是有限的，而想象力是概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉,严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。