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单元备课是指校内同一年级、同一学科的教师之间，在独立备课后就将要实施的相同课程进行互相交流与研讨，各自发表自己的教育教学见解，以达成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发教研活动。单元备课首先要深入钻研教材、迅速理解教材;其次要研究教法学法、资料的搜集与删减、案例的服务与契合度，其中不乏教师教学理念的交锋，每位教师的发言、争论、交流，明确了各自的认识，促使自身专业素质不断提升。
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”通过单元备课，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是单元备课的价值所在。
问题集中表现在以下方面：
一、一人引领、多人偷闲
学期开始，教研组分配任务、责任上肩、任务到人，表面看来非常不错。但是理想与现实，总是存在差别的。实际操作中，有人从网上下载教案，不加修改，个人特色的东西很少;有人用之前的教案，走走过场，缺乏材料的更新和创新性的思考，当起了“搬运工”，东挪西移、东拼西凑，;有人缺乏责任感和紧迫感，只要完成任务即可……这些都违背了单元备课的初衷。
二、缺少环节、随声附和
教案拟定后，应该说，教研组要有一个讨论会，征求意见，修改完善，组内成员针对教案提出个人的独特见解，帮助拟定者精益求精，从而形成集体的智慧。但是，这个关键环节要么忽略过去，要么无关痛痒，讨论不够深入，不能得到有效的交流，没有从实质上整合集体的力量。
综上所述，单元备课行动改进策略研究势在必行，有效的单元集体备课过程，应该由备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。因此单元集体备课操作流程分为准备活动、研讨活动、教研活动和教后活动四大步。
三、准备活动——确定主题，骨干主备，教师初备
主备教师要提前两--三周钻研教材，搜集相关信息，设计教案，精心备课，梳理讨论的重点，准备好主讲内容。主要有“单元教材分析”“课时教学要领指导”等。“课时教学要领指导”主要就教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、课前准备、本节课的知识点梳理、教学活动设计思路、学生活动设计思路等內容进行设计。
其他教师在集体备课前，也要认真熟悉教材，钻研教学内容，考虑相应的教学设计，提出自己的不同观点，进行独立备课，形成必要的文字材料（即一度调整），为讨论交流作好准备。
四、研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识
集体备课研讨要做到：统一教学目标、考虑学生学情、确定突破难点的方法。在集体研讨中要注重思想的交流。集体备课并不需要教学模式的统一，需要的是教师思想的交流，教育智慧的碰撞，教学形式的创新。也就是说，教育思想的确定，教学策略、方式的选择才是集体备课的主要目标。
具体操作是：由教研组长组织好本组教师，按照已定的集体备课时间，讨论交流教学策略、教师教学活动的设计、学生学习活动的设计等方面，各抒己见，求同存异，优化方案，达成一定的共识。一般就一次具体的活动而言，大体的流程是
（1）主备人针对自己设计的教案，从教材的实际，从学生的需要，从理论的高度进行阐述;并提出自己在构思这一框架式备课的过程中遇到的问题或成功的体会。
（2）组内讨论交流，即针对主备人的主讲内容及设计的教案，其他教师发表自己的看法，在组内进行讨论交流，修改组长提出的框架式教案，并形成必要的文字记录;还可以就集体备课内容中的个别重要教学课时进行同课异构研讨。
五、教研活动—--听课评课，分头实践，凸显个性
教研活动即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。每次进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行罗列、分析、改进，对教学设计进行补充、完善，更具个性化。此外，我们还鼓励老师之间，尤其是同一教研组组的老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。
六、教后活动——交流反思，重新调整，完善教案
教后活动主要为教师个体的教后反思和教后再设计。教师的成长=经验+反思。对集体备课中确定的教学观摩活动，对自己每一课的教学情况进行反思，写出教案中可行的地方，课堂教学中成功及失败之处，为下一轮备课活动作必要的准备。这就是所谓的三度调整。
教后再设计即教师调整教案中不适合学生实际、学生需求的环节，重新设计可行性教案。要结合课堂实施过程中的启发、瞬间的灵感和困惑等撰写相应的教学反思、教学后记、教学评价记录等，进一步完善教案。这就是所谓的四度调整。
学科核心素养视域下，中学道法课堂教学进行单元深度备课，教学设计上要充分注重具有真实性和思考价值的教学资源。教师要加强对教材、时代、学生三要素组合关系的思考;要基于自身的文化素养和教学境界，加强价值观认同的设计和引导;要充分运用自己的教学智慧，实现学科核心素养的课堂培育，让备课从平面变为立体，从浅层走向深度。
从宏观和微观角度去认识新教材，教材提供了落实学科核心素养的可能，更需要各位一线教师充分运用自己的教学智慧将其变成现实，对学生的成长充分发挥积极作用。
十年树木，百年树人。我们将继续凝心聚力，共同打造出站位有高度、视角有宽度、思维有深度、故事有温度、讨论有尺度的新课程标准下以培育学科核心素养为核心的有思想的道法课堂。
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”通过单元备课，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是单元备课的价值所在。
问题集中表现在以下方面：
一、一人引领、多人偷闲
学期开始，教研组分配任务、责任上肩、任务到人，表面看来非常不错。但是理想与现实，总是存在差别的。实际操作中，有人从网上下载教案，不加修改，个人特色的东西很少;有人用之前的教案，走走过场，缺乏材料的更新和创新性的思考，当起了“搬运工”，东挪西移、东拼西凑，;有人缺乏责任感和紧迫感，只要完成任务即可……这些都违背了单元备课的初衷。
二、缺少环节、随声附和
教案拟定后，应该说，教研组要有一个讨论会，征求意见，修改完善，组内成员针对教案提出个人的独特见解，帮助拟定者精益求精，从而形成集体的智慧。但是，这个关键环节要么忽略过去，要么无关痛痒，讨论不够深入，不能得到有效的交流，没有从实质上整合集体的力量。
综上所述，单元备课行动改进策略研究势在必行，有效的单元集体备课过程，应该由备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。因此单元集体备课操作流程分为准备活动、研讨活动、教研活动和教后活动四大步。
三、准备活动——确定主题，骨干主备，教师初备
主备教师要提前两--三周钻研教材，搜集相关信息，设计教案，精心备课，梳理讨论的重点，准备好主讲内容。主要有“单元教材分析”“课时教学要领指导”等。“课时教学要领指导”主要就教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、课前准备、本节课的知识点梳理、教学活动设计思路、学生活动设计思路等內容进行设计。
其他教师在集体备课前，也要认真熟悉教材，钻研教学内容，考虑相应的教学设计，提出自己的不同观点，进行独立备课，形成必要的文字材料（即一度调整），为讨论交流作好准备。
四、研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识
集体备课研讨要做到：统一教学目标、考虑学生学情、确定突破难点的方法。在集体研讨中要注重思想的交流。集体备课并不需要教学模式的统一，需要的是教师思想的交流，教育智慧的碰撞，教学形式的创新。也就是说，教育思想的确定，教学策略、方式的选择才是集体备课的主要目标。
具体操作是：由教研组长组织好本组教师，按照已定的集体备课时间，讨论交流教学策略、教师教学活动的设计、学生学习活动的设计等方面，各抒己见，求同存异，优化方案，达成一定的共识。一般就一次具体的活动而言，大体的流程是
（1）主备人针对自己设计的教案，从教材的实际，从学生的需要，从理论的高度进行阐述;并提出自己在构思这一框架式备课的过程中遇到的问题或成功的体会。
（2）组内讨论交流，即针对主备人的主讲内容及设计的教案，其他教师发表自己的看法，在组内进行讨论交流，修改组长提出的框架式教案，并形成必要的文字记录;还可以就集体备课内容中的个别重要教学课时进行同课异构研讨。
五、教研活动—--听课评课，分头实践，凸显个性
教研活动即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。每次进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行罗列、分析、改进，对教学设计进行补充、完善，更具个性化。此外，我们还鼓励老师之间，尤其是同一教研组组的老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。
六、教后活动——交流反思，重新调整，完善教案
教后活动主要为教师个体的教后反思和教后再设计。教师的成长=经验+反思。对集体备课中确定的教学观摩活动，对自己每一课的教学情况进行反思，写出教案中可行的地方，课堂教学中成功及失败之处，为下一轮备课活动作必要的准备。这就是所谓的三度调整。
教后再设计即教师调整教案中不适合学生实际、学生需求的环节，重新设计可行性教案。要结合课堂实施过程中的启发、瞬间的灵感和困惑等撰写相应的教学反思、教学后记、教学评价记录等，进一步完善教案。这就是所谓的四度调整。
学科核心素养视域下，中学道法课堂教学进行单元深度备课，教学设计上要充分注重具有真实性和思考价值的教学资源。教师要加强对教材、时代、学生三要素组合关系的思考;要基于自身的文化素养和教学境界，加强价值观认同的设计和引导;要充分运用自己的教学智慧，实现学科核心素养的课堂培育，让备课从平面变为立体，从浅层走向深度。
从宏观和微观角度去认识新教材，教材提供了落实学科核心素养的可能，更需要各位一线教师充分运用自己的教学智慧将其变成现实，对学生的成长充分发挥积极作用。
十年树木，百年树人。我们将继续凝心聚力，共同打造出站位有高度、视角有宽度、思维有深度、故事有温度、讨论有尺度的新课程标准下以培育学科核心素养为核心的有思想的道法课堂。