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摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。它是一门基础课程，这门课程目标是全面提高学生的语文综合素养。语文素养的涵盖面很广，如学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，具有适应需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及道德修养审美情趣，良好的个性和健全人格等都是语文课程的目标。因此作为语文教师，我们必须对课程标准深钻细研，树立正确的学生观，鼓励学生的信心，帮助学生成功。本文就谈谈笔者在语文教学中的做法与体会。
关键词：教语文；识字；词语；理解；积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0021
一、关于识字的教学
《语文课程标准》对第一学段的识字写字提出了使学生“喜欢学习汉字有主动识字愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣，因此对于每课的生字笔者都会让学生用自己既熟练又喜欢的方法去自学，如看生字是由哪几个部成组成、什么结构，其中某一笔的写法，与同音字、形近字作比较、组词说话等，然后在识记字形的基础上练习书写，这些都是学生自己或在小组之间进行，在这个过程中，教师只是适时地去引导和充分地去肯定。在过去也曾经有过一段时间，笔者对生字教学不重视，总是把自己凌驾于学生之上，“就这几个生字，你给我读几遍，写几遍，然后再听写。”每课都这样，方法死板单一，学生毫无兴趣，虽然他们在教师施加的压力下记住了，但多数学生印象不深，过几天甚至一下课就忘了，教学效果事倍功半。
二、词语教学方面
对于词语的理解，多数学生只会照着字典上或其他资料上的词条，很规范地说出它的意思，善于查字典这固然很好，但这个词在句子中、在课文中该如何理解，学生就说不上来了。他们不会联系课文把词放在句子中用自己的话来解释。表面上学生答得非常准确，实际上并没有真正理解。所以在词语教学时，笔者首先要求学生养成查字典的习惯，既结合字典上的解释，又要联系课文与生活实际进行理解，这样使学生学到了许多理解词语的方法，如：查字典、造句、做动作、找近义词或反义词、把词语放在语言环境中反复读等。这样，学生学会了用自己的方法来解释词语的意思，还会用不同的语言来表达相同的意思。
三、在理解课文方面
1. 工具性与人文性要并重
新课标颁布以后，广大教师虽经过了学习讨论，但还是出现了偏重于人文性，弱化工具性的现象，把目光聚焦于“情感态度价值观”的光环上。教师都在努力改变原来“满堂灌”的教学方法，但毕竟是在探索实践的阶段，突然改变沿袭了几百年的教学方法并非易事，为体现学生的主体地位，让学生主动学习，“满堂问”的教学方法诞生了。教师按课文顺序一段一段地组织学生理解，不时地提一些“是与不是”“对与不对”以及其他一些教师提前预设、学生无法回答的问题，千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标。见学生答不到自己心坎上，就毫不留情地给予否定，再抛一个依然如此，然后教师就会面带怒色趾高气扬地说出“标准”答案。紧接着，教师又会按计划盛气凌人地提出下一个问题，可学生被一次两次否定后，便再也没有回答问题的勇气，他们毕竟是孩子，经不起太多的失败，自尊心经受不住一次次的伤害。因为那些问题锁定了学生的思维，教师强行灌输，学生消极接受。课堂提问本是开启学生思维闸门的一把金钥匙，但是提问不能太碎太杂，对于学生的回答教师要从多方面去评价，只要学生答得有道理即可。要把学习的主动权真正交给学生，激发他们的求知欲，使他们积极主动地去学，多给他们展示自己的机会，使他们能够用自己的语言表达出自己的想法、看法、感受等。经过一段时间的探索实践、跌倒、站起，使笔者积累了宝贵的經验，在组织学生学习课文时，笔者根据课文的特点，引导学生以朗读、默读、合作读等形式来理解课文内容，学生之间相互交流，进行有效合作，然后说说读懂了什么，还有哪些问题搞不懂，知识方面的、思想方面的、写作方法方面的等，教师给予启发、点拨、引导学生再读书，全班交流，对于学生的回答轻易不给予否定，而是尊重学生在学习过程中的独特体会，把他们回答的正确与否放在其次，只要学生能谈出自己的感受，思想健康，就及时给予肯定和鼓励。
2. 授课形式不能华而不实
新课标给语文课带来了新鲜的活力，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受传统教学方法的束缚，手脚放开了，自然也就多了一份潇洒，课堂形式也随之多起来：演讲、小辩论会……层出不穷的授课形式让语文课有了盎然生机。然而热闹的课堂是否等于丰硕的收获？课堂上只见活动的热闹，不见学生充分接触课文，不见学生与文本对话。那么采取什么方法，运用什么形式才能行之有效呢？这可能是连专家也很难给出一个具体的标准。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以教学形式的选择不妨各行其是。然而就语文教学来说，立足文本却是一个不容忽视的前提。
四、关于语文积累方面
学习语文要立足小课堂走进大课堂，语文学习的机会无时不在，无处不有。要让学生充分地接触文本，广泛地学习生活中的语文。如引导学生背诵课文的优美句段以及自己喜欢的一些句子、段落，同学交流中用到的一些好词好句等。还有从课外阅读中积累，从所见所闻中积累等等。对学生在作业中、作文中用到的名言警句、谚语、歇后语以及其他的好词好句等，笔者都要做记录，然后给予表扬。并让学生说说是怎样学到这些好词句的，把方法介绍给其他学生，这样，学生得到了鼓励与指导，慢慢地养成了积累的好习惯。我们的语文教学，就应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
面对课改浪潮的冲击，教师的头脑必须清醒，要实实在在教语文，既不要追求时尚的形式，又不要丢弃传统的方法，要学会继承发扬和创新，既要重视语文的工具性，又要重视语文的人文性，在语言文字的训练中，培养学生的情感态度价值观，提高学生的语文综合素养。
关键词：教语文；识字；词语；理解；积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0021
一、关于识字的教学
《语文课程标准》对第一学段的识字写字提出了使学生“喜欢学习汉字有主动识字愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣，因此对于每课的生字笔者都会让学生用自己既熟练又喜欢的方法去自学，如看生字是由哪几个部成组成、什么结构，其中某一笔的写法，与同音字、形近字作比较、组词说话等，然后在识记字形的基础上练习书写，这些都是学生自己或在小组之间进行，在这个过程中，教师只是适时地去引导和充分地去肯定。在过去也曾经有过一段时间，笔者对生字教学不重视，总是把自己凌驾于学生之上，“就这几个生字，你给我读几遍，写几遍，然后再听写。”每课都这样，方法死板单一，学生毫无兴趣，虽然他们在教师施加的压力下记住了，但多数学生印象不深，过几天甚至一下课就忘了，教学效果事倍功半。
二、词语教学方面
对于词语的理解，多数学生只会照着字典上或其他资料上的词条，很规范地说出它的意思，善于查字典这固然很好，但这个词在句子中、在课文中该如何理解，学生就说不上来了。他们不会联系课文把词放在句子中用自己的话来解释。表面上学生答得非常准确，实际上并没有真正理解。所以在词语教学时，笔者首先要求学生养成查字典的习惯，既结合字典上的解释，又要联系课文与生活实际进行理解，这样使学生学到了许多理解词语的方法，如：查字典、造句、做动作、找近义词或反义词、把词语放在语言环境中反复读等。这样，学生学会了用自己的方法来解释词语的意思，还会用不同的语言来表达相同的意思。
三、在理解课文方面
1. 工具性与人文性要并重
新课标颁布以后，广大教师虽经过了学习讨论，但还是出现了偏重于人文性，弱化工具性的现象，把目光聚焦于“情感态度价值观”的光环上。教师都在努力改变原来“满堂灌”的教学方法，但毕竟是在探索实践的阶段，突然改变沿袭了几百年的教学方法并非易事，为体现学生的主体地位，让学生主动学习，“满堂问”的教学方法诞生了。教师按课文顺序一段一段地组织学生理解，不时地提一些“是与不是”“对与不对”以及其他一些教师提前预设、学生无法回答的问题，千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标。见学生答不到自己心坎上，就毫不留情地给予否定，再抛一个依然如此，然后教师就会面带怒色趾高气扬地说出“标准”答案。紧接着，教师又会按计划盛气凌人地提出下一个问题，可学生被一次两次否定后，便再也没有回答问题的勇气，他们毕竟是孩子，经不起太多的失败，自尊心经受不住一次次的伤害。因为那些问题锁定了学生的思维，教师强行灌输，学生消极接受。课堂提问本是开启学生思维闸门的一把金钥匙，但是提问不能太碎太杂，对于学生的回答教师要从多方面去评价，只要学生答得有道理即可。要把学习的主动权真正交给学生，激发他们的求知欲，使他们积极主动地去学，多给他们展示自己的机会，使他们能够用自己的语言表达出自己的想法、看法、感受等。经过一段时间的探索实践、跌倒、站起，使笔者积累了宝贵的經验，在组织学生学习课文时，笔者根据课文的特点，引导学生以朗读、默读、合作读等形式来理解课文内容，学生之间相互交流，进行有效合作，然后说说读懂了什么，还有哪些问题搞不懂，知识方面的、思想方面的、写作方法方面的等，教师给予启发、点拨、引导学生再读书，全班交流，对于学生的回答轻易不给予否定，而是尊重学生在学习过程中的独特体会，把他们回答的正确与否放在其次，只要学生能谈出自己的感受，思想健康，就及时给予肯定和鼓励。
2. 授课形式不能华而不实
新课标给语文课带来了新鲜的活力，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受传统教学方法的束缚，手脚放开了，自然也就多了一份潇洒，课堂形式也随之多起来：演讲、小辩论会……层出不穷的授课形式让语文课有了盎然生机。然而热闹的课堂是否等于丰硕的收获？课堂上只见活动的热闹，不见学生充分接触课文，不见学生与文本对话。那么采取什么方法，运用什么形式才能行之有效呢？这可能是连专家也很难给出一个具体的标准。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以教学形式的选择不妨各行其是。然而就语文教学来说，立足文本却是一个不容忽视的前提。
四、关于语文积累方面
学习语文要立足小课堂走进大课堂，语文学习的机会无时不在，无处不有。要让学生充分地接触文本，广泛地学习生活中的语文。如引导学生背诵课文的优美句段以及自己喜欢的一些句子、段落，同学交流中用到的一些好词好句等。还有从课外阅读中积累，从所见所闻中积累等等。对学生在作业中、作文中用到的名言警句、谚语、歇后语以及其他的好词好句等，笔者都要做记录，然后给予表扬。并让学生说说是怎样学到这些好词句的，把方法介绍给其他学生，这样，学生得到了鼓励与指导，慢慢地养成了积累的好习惯。我们的语文教学，就应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
面对课改浪潮的冲击，教师的头脑必须清醒，要实实在在教语文，既不要追求时尚的形式，又不要丢弃传统的方法，要学会继承发扬和创新，既要重视语文的工具性，又要重视语文的人文性，在语言文字的训练中，培养学生的情感态度价值观，提高学生的语文综合素养。