一、小学音乐课堂教学低效的表现
　　（一）按照教案上课“照本宣科”，忽视学生主体缺少灵活性。
　　在课堂上有时会发现教师的课前准备很充分，如精心制作的教具、道具、课件等等，但有时是如此精心的准备换来的课堂却是低效的，这是为什么呢？因为个别教师只是备了教案，却忽视了学生学习的主体性，也就是解决了怎么教却没有解决怎么学，只重视形式、方法的丰富，轻视音乐内容的学习；只重视教学媒体演示、操作，轻视师生之间的教学交流，造成音乐课堂教师一人演独角戏，学生当观众坐船板凳的现象。
　　例如某教师在教授四年级《我是草原小牧民》一课时，教师先提问，草原在大家的印象里是怎么样一个景象啊，然后让大家展开想象自己在美丽而辽阔的大草原。骑上那奔驰的骏马，驰骋在茫茫的草原，呼吸草原清新的空气，然后代入本课要学习的歌曲《我是草原小牧民》，在学唱的过程中，教师听了两遍之后就进行两声部合唱联系，而且是唱谱子的练习。虽然教师在备课的时候把教学程序背得很熟练。但是在教学过程中，只是自己把歌曲学唱的步骤给流下来了，表面上看教学环节比较紧凑，连贯，但是教师却忽视了学生的主体性，由教师牵着学生走。
　　（二）问题的提出过于单一，问题的指向性不明确。
　　经常听到有的音乐教师在课堂上提出一些没有意义的问题，也可以说是浪费时间的问题。例如，“这首歌曲好不好听？”“你们喜欢这首歌曲吗？”“我们今天就来学习这首歌曲好不好？”等等，这样低层次的提问甚至是流于形式的提问，造成课堂时间严重浪费，同时也让学生总是处于低层次的学习之中，缺乏思考，同时也影响学生正确思维方式的形成，降低了音乐课学习的层次。例如，某教师在教授《故乡》一课时，是这样开课的：学生在歌曲《世上只有妈妈好》背景音乐中走进教室，渲染课堂气氛，快速是学生进入学习情景。一对比导入：(1)导入：今天老师给同学们带来了一首歌，我们一起来听一听。(教师示范演唱《故乡》，能说说这首歌曲的歌名是什么？板书课题：故乡)；(2)同学们你们会唱这首歌吗？让我们随着视频来一起唱唱。1.能评价一下你们自己的演唱吗？好在哪，那些地方需要完善？2.生：教师引导学生进行自评；师：根据学生的自评总结学生演唱情况，肯定好的方面，并作出唱歌的姿势的要生：“坐姿要直，肩颈放松；两眼平视，面部自然；感情充沛，精神饱满。”
　　教师在刚开课阶段就让学生对自己的演唱进行评价，显然是没有成效的提问，因为学生对于歌曲仅仅听了一遍，尚处在陌生的阶段，音乐只有熟悉了才有感情，学生也只有在自己唱熟练的情况下，才能对自己的演唱作针对性的评价。
　　二、提高小学音乐课堂教学有效性的策略
　　（一）教学设计应更加合理性、体现主体性。
　　1.教学内容要充分考虑学生实际。课堂教学内容和教科书的内容不一定是一模一样的。一般来说，教科书是教学内容的主体，但仅仅依据教科书来安排音乐课堂的全部内容会显得比较死板，不够灵活，所以在教学内容的选择上，要充分考虑学生以及学校的实际情况，结合《音乐课程标准》的规定和要求，恰当的增加或删选教学内容，以达到最好的教学效果。
　　2.教学过程要给学生参与体验和创造的空间。体验式的学习是音乐学习的重要方法之一，体验是在音乐实践中的体验，音乐实践活动是体验的一个重要渠道，教师要在教学的每个环节尽量多为学生创设了审美体验的实践的机会。
　　（二）提高课堂提问的实效性。
　　教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容，而提问同时也是教师进行教学反馈有效的手段。提问要有它的目的性、针对性，达到什么目的，解决什么问题，重点是什么。例如：一开始导入部分的提问一般是为引出课题作铺垫，有的问题可从学生学习兴趣入手，有的问题可与学生的日常习惯相联系。对新授部分的提问，应与所学的重点内容有关。这就有利于把学生的思维集中到新课的重点上去，不致于使整节课重点不突出。
　　除此之外，作为教师的我们也应考虑到学生已有的知识面及经验。例如：让学生欣赏一首大型交响乐曲后，问学生它的第一乐章是什么曲式？肯定是全班鸦雀无声，没人敢回答。因为他们并不知道该怎么回答。首先，学生不知道第一乐章从哪儿到哪儿，其次又不清楚曲式是什么？所以，此时的教学还有什么价值呢？为了避免这些问题的再次出现，在课前我们应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。同时，问题不能提得过泛，过泛的话题，会让学生不知从何答起。例如：让学生听了一首曲子后讲感受，是让学生从音乐4个要素去回答，还是从自我情绪或从听到这首乐曲产生的联想来回答呢？因此，象这类问题可化大为小，设计阶梯，逐步发问。这样层层递进，明确清楚，重点突出，利于整节课的教学。
　　三、结论
　　由于本人学识及经验有限，本文的见解还存在着很多不足之处，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于本人在以后的研究工作中能进一步完善。