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【摘要】英语是现代人才普遍掌握的基本技能之一，大学开设英语学科符合国家人才培养计划要求。课堂小组互动教学模式，是以学生为课堂活动主体的一种教学模式，能够培养高校公共生自主探究能力与应用能力。高校教师将小组活动教学模式应用于公共英语教学当中，契合高校公共生的英语学习水平与英语学习需求。本文将从高校英语教学开展小组互动模式理论依据与有效举措进行探究，旨在促进高校公共生英语综合能力的提升。
【关键词】公共英语;小组互动;教学方法
【作者简介】胡瑾，大连广播电视大学。
英语是我国教育体系中重要的学科之一，贯穿于学生的学习生涯，能够开拓学生的国际视野，培养学生的语言能力，符合国家人才发展战略需求。目前，我国高校英语教学中存在着课堂气氛沉闷、互动性差、实践教学少的现状，学生对于英语的学习兴趣不浓，英语知识与学习能力增长十分有限。高校教师将小组互动教学模式应用于高校英语教学之中，有助于推动高校英语教学改革，创新英语教学形式，充分发挥学生的英语自主学习能动性，构建高校的英语学习课堂。由此可见，刍议公共英语的课堂小组互动模式是十分必要的。
1.教学互动。教学互动，是指课堂教师通过多种方式构建学习课堂，引导学生参与到教学活动当中产生的思想、语言、行为的过程及结果，就可以被称为教学互动。互动对于英语的学习具有非常好的效果，在师生教学互动的过程中，有助于学生对于语言的理解与应用。有效的英语课堂教学互动，可以帮助英语学习者将语言输出能力与输入能力相连接，提升英语学习效果。
2.合作学习。合作学习，是指组内成员通过小组的模式完成学习任务，有助于增强课堂活跃度，弥补大课教学中学生自主探究教学环节的不足，调动不同学习能力的学生参与到其中。合作学习对于英语语言的交流与活动任务的解决具有极佳的课堂教学效果。学生的英语学习能力也能够得到显著的提升。
1.科学分组。小组互动模式的开展是以小组为活动单位，小组分组是否科学对于组内学习活动开展效果有着至关重要的影响。在分组的过程中，小组教学活动组织人需要考虑到以下几点因素：第一，组内成员之间关系是否和谐，直接关系到组内能否团结合作完成学习任务;第二，学生学习能力差异性如何，如果组内成员的能力普遍较差，活动开展的将极为艰难，无法起到学习互促的教学效果;第三，性别比例是否均衡，男生与女生看待事物的角度不同;第四，组内基础活跃度是否达标，学生如果都比较内向，小组活跃度将会比较低;第五，小组成员是否固化，成员固化小组成员合作会比较顺畅，但成员长时间不变会导致学习观点将会逐渐的雷同。例如：高校英语教师以“Differences in Table Etiquette between China and Foreign Countries”作为小组活动主题时，教师考虑到内容相对比较简单，让高校公共生自由选择小组成员，但要遵循“有内有外，有男有女”原则，充分尊重公共生的自主能动性。
2.小组实践。高校英语教学中开展英语小组教学活動，要在尊重公共生自主学习能动性的基础上，发挥教师的互动教学活动引导教学。例如：教师在教学西方节日相关知识时，首先，教师让高校学生自行选择小组活动讨论主题，学生对于“圣诞节”都十分感兴趣，并将其作为小组活动讨论主题。其次，教师根据学生选择“History of Christmas”“Cultural Significance of Christmas”“Christmas etiquette”三个分支主题纵深主题研究内容，引导学生探究方向。在学生自主实践探究的过程中教师不要过多干预，鼓励学生通过查阅书籍、信息查询多种方式解决问题，并在组内互动中交流英语观点与学习内容。
3.小组评价。评价也是高校英语教师开展小组活动模式最为关键的一步，一方面展示学生的探究成果，评价学生的探究过程;另一方面，总结相关知识点，升华活动价值。在小组评价这一环节，高校英语教师应该充分考虑到公共生有着成熟的价值观体系，以学生评价为主，教师评价为辅，教师在学生的组内自评、互评基础上进行完善。此外，在英语小组探究活动结束后，教师可以让学生提出小组实践活动改善措施，通过“实践—评价—再实践”的方式，促进学生能力的提升。
“教学有法，教无定法”，课堂小组互动教学模式对于学生的英语学习效果极佳，促进学生学习能力的提升，但关键在于高校教师如何灵活运用互动教学模式，契合高校公共生的特点，激发学生英语学习的兴趣，才能够真正地促进高校学生英语学习能力的提升。
[1]寇金南.我国公共英语课堂不同小组互动模式的特征研究[J].外语与外语教学，2016（1）：24-32.
[2]徐锦芬，寇金南.公共英语课堂小组互动模式及其对学习机会产生和英语发展的影响[C].第七届中国英语教学国际研讨会论文集.华中科技公共，2014：30-30.
[3]赵华芹，张秀芳.“对分课堂 同伴互评”教学模式在公共英语写作教学中的实证研究——以青岛某高校非英语专业为例[J].成都师范学院学报，2018，34（9）：30-35.
[4]王茹.基于课堂学习小组活动模式提升公共英语教学质量的探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（10）：189-190.
【关键词】公共英语;小组互动;教学方法
【作者简介】胡瑾，大连广播电视大学。
英语是我国教育体系中重要的学科之一，贯穿于学生的学习生涯，能够开拓学生的国际视野，培养学生的语言能力，符合国家人才发展战略需求。目前，我国高校英语教学中存在着课堂气氛沉闷、互动性差、实践教学少的现状，学生对于英语的学习兴趣不浓，英语知识与学习能力增长十分有限。高校教师将小组互动教学模式应用于高校英语教学之中，有助于推动高校英语教学改革，创新英语教学形式，充分发挥学生的英语自主学习能动性，构建高校的英语学习课堂。由此可见，刍议公共英语的课堂小组互动模式是十分必要的。
一、高校英语教学开展小组互动模式理论依据
1.教学互动。教学互动，是指课堂教师通过多种方式构建学习课堂，引导学生参与到教学活动当中产生的思想、语言、行为的过程及结果，就可以被称为教学互动。互动对于英语的学习具有非常好的效果，在师生教学互动的过程中，有助于学生对于语言的理解与应用。有效的英语课堂教学互动，可以帮助英语学习者将语言输出能力与输入能力相连接，提升英语学习效果。
2.合作学习。合作学习，是指组内成员通过小组的模式完成学习任务，有助于增强课堂活跃度，弥补大课教学中学生自主探究教学环节的不足，调动不同学习能力的学生参与到其中。合作学习对于英语语言的交流与活动任务的解决具有极佳的课堂教学效果。学生的英语学习能力也能够得到显著的提升。
二、高校英语教学开展小组互动模式有效举措
1.科学分组。小组互动模式的开展是以小组为活动单位，小组分组是否科学对于组内学习活动开展效果有着至关重要的影响。在分组的过程中，小组教学活动组织人需要考虑到以下几点因素：第一，组内成员之间关系是否和谐，直接关系到组内能否团结合作完成学习任务;第二，学生学习能力差异性如何，如果组内成员的能力普遍较差，活动开展的将极为艰难，无法起到学习互促的教学效果;第三，性别比例是否均衡，男生与女生看待事物的角度不同;第四，组内基础活跃度是否达标，学生如果都比较内向，小组活跃度将会比较低;第五，小组成员是否固化，成员固化小组成员合作会比较顺畅，但成员长时间不变会导致学习观点将会逐渐的雷同。例如：高校英语教师以“Differences in Table Etiquette between China and Foreign Countries”作为小组活动主题时，教师考虑到内容相对比较简单，让高校公共生自由选择小组成员，但要遵循“有内有外，有男有女”原则，充分尊重公共生的自主能动性。
2.小组实践。高校英语教学中开展英语小组教学活動，要在尊重公共生自主学习能动性的基础上，发挥教师的互动教学活动引导教学。例如：教师在教学西方节日相关知识时，首先，教师让高校学生自行选择小组活动讨论主题，学生对于“圣诞节”都十分感兴趣，并将其作为小组活动讨论主题。其次，教师根据学生选择“History of Christmas”“Cultural Significance of Christmas”“Christmas etiquette”三个分支主题纵深主题研究内容，引导学生探究方向。在学生自主实践探究的过程中教师不要过多干预，鼓励学生通过查阅书籍、信息查询多种方式解决问题，并在组内互动中交流英语观点与学习内容。
3.小组评价。评价也是高校英语教师开展小组活动模式最为关键的一步，一方面展示学生的探究成果，评价学生的探究过程;另一方面，总结相关知识点，升华活动价值。在小组评价这一环节，高校英语教师应该充分考虑到公共生有着成熟的价值观体系，以学生评价为主，教师评价为辅，教师在学生的组内自评、互评基础上进行完善。此外，在英语小组探究活动结束后，教师可以让学生提出小组实践活动改善措施，通过“实践—评价—再实践”的方式，促进学生能力的提升。
三、结语
“教学有法，教无定法”，课堂小组互动教学模式对于学生的英语学习效果极佳，促进学生学习能力的提升，但关键在于高校教师如何灵活运用互动教学模式，契合高校公共生的特点，激发学生英语学习的兴趣，才能够真正地促进高校学生英语学习能力的提升。
参考文献：
[1]寇金南.我国公共英语课堂不同小组互动模式的特征研究[J].外语与外语教学，2016（1）：24-32.
[2]徐锦芬，寇金南.公共英语课堂小组互动模式及其对学习机会产生和英语发展的影响[C].第七届中国英语教学国际研讨会论文集.华中科技公共，2014：30-30.
[3]赵华芹，张秀芳.“对分课堂 同伴互评”教学模式在公共英语写作教学中的实证研究——以青岛某高校非英语专业为例[J].成都师范学院学报，2018，34（9）：30-35.
[4]王茹.基于课堂学习小组活动模式提升公共英语教学质量的探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（10）：189-190.