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【摘 要】 小组合作学习是在“学习为中心”的教育观念指导下的一种新的教学模式，能促进班级成员之间的互动，使他们交流想法，形成自己的观点。一、加大操作能力培养；二、彻底改革实验教学模式，推行小组合作学习，发挥主导、主体功能；三、另外，在开展小组合作的过程中不可忽视小组评价这一关。
【关键词】 小组合作；思维；实践；交流；评价
【中图分类号】G633.74 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
课堂教学是实施新教育和素质教育的主渠道，而以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，强调以学生为中心，充分考虑学生的学习动机，主张学生根据自己的速度和进程安排学习。小组合作学习是在“学习为中心”的教育观念指导下的一种新的教学模式，能促进班级成员之间的互动，使他们交流想法，形成自己的观点。比较传统的授课模式，小组合作学习能更有效地确立学生在教学中的主体地位。小组合作学习的内涵和功能是极其重要的。小组合作学习是教师以精心备课为前提，以导学稿为具体指导，通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，促进学生间交流观点，激发学生形成对某一问题的较为一致的理解、评价和判断。其功能主要有：
（1）培养批判性思维能力。讨论要求学生提出自己的观点，并且要学会用事实、概念、原理等进行推理，支持自己的观点。还要抓住对方在论证过程中的错误和失误，与对方交流，以便最后达成共识。
（2）帮助解决问题。讨论可帮助学生运用已学过的知识去探索，最终找到解决问题的方法。
（3）培养人际交流技巧。讨论既有师生间的交流，又有学生之间的相互交流，这大大有利于人际交流技巧的提高。
（4）改变态度。通过课堂讨论相互交流，可使学生认识到某一问题中自己没有认识到的许多侧面，从而丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度。而且这种观点和态度的变化还较为彻底、稳定。因为课堂讨论是一种公开的活动，讨论者一旦做出表示接受某种观点，实际上就是公开承诺要把它们付诸实践。
（5）最主要的是大大提高了学生的课堂参与意识，使每个学生能够积极的参与学习，提高了课堂讲学效果。
一、加大操作能力培养
当今的学生实验操作能力普遍低下，不适应素质教育的要求，要改变这种现象，应尽可能让学生有更多的做实验机会。在目前我市全面开展课堂教学改革的今天我认为许多时候应把课堂搬到实验室里进行，教师的演示实验应多让学生参与，教师也应多方面促进学生的课外实验活动，同时也要增加学生的分组实验和边学边实验。物理是一门以实验为基础的科学，这决定了物理实验在物理教学中占有重要位置。中学物理实验的教学，不但能使学生更有效地掌握物理知识，而且有助于培养学生的实验操作能力和养成科学作风，逐步提高学生的科学素质，为学生以后的社会实践能力和科研能力打下良好的基础。然而，由于长期以来受到“应试教育”思想的影响，并且在中考和高考中都没有考核实验操作，这使许多中学物理教师对实验教学不重视，尤其是对学生实验操作能力不重视，许多实验根本就不演示或不安排学生動手做，造成大多数学生实验操作能力都很差，走出社会后相应的实践能力也不高。如有的初中毕业生不懂得测电笔的使用，有的高中毕业生不懂得游标卡尺的使用……这确实值得许多中学物理教师的反省和深思。所以在当前更要加大学生的实验培养，应该说小组合作学习为这一方面提供了更好的展示平台。在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力.更有效的呼应和开展小组合作学习。要加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外.总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确.不对之处多加讨论，取长补短，相互合作，交流评估。
只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风，同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
所以，中学物理教学要以观察和实验为基础，学生应初步具备实验能力。观察现象，进行演示实验和学生实验，能够是学生对物理事实获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础，观察和动手实验对培养学生的各种实验能力、实事求是的科学态度，引起学生兴趣都有不可替代的作用。实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，使他们逐步取得探索物理世界的主动权，掌握学习方法，培养自学能力，为今后系统地学习现代科学技术的生产技能做好铺垫；实验教学有助于培养学生手脑并用的能力；因此，以科学的方法进行实验教学对全面提高学生的科学素养是非常必要的。
二、彻底改革实验教学模式，推行小组合作学习，发挥主导、主体功能
大力进行改革，适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式.这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，加强备课，注意提纲的编写，突出学生的主体地位.教师充分相信学生，使学生主动参与实验.课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析.让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性.变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用. 物理知识的学习不是学生的唯一目标，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的成功与失败，培养学生科学探究的精神、实践能力、创新能力，为学生的全面发展，终身学习打好基础。对习惯于老师讲，学生听的教学方式的师生，开展科学探究活动有很大的难度。从实施课改以来，我们开展了初中物理科学探究的教学研究，通过学习和实践，收到了初步的成效。经过反思，谈谈我们对一些问题的体会。什么是科学探究，进行科学探究的意义是什么，教师如何在变革中发挥作用，学生的科学探究活动如何开展，进行科学探究应注意哪些问题，值得思考。
注重课堂合作学习提高教学效果合作学习的倡导者们认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。另外教师还要准确把握新课标，开展探究性学习，从探究性学习的组织者、参与者即老师与学生两个方面对开展探究性学习的几个要素：一、要适合初中生的心理特征；二、要从学生已有的知识经验出发；三、关键在于转换教师角色；三个方面作了详细的阐述。目前，物理正成为推进现代文明和科技进步的重要力量，为解决人类面临的各种危机作出积极的贡献。作为科学教育的组成部分，新的物理课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激發学生主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使其获得物理知识和技能的过程也成为理解物理，进行科学探究，联系生活实际和形成科学价值的过程。在新课程标准的前言部分就已经明确的提出在物理教学的过程中要以科学探究作为突破口，在物理教学中进行探究性学习的指导和对探究性学习的实践和研究是每一个物理教师义不容辞的责任和义务。这是课程改革的要求，更是时代的要求。古人常说：“授人以鱼，不如授之以渔。”社会是在不断的发展进步的，人类所掌握了解的知识也在不断的发展变化，我们目前所处的社会是一个多元的、信息化的社会。一个人在学校不可能学完他今后走上社会所需的一切知识。我们要培养的是他们的探究能力，这是根本的目的，也是教育的实质。
三、另外，在开展小组合作的过程中不可忽视小组评价这一关
我们可以采取多种形式，进行比较合理的评价。这是他们进行小组合作学习的有效动力，起到积极的作用。在当堂检测中，对于学生本节的学习情况必须进行评价，可以有效组长仅凭批阅点评，看看谁是本节课的最佳学生，教师对每个小组要有评价，比如我们可以选出课堂最佳表现小组和最佳成绩小组、最佳合作小组等。使同学们相互竞争积极参与，产生学习的浓厚兴趣和积极的上进心。
【关键词】 小组合作；思维；实践；交流；评价
【中图分类号】G633.74 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
课堂教学是实施新教育和素质教育的主渠道，而以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，强调以学生为中心，充分考虑学生的学习动机，主张学生根据自己的速度和进程安排学习。小组合作学习是在“学习为中心”的教育观念指导下的一种新的教学模式，能促进班级成员之间的互动，使他们交流想法，形成自己的观点。比较传统的授课模式，小组合作学习能更有效地确立学生在教学中的主体地位。小组合作学习的内涵和功能是极其重要的。小组合作学习是教师以精心备课为前提，以导学稿为具体指导，通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，促进学生间交流观点，激发学生形成对某一问题的较为一致的理解、评价和判断。其功能主要有：
（1）培养批判性思维能力。讨论要求学生提出自己的观点，并且要学会用事实、概念、原理等进行推理，支持自己的观点。还要抓住对方在论证过程中的错误和失误，与对方交流，以便最后达成共识。
（2）帮助解决问题。讨论可帮助学生运用已学过的知识去探索，最终找到解决问题的方法。
（3）培养人际交流技巧。讨论既有师生间的交流，又有学生之间的相互交流，这大大有利于人际交流技巧的提高。
（4）改变态度。通过课堂讨论相互交流，可使学生认识到某一问题中自己没有认识到的许多侧面，从而丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度。而且这种观点和态度的变化还较为彻底、稳定。因为课堂讨论是一种公开的活动，讨论者一旦做出表示接受某种观点，实际上就是公开承诺要把它们付诸实践。
（5）最主要的是大大提高了学生的课堂参与意识，使每个学生能够积极的参与学习，提高了课堂讲学效果。
一、加大操作能力培养
当今的学生实验操作能力普遍低下，不适应素质教育的要求，要改变这种现象，应尽可能让学生有更多的做实验机会。在目前我市全面开展课堂教学改革的今天我认为许多时候应把课堂搬到实验室里进行，教师的演示实验应多让学生参与，教师也应多方面促进学生的课外实验活动，同时也要增加学生的分组实验和边学边实验。物理是一门以实验为基础的科学，这决定了物理实验在物理教学中占有重要位置。中学物理实验的教学，不但能使学生更有效地掌握物理知识，而且有助于培养学生的实验操作能力和养成科学作风，逐步提高学生的科学素质，为学生以后的社会实践能力和科研能力打下良好的基础。然而，由于长期以来受到“应试教育”思想的影响，并且在中考和高考中都没有考核实验操作，这使许多中学物理教师对实验教学不重视，尤其是对学生实验操作能力不重视，许多实验根本就不演示或不安排学生動手做，造成大多数学生实验操作能力都很差，走出社会后相应的实践能力也不高。如有的初中毕业生不懂得测电笔的使用，有的高中毕业生不懂得游标卡尺的使用……这确实值得许多中学物理教师的反省和深思。所以在当前更要加大学生的实验培养，应该说小组合作学习为这一方面提供了更好的展示平台。在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力.更有效的呼应和开展小组合作学习。要加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外.总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确.不对之处多加讨论，取长补短，相互合作，交流评估。
只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风，同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
所以，中学物理教学要以观察和实验为基础，学生应初步具备实验能力。观察现象，进行演示实验和学生实验，能够是学生对物理事实获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础，观察和动手实验对培养学生的各种实验能力、实事求是的科学态度，引起学生兴趣都有不可替代的作用。实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，使他们逐步取得探索物理世界的主动权，掌握学习方法，培养自学能力，为今后系统地学习现代科学技术的生产技能做好铺垫；实验教学有助于培养学生手脑并用的能力；因此，以科学的方法进行实验教学对全面提高学生的科学素养是非常必要的。
二、彻底改革实验教学模式，推行小组合作学习，发挥主导、主体功能
大力进行改革，适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式.这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，加强备课，注意提纲的编写，突出学生的主体地位.教师充分相信学生，使学生主动参与实验.课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析.让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性.变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用. 物理知识的学习不是学生的唯一目标，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的成功与失败，培养学生科学探究的精神、实践能力、创新能力，为学生的全面发展，终身学习打好基础。对习惯于老师讲，学生听的教学方式的师生，开展科学探究活动有很大的难度。从实施课改以来，我们开展了初中物理科学探究的教学研究，通过学习和实践，收到了初步的成效。经过反思，谈谈我们对一些问题的体会。什么是科学探究，进行科学探究的意义是什么，教师如何在变革中发挥作用，学生的科学探究活动如何开展，进行科学探究应注意哪些问题，值得思考。
注重课堂合作学习提高教学效果合作学习的倡导者们认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。另外教师还要准确把握新课标，开展探究性学习，从探究性学习的组织者、参与者即老师与学生两个方面对开展探究性学习的几个要素：一、要适合初中生的心理特征；二、要从学生已有的知识经验出发；三、关键在于转换教师角色；三个方面作了详细的阐述。目前，物理正成为推进现代文明和科技进步的重要力量，为解决人类面临的各种危机作出积极的贡献。作为科学教育的组成部分，新的物理课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激發学生主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使其获得物理知识和技能的过程也成为理解物理，进行科学探究，联系生活实际和形成科学价值的过程。在新课程标准的前言部分就已经明确的提出在物理教学的过程中要以科学探究作为突破口，在物理教学中进行探究性学习的指导和对探究性学习的实践和研究是每一个物理教师义不容辞的责任和义务。这是课程改革的要求，更是时代的要求。古人常说：“授人以鱼，不如授之以渔。”社会是在不断的发展进步的，人类所掌握了解的知识也在不断的发展变化，我们目前所处的社会是一个多元的、信息化的社会。一个人在学校不可能学完他今后走上社会所需的一切知识。我们要培养的是他们的探究能力，这是根本的目的，也是教育的实质。
三、另外，在开展小组合作的过程中不可忽视小组评价这一关
我们可以采取多种形式，进行比较合理的评价。这是他们进行小组合作学习的有效动力，起到积极的作用。在当堂检测中，对于学生本节的学习情况必须进行评价，可以有效组长仅凭批阅点评，看看谁是本节课的最佳学生，教师对每个小组要有评价，比如我们可以选出课堂最佳表现小组和最佳成绩小组、最佳合作小组等。使同学们相互竞争积极参与，产生学习的浓厚兴趣和积极的上进心。