笔者认为，为了让学生更好地发展自己的能力，有深厚的语言积累，获得正确的价值观，在自己心中建构阅读理解体系，教师在阅读教学的初始阶段，应该努力让学生品赏阅读，对阅读感兴趣，进而爱上阅读的滋味。
　　一、好词好句抢先看
　　字、词、句是构成语言材料的基本组成部分，要想深入了解语言阅读材料，也应该从字、词、句方面着手，拿到一篇阅读材料，解决字词句问题后，教师引导学生找出文中的成语、固定短语等好词语；在通读课文时，联系上下文大概理解词语大意，再找出文中的比喻句、拟人句，引导学生从积累中区别这两种修辞手法；有些短文，可以引导学生找出中心句、关键句等，这样文章的脉络也就清晰明了了。
　　二、知道简单的文体知识
　　教学内容决定教学方法。在小学语文阅读材料中，体裁不同，文章的特点也不同。教学时，可以引导学生总结积累。
　　写人的文章，通常抓住人物的特点，如性格特点、外貌特点来凸显人物的与众不同。而写法不外乎外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写等。比如，《我的伯父鲁迅先生》一文通过神态、动作、语言等描写，突出一个坚强爱国又温柔幽默的伯父形象，区别于普通人眼中的文豪，是亲人眼中的既平易近人又心系劳苦大众、情悬国家命运前途的爱国先驱。
　　叙事类文章，则是以事件之间的关系作为叙事的依据，一般按照事情的发展顺序来写（个别有插叙、倒叙）。比如，《三袋麦子》一课，就是以土地爷爷给小猪、小牛、小猴送了一份礼物——三袋麦子作为引子，分别写了三个小动物的处理方式及带来的后果。这篇童话故事情节简单，学生了解了各种不同的价值取向，也就达到了基本的教学目标。
　　写景类文章，要抓住景物的特点（如生长顺序）描写，或者是描写不同季节这种景物的特点。比如《我爱花城》，写了四个季节中花城不同的景色特点；《北大荒的秋天》则分别描写了北大荒的天空、小河、原野的特点。写景类的文章语言优美是其一大特色，一般多采用比喻、拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。
　　诗歌的特点是韵律整齐，对仗工整，读来更是琅琅上口，便于学生的积累内化。教学这类文章，以读为主，以读促理解，体会感悟文章的思想感情即可。如果教师过分讲解，反而失去诗歌原有的韵味。教学时，还可以搜集更多的相关诗词一起进行赏读。
　　四、拓展延伸词句的积累
　　语文阅读材料多为言词优美、语言规范的文章。这些文章中的词句是积累的最佳素材，所以在阅读时，我会鼓励学生将之积累下来，更鼓励学生积累与之类型、类别相似的成语诗句。如学习《做一片美的叶子》，读到“冬日飘零——回归大树底下的根”一句，我引导学生说出“落叶归根”这一成语，并顺势追问：“你还知道与树有关的成语吗？”学生的积极性顿时被激发起来，后来我顺势引导，告诉学生：落叶与落花是相同的，都回归了根部，是因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这样就让学生通过积累更多的古诗佳句这一民族文化遗产，进而领略中华民族文化的博大精深。
　　五、课外阅读的延伸
　　课外阅读是课堂教学的延伸和发展，也是对学生阅读能力的一种检验。同时，多多进行课外阅读，是提高学生阅读理解能力的最佳途径。扩大阅读量，不仅有助于学生扩大眼界，还能提升学生的写作能力。所以，我在课余或者假期，经常推荐学生读一些儿童经典读物，比如《安徒生童话》《格林童话》，知道真、善、美；读《伊索寓言》，知道做人的道理；读《窗边的小豆豆》《淘气包马小跳》，可以讲述身边小伙伴的故事；读《中华上下五千年》，了解中华文明的发展史；读《十万个为什么》，了解身边的科学……
　　六、培养良好的读书习惯
　　良好的学习习惯会使人受益终生。良好的读书习惯也能使理解课文事半功倍。在读书时，要求学生一定要做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想；“手到”则要求学生边读边圈画，做摘抄或做读书笔记，做到“不动笔墨不读书”；“眼到”是指读书时全神贯注。在教学时，我着力指导学生做到以上几点，认真读书，边读边想。比如教学《蒲公英》一文时，我先让学生在课前预习，将生字新词等画出来，作为摘抄的内容积累下来。上课时，引导学生用各种方式读，读出文中的情感。最后，指导学生想象：你想对落在沙漠里的蒲公英种子说些什么？想对落在湖泊里的种子说些什么？对落在泥土里的种子说些什么？假如你是蒲公英，你会选择落在什么地方？学生各抒已见，纷纷发表自己的看法。这一设计，让学生又一次深刻地理解了课文，发展了口语表达能力，还升华了自己的价值观。
　　（作者单位：宿迁市沐阳县东小店中心小学）