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摘要：在对幼儿教育过程当中，展开户外的自主游戏是需要教师去进行合理的指导和引导的。教师应该从幼儿的心理活动特点和认知水平的高低去出发，探索如何有效的促进幼儿户外自主游戏的发展。所以，文章围绕“把生活经验和游戏相结合、按照幼儿的兴趣去创建游戏情景、引导幼儿在游戏中增加任务”这三点策略进行了探究。
关键词：情景;幼儿;游戏
前言：在幼儿心智的成长发育过程当中，游戏一直在发挥着非常重要的促进性作用，通过玩游戏可以迸发出幼儿的生命的激情，幼儿喜欢玩游戏，尤其是喜欢玩户外的游戏。户外自主游戏属于一种幼儿的直接游戏，所倡导的是让幼儿在游戏中充分体现自身自主性，是一种表露自由天性的过程。本文将针对幼儿户外的自主游戏的有效指导策略进行探究。
一、把生活經验和游戏相结合
在幼儿园展开户外的自主游戏的过程当中，教师可以把幼儿的生活中的实际经验和户外游戏进行有效的融合，以生活中的实际经验为主要依据，让幼儿的户外游戏的内容、范围进行不断的扩展丰富。让生活中的实际经验去为户外游戏进行更好的服务，持续提高幼儿自主创新的能力[1]。
例如：在一次交规区的户外活动中，教师创建了一个让幼儿当公交车司机的模拟情景。在开展情景的过程当中，很多幼儿都想要去当司机，就出现了车多、乘客少的情况，这时候就要想出一个解决方法，教师引导幼儿集思广益、相互沟通协调，最后得出一致的结果：“设置‘四辆公共汽车’，‘四个司机’，‘一个交警’，‘一个岗亭’，‘四个售票员每车一个’，‘其他的幼儿扮演乘客’。这样的分配就保证了每个人都有角色，每个角色要各司其职，司机要听从交警的指挥遵守交通规则，售票员要有良好的态度。在游戏进行过程当中，幼儿把平时的实际生活中的所见所闻及感受，都应用到游戏当中，这样可以很好的引导幼儿学习和理解交通知识、遵守游戏秩序，因为是幼儿自己制定的规则，所以他们都会乐于去遵守。
二、按照幼儿的兴趣去创建游戏情景
由于幼儿的集中注意力的时间相对较短，兴趣点较为分散。长时间的玩一个游戏，就会慢慢的失去兴趣。所以，教师在开展一个游戏的时候，要注意及时转换情景，并且注意观察幼儿在游戏过程中的表现，根据幼儿情绪的变化及时变换情景和角色。在游戏设计的过程当中，应该把对幼儿的发展理念和思想价值有帮助的内容融入进游戏中[2]。
例如：在一次大班的户外活动中，教师给幼儿创建了一个积木搭建的情景。游戏开始之前教师问幼儿，你们今天想玩什么游戏？幼儿们一齐喊道：搭积木，就这样大家一起来到了游戏的情景区。游戏一开始幼儿们还是一两个人在一起玩的，过了一会小晨突然说：我想用积木搭一个天安门，这时候小华说：我也打算搭天安门的，不如我们来比赛吧，小晨说：你这个主意不错，我同意。于是两个小男生的比赛就开始了，当比赛进行到高潮的时候，小童突然说：你们两个的天安门搭的距离这么近，不如索性就把两个连起来，这样看起来岂不是更酷，然后就看见小童拿了一块大的积木，放在了两个天安门的中间，把两个建筑连在了一起，小晨说我看我们就不要比赛了，一起来拼一个大型建筑物怎么样，小华说：你这个主意棒极了，就这样决定了。他们的谈话吸引了很多幼儿的关注，大家都放下了自己手里的积木，一起参与到这个大型的项目当中，最终在所有幼儿齐心协力搭建下，一个大型的建筑物呈现在大家面前。这样类似的情景游戏开展几天之后，教师一定会有一个惊喜的发现，幼儿自主增加创造游戏新情景的能力逐渐得到了提升。
三、引导幼儿在游戏中增加任务
针对不同阶段的幼儿，开展自主游戏的需求是不同的。心理学专家皮亚杰说过：“儿童的发展应该是‘同化-顺应’这个顺序”。在小班和中班的教学中，运用的是现有的知识技能体系去完成教学活动，这是一个同化的过程，对于大班的幼儿而言，他们的抽象性思维能力已经有了初步的发展，这是一个顺应的过程，“即通过某种活动的目标来获取新的技能经验”。因此，教师在创建新的情景的时候，应该引导幼儿去自主增加游戏中一些新的任务环节。
例如：接下来的这个户外游戏活动场景，教师在一个区域内创设了一个“超市购物”的情景，萱萱从超市买了一个遥控小汽车，拿到一块空地上开始愉快的玩起来，这时被旁边的小峰看到了，跑过去问萱萱，你的小汽车可以借给我玩一下么？萱萱很爽快的就答应了。但是很不幸，糟糕的情况出现了，小峰拿到小汽车之后，遥控的时候操作不当，小汽车撞到了一旁的石头上，把车前盖给撞掉了，萱萱看到之后就气呼呼的拉着小峰去教师面前说：“老师，小峰把我的遥控小汽车撞坏了”，教师看着内疚的小峰和气呼呼的萱萱说：大家觉得现在应该怎么办才好？幼儿们开动脑筋出谋划策，有的说：让小峰给萱萱买一个新的，还有的说：买些工具维修一下。听到维修这个主意的时候，萱萱眼睛一亮，同意了这个主意说：“好呀好呀，那就买些工具来维修”，然后幼儿们分别从超市拿来了电线、插头、螺丝刀等修理工具，把小汽车的前盖放在了原来的那个位置，开始进行认真的维修工作，最后在大家齐心协力操作下，小汽车被重新修好了。在实际的生活过程中，逛超市对幼儿来讲可以说是非常熟悉的场景了，而且还有着相对较为丰富的购物经验。在对幼儿开展户外自主游戏活动的时候，教师可以为幼儿创建一个假设的超市购物情景，给幼儿提供某些在日常的实际生活当中会用到的物品。在这种购物情景中，幼儿们可以展开角色扮演游戏和交流活动，模拟出一些幼儿在平时的生活中会遇到的购物情景。如果幼儿在进行游戏的过程当中出现了矛盾，教师一定要及时的进行调解引导，让幼儿自主的去思考，这个矛盾应该如何解决，开动脑筋思考出一个解决方案，帮助幼儿去化解矛盾[3]。
结束语：总而言之，在当下的幼儿园教育中，户外自主游戏这个教学活动，占据了一个很重要的位置，虽然说幼儿自主的游戏活动是属于一种自发性质的活动，
但是教师进行科学合理的指导也是很有必要的，适当的指导和引导，有利于幼儿造游戏中更好的发挥想象力，增强对游戏的兴趣感、体验感，提升团队协作的能力、解决突发事情的能力。
参考文献：
[1]吴香艳.开展幼儿园户外自主游戏的有效促进分析[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：460-461.
[2]黄婷.浅析户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导[J].科学大众（科学教育），2017（07）：110.
[3]於条花.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J].才智，2015（27）：55.
（蒙自市机关幼儿园 661199）
关键词：情景;幼儿;游戏
前言：在幼儿心智的成长发育过程当中，游戏一直在发挥着非常重要的促进性作用，通过玩游戏可以迸发出幼儿的生命的激情，幼儿喜欢玩游戏，尤其是喜欢玩户外的游戏。户外自主游戏属于一种幼儿的直接游戏，所倡导的是让幼儿在游戏中充分体现自身自主性，是一种表露自由天性的过程。本文将针对幼儿户外的自主游戏的有效指导策略进行探究。
一、把生活經验和游戏相结合
在幼儿园展开户外的自主游戏的过程当中，教师可以把幼儿的生活中的实际经验和户外游戏进行有效的融合，以生活中的实际经验为主要依据，让幼儿的户外游戏的内容、范围进行不断的扩展丰富。让生活中的实际经验去为户外游戏进行更好的服务，持续提高幼儿自主创新的能力[1]。
例如：在一次交规区的户外活动中，教师创建了一个让幼儿当公交车司机的模拟情景。在开展情景的过程当中，很多幼儿都想要去当司机，就出现了车多、乘客少的情况，这时候就要想出一个解决方法，教师引导幼儿集思广益、相互沟通协调，最后得出一致的结果：“设置‘四辆公共汽车’，‘四个司机’，‘一个交警’，‘一个岗亭’，‘四个售票员每车一个’，‘其他的幼儿扮演乘客’。这样的分配就保证了每个人都有角色，每个角色要各司其职，司机要听从交警的指挥遵守交通规则，售票员要有良好的态度。在游戏进行过程当中，幼儿把平时的实际生活中的所见所闻及感受，都应用到游戏当中，这样可以很好的引导幼儿学习和理解交通知识、遵守游戏秩序，因为是幼儿自己制定的规则，所以他们都会乐于去遵守。
二、按照幼儿的兴趣去创建游戏情景
由于幼儿的集中注意力的时间相对较短，兴趣点较为分散。长时间的玩一个游戏，就会慢慢的失去兴趣。所以，教师在开展一个游戏的时候，要注意及时转换情景，并且注意观察幼儿在游戏过程中的表现，根据幼儿情绪的变化及时变换情景和角色。在游戏设计的过程当中，应该把对幼儿的发展理念和思想价值有帮助的内容融入进游戏中[2]。
例如：在一次大班的户外活动中，教师给幼儿创建了一个积木搭建的情景。游戏开始之前教师问幼儿，你们今天想玩什么游戏？幼儿们一齐喊道：搭积木，就这样大家一起来到了游戏的情景区。游戏一开始幼儿们还是一两个人在一起玩的，过了一会小晨突然说：我想用积木搭一个天安门，这时候小华说：我也打算搭天安门的，不如我们来比赛吧，小晨说：你这个主意不错，我同意。于是两个小男生的比赛就开始了，当比赛进行到高潮的时候，小童突然说：你们两个的天安门搭的距离这么近，不如索性就把两个连起来，这样看起来岂不是更酷，然后就看见小童拿了一块大的积木，放在了两个天安门的中间，把两个建筑连在了一起，小晨说我看我们就不要比赛了，一起来拼一个大型建筑物怎么样，小华说：你这个主意棒极了，就这样决定了。他们的谈话吸引了很多幼儿的关注，大家都放下了自己手里的积木，一起参与到这个大型的项目当中，最终在所有幼儿齐心协力搭建下，一个大型的建筑物呈现在大家面前。这样类似的情景游戏开展几天之后，教师一定会有一个惊喜的发现，幼儿自主增加创造游戏新情景的能力逐渐得到了提升。
三、引导幼儿在游戏中增加任务
针对不同阶段的幼儿，开展自主游戏的需求是不同的。心理学专家皮亚杰说过：“儿童的发展应该是‘同化-顺应’这个顺序”。在小班和中班的教学中，运用的是现有的知识技能体系去完成教学活动，这是一个同化的过程，对于大班的幼儿而言，他们的抽象性思维能力已经有了初步的发展，这是一个顺应的过程，“即通过某种活动的目标来获取新的技能经验”。因此，教师在创建新的情景的时候，应该引导幼儿去自主增加游戏中一些新的任务环节。
例如：接下来的这个户外游戏活动场景，教师在一个区域内创设了一个“超市购物”的情景，萱萱从超市买了一个遥控小汽车，拿到一块空地上开始愉快的玩起来，这时被旁边的小峰看到了，跑过去问萱萱，你的小汽车可以借给我玩一下么？萱萱很爽快的就答应了。但是很不幸，糟糕的情况出现了，小峰拿到小汽车之后，遥控的时候操作不当，小汽车撞到了一旁的石头上，把车前盖给撞掉了，萱萱看到之后就气呼呼的拉着小峰去教师面前说：“老师，小峰把我的遥控小汽车撞坏了”，教师看着内疚的小峰和气呼呼的萱萱说：大家觉得现在应该怎么办才好？幼儿们开动脑筋出谋划策，有的说：让小峰给萱萱买一个新的，还有的说：买些工具维修一下。听到维修这个主意的时候，萱萱眼睛一亮，同意了这个主意说：“好呀好呀，那就买些工具来维修”，然后幼儿们分别从超市拿来了电线、插头、螺丝刀等修理工具，把小汽车的前盖放在了原来的那个位置，开始进行认真的维修工作，最后在大家齐心协力操作下，小汽车被重新修好了。在实际的生活过程中，逛超市对幼儿来讲可以说是非常熟悉的场景了，而且还有着相对较为丰富的购物经验。在对幼儿开展户外自主游戏活动的时候，教师可以为幼儿创建一个假设的超市购物情景，给幼儿提供某些在日常的实际生活当中会用到的物品。在这种购物情景中，幼儿们可以展开角色扮演游戏和交流活动，模拟出一些幼儿在平时的生活中会遇到的购物情景。如果幼儿在进行游戏的过程当中出现了矛盾，教师一定要及时的进行调解引导，让幼儿自主的去思考，这个矛盾应该如何解决，开动脑筋思考出一个解决方案，帮助幼儿去化解矛盾[3]。
结束语：总而言之，在当下的幼儿园教育中，户外自主游戏这个教学活动，占据了一个很重要的位置，虽然说幼儿自主的游戏活动是属于一种自发性质的活动，
但是教师进行科学合理的指导也是很有必要的，适当的指导和引导，有利于幼儿造游戏中更好的发挥想象力，增强对游戏的兴趣感、体验感，提升团队协作的能力、解决突发事情的能力。
参考文献：
[1]吴香艳.开展幼儿园户外自主游戏的有效促进分析[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：460-461.
[2]黄婷.浅析户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导[J].科学大众（科学教育），2017（07）：110.
[3]於条花.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J].才智，2015（27）：55.
（蒙自市机关幼儿园 661199）