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摘 要：教学预设中的问题设置要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有效思维，促进学生的个性发展，问题设置的出发点既要关注语文材料内容，也要注重向文本视野拓展，更要顾及学生在课堂当中的实际接收知识的能力。学无定法，教无止境。教师要根据学生学习情况和自己对教材的理解，在课堂教学中对课堂教学预设问题的呈现顺序、难易程度以及解决方式进行重新设置，最好能化预设性问题为生成性问题，最终实现课堂教学效果的最优化。
关键词：纲领性问题关键句纵深解析反向质疑答案的两面性
适时而恰当的课堂问题很容易催生出课堂生成，闪耀出智慧的火花。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败.也往往有惊人的联动效应。在教学实践中课堂提问是组织课堂教学的中心环节。对学生掌握创造方法具有重要作用，因此教师应在钻研教材、选择教法与学法、设计教案时依据一定的科学原理和思维方法，创造性地设计课堂提问，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，在分析问题中学会分析，使课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
教学预设中的问题设置要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有效思维，促进学生的个性发展，问题设置的出发点既要关注语文材料内容，也要注重向文本视野拓展，更要顾及学生在课堂当中的实际接收知识的能力。新课改提倡要注重学生的合作学习，养成相互切磋的习惯，预设问题要注重其探究与讨论的重要学习价值，通过价值问题逐步培养学生独立思考、合作学习的学习精神，更重要的是这些问题要能够把学生的思维能力引向纵深发展，真正提高学生的思维深度。我以为理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又充分的延展性。
经过一段时间的语文教学探索，我主要以《小狗包弟》的教学为例，总结出教学预设问题可以从以下几个方面着手：
一、把握主旨设制纲领性问题
大问题再大最好不要逾越一篇文章的主旨范畴，大问题的好处在于便捷于一堂课总体思维的引导，在大问题的引导下增强了一节课的实效性与目的性，但大问题的设置需要教师对一篇文章的理解具有从提纲挈领到细枝末节的洞察力与体悟力，这样教师才能设计出符合于学生思维能力发展及适合于教法与学法的高质量问题。俗话说，不敲破鼓三千，宁敲金锣一下，适时适势的大问题往往在组织教学活动中起到了一锤定音的作用。
大问题的提出可以遵循不求甚解的原则进行，求甚解自然到了段段句句字字必逐一追究的地步，不求甚解需要有“落一叶而天下知秋”的敏感效应，见端倪又能领略全貌这无疑对阅读者（学生）是一种发掘思维性的启发，读者（学生）依据大问题所进入的有浅入深的思考或申发的种种个体问题必然能够围绕文章的预设目标进行。在课堂教学中我大胆尝试应用此法而受益匪浅。比如在讲解《小狗包弟》这篇文章时（选自语文教材必修1），按照各种参考资料所提供的阅读信息提示可以得出许多肢解性的问题帮助学生理解本篇课文，但依据新课改的课时与讲解要求进行课堂定位的话，这些烦琐的问题具有可讲与可不讲的区分，于是我参照必讲问题设置出一个总揽全篇的大问题：由包弟的命运透视巴金的心理历程。通过此问题鼓励学生层层设置疑问，教师再适时重重设置启发式追问，教师与学生在双向互动式探问中诠释出大问题的含义。大问题的设置使一堂课中心明确突出，课堂内容的回归万变不离其宗旨即巴金的心里历程进行。
二、找准关键句层层设置疑点
一篇文章的关键句往往依照着其画龙点睛的特殊地位起到揭示文章主题思想的作用，大多数文章中都含有一句或几句情感恣肆、意义深邃破的而出的话，这种灵动深刻的语言总能出其不意地驾驭着整篇文章的文思支脉。用充满敏感的睿智把万点泥沙中的那一两点熠熠闪耀的珍珠吸纳进自己的慧眼中，使它在自己的思想世界里闪耀无限的光芒，也许这句话能够让我们的学生不再轻估这种句子的巨大魅力。
这种关键句有时并不是我们所预想的那么高深莫测，教师要给学生们足够的学习信心与勇气，道不远人，但道需要我们用心灵去温暖它，温暖它的过程就是逐步品析、认知、探索的过程。
比如选自语文必修1教材中的《小狗包弟》这篇文章里学生通过反复研读这篇课文，很快地便找寻到了一句情感孕育丰厚的句子：我瞧不起自己，我不能原谅自己。由这一句使情感驰骋万千的语句接二连三地带动起多个疑问点，学生会问巴金为什么不能原谅自己？这种忏悔需不需要呢？由此得出巴金人性不足之处在哪里？作者最终还是忏悔了，这种近乎于诬蔑自己、贬斥自己的忏悔的目的在于什么呢？学生从这个关键句引发的多个问题中，逐步挖掘到文章的中心所在。再比如《游褒禅山记》（选自语文教材必修2），就这篇文章的主旨句“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”通过探究质疑可以引申出诸多深层次的问题：尽吾志，为什么可以无悔呢？作者为什么又极其后悔呢？从中可以得出什么样的结论？“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的？等等。但在发现问题中要避免眉毛胡子一把抓似的盲目提问，怎样就关键句引发有效问题需要教师认真思索及对学生悉心辅导。
三、发掘话题，引发纵深探析
语文课有一个重要的任务就在于培养学生的思维能力。对问题能够透过表面看到实质，多角度深入思考问题、认识问题、剖析问题非常有益于增强学生的语文素养。就象一篇文章仅华采摛文是远远不够的，它需要以一种精妙的思想去充斥灵魂。话题式问题由于它根植于某个宽泛的话题因而它的那种纵横思维度的张弛性很强，非常方便于学生作出各种从感性到理性、由浅层至深层的思考，这种思考拓宽了大多数学生的视野范围与思觉强度，对学生的写作也起到了间接性引导作用。
话题问题需要教师有着较强的思维敏感度，什么问题适宜于通过话题问题加深引导，使学生通过话题深入对课文理解这是教师设置话题问题应当极为重视的方面。在激发学生思维的变通下让学生真正有话说取决于话题的难易程度，太易会使话题失去探讨的价值，太难会使学生望而生畏。记得我在讲《纪念刘和珍君》（选自语文必修1教材）的第二部分时，发现有这么一句话“这是怎样的哀痛者和幸福者？”其中的“幸福者”的理解，让很多学生煞费苦心而不得其解，猛士在勇往直前的过程中见不完的是在恶势力铁蹄蹂躏之下的万物苍生，走不完的是黑黢黢的苍茫之路，身心交瘁、心劳日拙的他们又如何能感触到所谓的人间幸福呢？为了使学生能够彻底明晰这个问题，我在小问题上延伸出一个话题问题，即对于一个人来说什么才是幸福的？对这样一个简单问题当学生开始体察人性的时候进行了一次理性的思考，他们抛开物质层面进入的是一种精神层面的认识，对于“幸福”二字形成全新的诠释，这种思索的结果既有效地找寻到了“什么是幸福者”的答案，同时也极大地拓展了学生的思质空间。
四、反向质疑，激发多向思考
文章中的语句大多数都是以陈述句语气表述的，由肯定到否定的质疑，答案的本身就存在着两面性，是支持原文的语气，还是否定原文的语气，学生需要用有力的事实依据去支撑自己的支持面，这种支撑的过程取决于学生对文章意旨的接受与理解，通过此很容易使教师明白学生对课文的理解的积淀究竟有多少。比如在《小狗包弟》（选自语文必修1教材）中有一句这样的语言表述：我瞧不起自己，我不能原谅自己。在阅读全文的过程中，教师与学生不禁要反向性的扪心自问一句：难道我真的应该不原谅自己，瞧不起自己吗？在是与否的判别中学生需要用大量的事实理解去支撑，每每支持一面便要批判另一面，当然有时候也可以结合两面去考虑，这样的结果是不仅激发了学生学习语文的兴趣，同时也有助于学生思维潜质的发掘。
实行反向质疑时，教师与学生要考虑到反向问题的价值性，当然，也要考虑到反向问题对解决文章要旨的必要程度等等。
学无定法，教无止境。教师要根据学生学习情况和自己对教材的理解，在课堂教学中对课堂教学预设问题的呈现顺序、难易程度以及解决方式进行重新设置，最好能化预设性问题为生成性问题，最终实现课堂教学效果的最优化。
关键词：纲领性问题关键句纵深解析反向质疑答案的两面性
适时而恰当的课堂问题很容易催生出课堂生成，闪耀出智慧的火花。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败.也往往有惊人的联动效应。在教学实践中课堂提问是组织课堂教学的中心环节。对学生掌握创造方法具有重要作用，因此教师应在钻研教材、选择教法与学法、设计教案时依据一定的科学原理和思维方法，创造性地设计课堂提问，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，在分析问题中学会分析，使课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
教学预设中的问题设置要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有效思维，促进学生的个性发展，问题设置的出发点既要关注语文材料内容，也要注重向文本视野拓展，更要顾及学生在课堂当中的实际接收知识的能力。新课改提倡要注重学生的合作学习，养成相互切磋的习惯，预设问题要注重其探究与讨论的重要学习价值，通过价值问题逐步培养学生独立思考、合作学习的学习精神，更重要的是这些问题要能够把学生的思维能力引向纵深发展，真正提高学生的思维深度。我以为理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又充分的延展性。
经过一段时间的语文教学探索，我主要以《小狗包弟》的教学为例，总结出教学预设问题可以从以下几个方面着手：
一、把握主旨设制纲领性问题
大问题再大最好不要逾越一篇文章的主旨范畴，大问题的好处在于便捷于一堂课总体思维的引导，在大问题的引导下增强了一节课的实效性与目的性，但大问题的设置需要教师对一篇文章的理解具有从提纲挈领到细枝末节的洞察力与体悟力，这样教师才能设计出符合于学生思维能力发展及适合于教法与学法的高质量问题。俗话说，不敲破鼓三千，宁敲金锣一下，适时适势的大问题往往在组织教学活动中起到了一锤定音的作用。
大问题的提出可以遵循不求甚解的原则进行，求甚解自然到了段段句句字字必逐一追究的地步，不求甚解需要有“落一叶而天下知秋”的敏感效应，见端倪又能领略全貌这无疑对阅读者（学生）是一种发掘思维性的启发，读者（学生）依据大问题所进入的有浅入深的思考或申发的种种个体问题必然能够围绕文章的预设目标进行。在课堂教学中我大胆尝试应用此法而受益匪浅。比如在讲解《小狗包弟》这篇文章时（选自语文教材必修1），按照各种参考资料所提供的阅读信息提示可以得出许多肢解性的问题帮助学生理解本篇课文，但依据新课改的课时与讲解要求进行课堂定位的话，这些烦琐的问题具有可讲与可不讲的区分，于是我参照必讲问题设置出一个总揽全篇的大问题：由包弟的命运透视巴金的心理历程。通过此问题鼓励学生层层设置疑问，教师再适时重重设置启发式追问，教师与学生在双向互动式探问中诠释出大问题的含义。大问题的设置使一堂课中心明确突出，课堂内容的回归万变不离其宗旨即巴金的心里历程进行。
二、找准关键句层层设置疑点
一篇文章的关键句往往依照着其画龙点睛的特殊地位起到揭示文章主题思想的作用，大多数文章中都含有一句或几句情感恣肆、意义深邃破的而出的话，这种灵动深刻的语言总能出其不意地驾驭着整篇文章的文思支脉。用充满敏感的睿智把万点泥沙中的那一两点熠熠闪耀的珍珠吸纳进自己的慧眼中，使它在自己的思想世界里闪耀无限的光芒，也许这句话能够让我们的学生不再轻估这种句子的巨大魅力。
这种关键句有时并不是我们所预想的那么高深莫测，教师要给学生们足够的学习信心与勇气，道不远人，但道需要我们用心灵去温暖它，温暖它的过程就是逐步品析、认知、探索的过程。
比如选自语文必修1教材中的《小狗包弟》这篇文章里学生通过反复研读这篇课文，很快地便找寻到了一句情感孕育丰厚的句子：我瞧不起自己，我不能原谅自己。由这一句使情感驰骋万千的语句接二连三地带动起多个疑问点，学生会问巴金为什么不能原谅自己？这种忏悔需不需要呢？由此得出巴金人性不足之处在哪里？作者最终还是忏悔了，这种近乎于诬蔑自己、贬斥自己的忏悔的目的在于什么呢？学生从这个关键句引发的多个问题中，逐步挖掘到文章的中心所在。再比如《游褒禅山记》（选自语文教材必修2），就这篇文章的主旨句“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”通过探究质疑可以引申出诸多深层次的问题：尽吾志，为什么可以无悔呢？作者为什么又极其后悔呢？从中可以得出什么样的结论？“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的？等等。但在发现问题中要避免眉毛胡子一把抓似的盲目提问，怎样就关键句引发有效问题需要教师认真思索及对学生悉心辅导。
三、发掘话题，引发纵深探析
语文课有一个重要的任务就在于培养学生的思维能力。对问题能够透过表面看到实质，多角度深入思考问题、认识问题、剖析问题非常有益于增强学生的语文素养。就象一篇文章仅华采摛文是远远不够的，它需要以一种精妙的思想去充斥灵魂。话题式问题由于它根植于某个宽泛的话题因而它的那种纵横思维度的张弛性很强，非常方便于学生作出各种从感性到理性、由浅层至深层的思考，这种思考拓宽了大多数学生的视野范围与思觉强度，对学生的写作也起到了间接性引导作用。
话题问题需要教师有着较强的思维敏感度，什么问题适宜于通过话题问题加深引导，使学生通过话题深入对课文理解这是教师设置话题问题应当极为重视的方面。在激发学生思维的变通下让学生真正有话说取决于话题的难易程度，太易会使话题失去探讨的价值，太难会使学生望而生畏。记得我在讲《纪念刘和珍君》（选自语文必修1教材）的第二部分时，发现有这么一句话“这是怎样的哀痛者和幸福者？”其中的“幸福者”的理解，让很多学生煞费苦心而不得其解，猛士在勇往直前的过程中见不完的是在恶势力铁蹄蹂躏之下的万物苍生，走不完的是黑黢黢的苍茫之路，身心交瘁、心劳日拙的他们又如何能感触到所谓的人间幸福呢？为了使学生能够彻底明晰这个问题，我在小问题上延伸出一个话题问题，即对于一个人来说什么才是幸福的？对这样一个简单问题当学生开始体察人性的时候进行了一次理性的思考，他们抛开物质层面进入的是一种精神层面的认识，对于“幸福”二字形成全新的诠释，这种思索的结果既有效地找寻到了“什么是幸福者”的答案，同时也极大地拓展了学生的思质空间。
四、反向质疑，激发多向思考
文章中的语句大多数都是以陈述句语气表述的，由肯定到否定的质疑，答案的本身就存在着两面性，是支持原文的语气，还是否定原文的语气，学生需要用有力的事实依据去支撑自己的支持面，这种支撑的过程取决于学生对文章意旨的接受与理解，通过此很容易使教师明白学生对课文的理解的积淀究竟有多少。比如在《小狗包弟》（选自语文必修1教材）中有一句这样的语言表述：我瞧不起自己，我不能原谅自己。在阅读全文的过程中，教师与学生不禁要反向性的扪心自问一句：难道我真的应该不原谅自己，瞧不起自己吗？在是与否的判别中学生需要用大量的事实理解去支撑，每每支持一面便要批判另一面，当然有时候也可以结合两面去考虑，这样的结果是不仅激发了学生学习语文的兴趣，同时也有助于学生思维潜质的发掘。
实行反向质疑时，教师与学生要考虑到反向问题的价值性，当然，也要考虑到反向问题对解决文章要旨的必要程度等等。
学无定法，教无止境。教师要根据学生学习情况和自己对教材的理解，在课堂教学中对课堂教学预设问题的呈现顺序、难易程度以及解决方式进行重新设置，最好能化预设性问题为生成性问题，最终实现课堂教学效果的最优化。