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【摘要】创新能力是对新的挑战作出创造性应答的能力，活动性课程是培养学生创新能力的良好阵地。“设计与技术”是科学课程结构组成之一，在许多单元的最后一课都设计与制作的内容。
【关键词】科学教学；创新意识；能力
21世纪，世界多极化和经济全球化趋势不断发展、科学技术日新月异、综合国力竞争日趋激烈，江泽民同志在党的“十六大”报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。创新乃民族兴旺发展的需要；当前人类一方面拥有了美好生活的前景，但又另一方面又面对人口急速膨胀、资源贫乏、环境恶化等方面的严峻挑战。而应对这些一系列变化最好的办法就是科技创新，因此创新又是人类可持续发展的要求。建设创新型国家，需要培养具有创新意识和创新能力的人才，然而成为创新型人材培养不是一朝一夕的事，这就需要我们教育工作者特别是科学教育工作者进行长期的培养，特别是从小在幼小的心灵里播下一颗创新的种子，将来让它开花结果。课堂教学是学生汲取基础知识，培养创新思维，开发创造力的主渠道。因此我们教师要充分应用课堂来实施创新教育。
1 制定一个包含培养创新意识和创新能力的教学目标
教学目标是我们教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，有了教学目标我们的教学才有了方向。那么设定一个培养创新意识和创新能力的目标就可以使我们教师的教学设计和教学行为具有明确的指向性。因为新课程为我们科学教育指出了教学目标的从三个方面：科学概念、过程与方法、情感态度价值观。其中过程和方法目标就是我们达成创新目标的重要途径。教师应充分重视这一教学目标，采用合适的过程和方法去达成。
2 营造一个创新思维的氛围
任何事物发展都需要它成长的土壤，古代就有“孟母三迁”的典故，讲的也就是这方面的道理。孟子的母亲为了防止孟子沾染恶习，不惜三次举家搬迁，最终落户“学宫之院”。而孟子也正是由于被学院里传来的琅琅读书声所吸引，继而对学习产生了浓厚的兴趣。从此发奋读书，终成大儒的。由此可见，一个良好的环境对于一个人的成长发展的确起着不容忽视的作用。那么营造一个创新学习的氛围对于学生的创新意识和能力培养也是大有帮助的。我在教学中十分注重从开课的教学引入创设创新氛围，比如利用一个有趣的实验让学生去思考其中的原因。
3 通过探究式教学法培养学生创新思维
创新思维的方法主要有五种：逻辑思维法、水平思维法、发现式思维、理解式思维、操作式思维，上述创新思维的几个层面又是统一的。而探究式的教学法就是让学生运用发现发现式思维提出一个探究的问题，然后运用理解式思维产生各种假设，最后运用操作式思维来验证假设。美国哈佛大学兰本达教授在《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》中指出，在“探究——研讨”教学中，教师不直接向学生传授与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，引导学生经历探索，并开展讨论与交流，使学生获得经验，得到发展。教师角色由传统的主宰者、权威者向现代教育中倡导的促进者、支持者的转变。在这样的氛围中，学生能够积极思索，大胆探索，其学习兴趣、探索精神得到最大限度的发挥。《小学科学课程标准》也指出：科学探究是科学研究过程的本质特征，科学学习要以探究为核心。在教学中我着力让学生体验的科学探究的完整过程：提出和聚焦问题——设计研究方案——收集和获取证据——分析数据，得出结论——交流和展示。学生在这个过程中，通过直接感受、体验、理解知识产生的过程，经历探究过程、寻求问题的合理解决。在探究的过程中培养学生的科学创新思维、实事求是的科学态度和敢于探索的精神。例如在教学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，学生就经历了一个典型的：“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。孩子们通过观察两种液体中马铃薯不同的沉浮情况，把问题聚焦在“液体的不同”上，然后孩子们自主设计实验方案，选出好的设计方案进行实验收集证据，然后分析得到的数据，最后得出“只有高浓度的液体才会改变物体的沉浮状况”的结论。探究式教学与学习法让孩子们的各种创意方案得到彰显，探究式的活动又让孩子们在创新的世界里大展拳脚，尽情施展。
4 挖掘课程资源，利用动手实践课培养学生的创新能力
创新能力是对新的挑战作出创造性应答的能力，活动性课程是培养学生创新能力的良好阵地。“设计与技术”是科学课程结构组成之一，在许多单元的最后一课都设计与制作的内容。小学科学属于“设计与技术”内容主要有五年级的：做一个太阳能能热水器、设计小赛车、制作一个保温杯、制作一个一分钟计时器；六年级科学课程有：建高塔、用纸造一座“桥”。这些既动手又动脑的活动是孩子们非常喜欢的，他们先设计图样，然后寻找材料制作，在制作中不断改进，虽然看上去并不精美，有些甚至还有些古怪，但是它们的性能并不逊色。给我留下深刻印象的是在一次用纸造一座“桥”的制作活动中，孩子们用要求的两张大报纸造出的一座桥承受了22个50g的钩码的成绩，令孩子们兴奋不已。在十多年的教学实践中我发现，教师要想更好地完成活动课的教学任务，教师必须成为一块“磁场”，必须有一定的吸引力，这就要求教师具有创新精神、和实践能力，并且一改师与生的关系，和学生打成一片既当导师，又当合作者，最大程度调动学生的创造热情，挖掘创新潜能，让学生自觉地去探索、发现和改进，形成创新的“杰作”。
【关键词】科学教学；创新意识；能力
21世纪，世界多极化和经济全球化趋势不断发展、科学技术日新月异、综合国力竞争日趋激烈，江泽民同志在党的“十六大”报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。创新乃民族兴旺发展的需要；当前人类一方面拥有了美好生活的前景，但又另一方面又面对人口急速膨胀、资源贫乏、环境恶化等方面的严峻挑战。而应对这些一系列变化最好的办法就是科技创新，因此创新又是人类可持续发展的要求。建设创新型国家，需要培养具有创新意识和创新能力的人才，然而成为创新型人材培养不是一朝一夕的事，这就需要我们教育工作者特别是科学教育工作者进行长期的培养，特别是从小在幼小的心灵里播下一颗创新的种子，将来让它开花结果。课堂教学是学生汲取基础知识，培养创新思维，开发创造力的主渠道。因此我们教师要充分应用课堂来实施创新教育。
1 制定一个包含培养创新意识和创新能力的教学目标
教学目标是我们教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，有了教学目标我们的教学才有了方向。那么设定一个培养创新意识和创新能力的目标就可以使我们教师的教学设计和教学行为具有明确的指向性。因为新课程为我们科学教育指出了教学目标的从三个方面：科学概念、过程与方法、情感态度价值观。其中过程和方法目标就是我们达成创新目标的重要途径。教师应充分重视这一教学目标，采用合适的过程和方法去达成。
2 营造一个创新思维的氛围
任何事物发展都需要它成长的土壤，古代就有“孟母三迁”的典故，讲的也就是这方面的道理。孟子的母亲为了防止孟子沾染恶习，不惜三次举家搬迁，最终落户“学宫之院”。而孟子也正是由于被学院里传来的琅琅读书声所吸引，继而对学习产生了浓厚的兴趣。从此发奋读书，终成大儒的。由此可见，一个良好的环境对于一个人的成长发展的确起着不容忽视的作用。那么营造一个创新学习的氛围对于学生的创新意识和能力培养也是大有帮助的。我在教学中十分注重从开课的教学引入创设创新氛围，比如利用一个有趣的实验让学生去思考其中的原因。
3 通过探究式教学法培养学生创新思维
创新思维的方法主要有五种：逻辑思维法、水平思维法、发现式思维、理解式思维、操作式思维，上述创新思维的几个层面又是统一的。而探究式的教学法就是让学生运用发现发现式思维提出一个探究的问题，然后运用理解式思维产生各种假设，最后运用操作式思维来验证假设。美国哈佛大学兰本达教授在《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》中指出，在“探究——研讨”教学中，教师不直接向学生传授与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，引导学生经历探索，并开展讨论与交流，使学生获得经验，得到发展。教师角色由传统的主宰者、权威者向现代教育中倡导的促进者、支持者的转变。在这样的氛围中，学生能够积极思索，大胆探索，其学习兴趣、探索精神得到最大限度的发挥。《小学科学课程标准》也指出：科学探究是科学研究过程的本质特征，科学学习要以探究为核心。在教学中我着力让学生体验的科学探究的完整过程：提出和聚焦问题——设计研究方案——收集和获取证据——分析数据，得出结论——交流和展示。学生在这个过程中，通过直接感受、体验、理解知识产生的过程，经历探究过程、寻求问题的合理解决。在探究的过程中培养学生的科学创新思维、实事求是的科学态度和敢于探索的精神。例如在教学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，学生就经历了一个典型的：“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。孩子们通过观察两种液体中马铃薯不同的沉浮情况，把问题聚焦在“液体的不同”上，然后孩子们自主设计实验方案，选出好的设计方案进行实验收集证据，然后分析得到的数据，最后得出“只有高浓度的液体才会改变物体的沉浮状况”的结论。探究式教学与学习法让孩子们的各种创意方案得到彰显，探究式的活动又让孩子们在创新的世界里大展拳脚，尽情施展。
4 挖掘课程资源，利用动手实践课培养学生的创新能力
创新能力是对新的挑战作出创造性应答的能力，活动性课程是培养学生创新能力的良好阵地。“设计与技术”是科学课程结构组成之一，在许多单元的最后一课都设计与制作的内容。小学科学属于“设计与技术”内容主要有五年级的：做一个太阳能能热水器、设计小赛车、制作一个保温杯、制作一个一分钟计时器；六年级科学课程有：建高塔、用纸造一座“桥”。这些既动手又动脑的活动是孩子们非常喜欢的，他们先设计图样，然后寻找材料制作，在制作中不断改进，虽然看上去并不精美，有些甚至还有些古怪，但是它们的性能并不逊色。给我留下深刻印象的是在一次用纸造一座“桥”的制作活动中，孩子们用要求的两张大报纸造出的一座桥承受了22个50g的钩码的成绩，令孩子们兴奋不已。在十多年的教学实践中我发现，教师要想更好地完成活动课的教学任务，教师必须成为一块“磁场”，必须有一定的吸引力，这就要求教师具有创新精神、和实践能力，并且一改师与生的关系，和学生打成一片既当导师，又当合作者，最大程度调动学生的创造热情，挖掘创新潜能，让学生自觉地去探索、发现和改进，形成创新的“杰作”。