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一、日常教学中课堂提问的误区
语文课要讲究先声夺人，一个好的提问方式就是一堂课的“风头”。语文课堂应该追求一种美，一种涤荡在学生心灵之中的美。而在现实的语文教学中，很多教师就因为掌握不了课堂提问这门艺术，使自己的课堂留下很多遗憾。
（一）提问内容过于空泛
（二）提问对象过于集中
（三）提问问题急于求成
（四）课堂提问无新意
（五）提出问题过于敷衍
教师要重视课堂提问的艺术性与技巧性，找到提问的合适时机与对象，充分发挥课堂提问的丰富效益。
二、日常教学中课堂提问的技巧
（一）调动学生积极性，激发学生学习兴趣
一节成功的语文课，就应该调动学生学习的积极性，激发其学习的兴趣，营造出主动和谐的课堂学习氛围。学生一旦有了浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，就不会把学习当成苦差事，反而会以此为乐，并自觉主动的将求知欲贯穿于整个学习过程当中。
怎么做才能把这第一锤不偏不倚的放到学生心里呢？这就得努力思考一下，怎么才能激起学生对所讲内容的兴趣。如讲《桂林山水》时，不直接讲课本知识，而是先让学生讨论自己所知的名胜古迹，学生们一听，都很兴奋，便会积极主动的进入到本节课的学习状态。当全场气氛渐入佳境时，教师顺手拿起准备好的《中国名胜词典》，提及词典中“桂林”的相关内容，巧妙而又自然地把学生的关注点转到本次教学任务的轨道上，看似离题，实则自然。
（二）激发学生主体意识，打开学生思维
每个老师的教学方法都是不一样的。新课标要求，课堂教学应该是以学生为主体，教师作为引导者，通过各种方法活动，激发学生学习兴趣，打开学生思维，带领学生一步步掌握课堂新知。全国著名特级教师于永正老师在执教《圆明园的毁灭》中有这样一段启发式提问。“为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的情感？”引导学生提出自己的看法。有学生说恨清政府的腐败无能，有学生恨英法联军的非法入侵。于老师进一步提问：“还有吗？”“谁能把2、3、4”自然段用一句话概括出来？这一提问旨在让学生在读中学会概括，在读中寻找答案。最后学生通过静心阅读思考，终于概括了出来。这是一个由厚到薄、由繁到简的过程，但是是通过学生仔细阅读，自主思考出来的，而不是靠老师帮忙分析出来的。由此，学生的概括能力自然生成。
作文课一直是语文教学中的难点，语文老师，最愁得也就是每周的作文课。特级教师赵景瑞的作文课，轻松而又幽默，深邃而又严谨，让孩子们在笑声中思考，在轻松中表达。作文的选题是写“空气”，空气是看不见摸不着的，这种新鲜未见的作文题目，学生们很感兴趣，产生强烈的求知欲，所以都处于最佳学习状态。老师问道：“你能从别的事物中看到空气吗？”学生思维瞬时打开，进入情绪高涨状态，作文内容油然而生。学生们写完后，师生之间进行多项交流评价，老师语言幽默准确，抓住学生的闪光点引发学生评议，把深奥的道理通俗化，繁琐的语言简单化，看似犯难的作文风趣化，先进的教学理念不知不觉融入课堂的点点滴滴。
（三）幽默教学，营造轻松愉快的氛围
幽默风趣的言谈可以使繁冗复杂的知识变得浅显易懂；幽默的教学设计，可以有效提高学生学习兴趣，激发学生学习主动性，学生主动走进课堂，课堂教学过程便会更加流畅，学生对知识的掌握情况便会更加良好。当幽默教学营造出一种气氛时，不但学生听课能动性增强，而且教师也能超常发挥教学水平，取得良好的教学效果。教学幽默要服从课堂教学活动的需要，不能为幽默而幽默，应当运用规范的教学语言来展示课堂幽默，“幽默语言大师”于永正老师在执教《草》时，扮演了几多个形象，把教学环节通过角色变换演绎得曲折有致、情趣盎然，尤其扮演成有点耳聋的奶奶，突发一句：“还有一岁一窟窿”？引得学生捧腹大笑，瞬时巧妙的引导学生准确说出诗意，并且强调了课中重点词语。这种幽默型语言犹如教学的润滑剂，它让课堂变得充满情趣，让学生学习过程成为一种愉快的享受。
（四）善于追问，步步提升
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所领悟，起到“一石激起千层浪”的效果。好课是可以问出来的，课堂追问能问出一片精彩。
有位老师在执教《端午粽》这篇课文时是这样提问的：
师问：大家一起来说一说在端午节，这个中国的传统节日里，人们都会做什么。
生1：我们家会包粽子吃。
生2：我们那儿早去山上采艾蒿叶、挂香囊。
生3：会举办赛龙舟活动……
学生们列举了很多活动。
在学生们兴趣正浓的时候，教师适时追问：端午节，家家户户都有包粽子的习俗。孩子们，你们喜欢吃粽子吗？大家一起来说一说，都吃过哪些馅的粽子？
生：豆沙粽、糯米粽、红枣粽、肉粽……
老师向同学们发起提问，激发学生求知的欲望，提高了学生学习的自信。
（五）设计问题，层层深入
作为一个称职的语文教师，课上不要随意化，无思维性地提问。提问设计要难易适当，由浅入深，层层深入。课堂上师生的双向交流无时无处不在。而提问正是双向交流的切入口，主动权在老师这一边。预设是教学的基本要求，而教学是人与人的互动过程。它是一个不断生成的过程，所以教师要注意捕捉學生在接受新知识新信息时的反应，善于观察学生眼睛的变化，从而有针对性地组织难度适宜、由浅入深的提问，引导不同程度的学生都敢于回答不同层次的问题。
综上所述，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。课堂教学活动中适时适度增加富有艺术技巧的提问，能加快将课堂所学知识转化为个人素质与能力的进程，是培养和发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。
精心设计课堂提问应该成为每个教师必备的基本功，特别是处在新课程改革下的这一代年青教师，更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学成果。
语文课要讲究先声夺人，一个好的提问方式就是一堂课的“风头”。语文课堂应该追求一种美，一种涤荡在学生心灵之中的美。而在现实的语文教学中，很多教师就因为掌握不了课堂提问这门艺术，使自己的课堂留下很多遗憾。
（一）提问内容过于空泛
（二）提问对象过于集中
（三）提问问题急于求成
（四）课堂提问无新意
（五）提出问题过于敷衍
教师要重视课堂提问的艺术性与技巧性，找到提问的合适时机与对象，充分发挥课堂提问的丰富效益。
二、日常教学中课堂提问的技巧
（一）调动学生积极性，激发学生学习兴趣
一节成功的语文课，就应该调动学生学习的积极性，激发其学习的兴趣，营造出主动和谐的课堂学习氛围。学生一旦有了浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，就不会把学习当成苦差事，反而会以此为乐，并自觉主动的将求知欲贯穿于整个学习过程当中。
怎么做才能把这第一锤不偏不倚的放到学生心里呢？这就得努力思考一下，怎么才能激起学生对所讲内容的兴趣。如讲《桂林山水》时，不直接讲课本知识，而是先让学生讨论自己所知的名胜古迹，学生们一听，都很兴奋，便会积极主动的进入到本节课的学习状态。当全场气氛渐入佳境时，教师顺手拿起准备好的《中国名胜词典》，提及词典中“桂林”的相关内容，巧妙而又自然地把学生的关注点转到本次教学任务的轨道上，看似离题，实则自然。
（二）激发学生主体意识，打开学生思维
每个老师的教学方法都是不一样的。新课标要求，课堂教学应该是以学生为主体，教师作为引导者，通过各种方法活动，激发学生学习兴趣，打开学生思维，带领学生一步步掌握课堂新知。全国著名特级教师于永正老师在执教《圆明园的毁灭》中有这样一段启发式提问。“为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的情感？”引导学生提出自己的看法。有学生说恨清政府的腐败无能，有学生恨英法联军的非法入侵。于老师进一步提问：“还有吗？”“谁能把2、3、4”自然段用一句话概括出来？这一提问旨在让学生在读中学会概括，在读中寻找答案。最后学生通过静心阅读思考，终于概括了出来。这是一个由厚到薄、由繁到简的过程，但是是通过学生仔细阅读，自主思考出来的，而不是靠老师帮忙分析出来的。由此，学生的概括能力自然生成。
作文课一直是语文教学中的难点，语文老师，最愁得也就是每周的作文课。特级教师赵景瑞的作文课，轻松而又幽默，深邃而又严谨，让孩子们在笑声中思考，在轻松中表达。作文的选题是写“空气”，空气是看不见摸不着的，这种新鲜未见的作文题目，学生们很感兴趣，产生强烈的求知欲，所以都处于最佳学习状态。老师问道：“你能从别的事物中看到空气吗？”学生思维瞬时打开，进入情绪高涨状态，作文内容油然而生。学生们写完后，师生之间进行多项交流评价，老师语言幽默准确，抓住学生的闪光点引发学生评议，把深奥的道理通俗化，繁琐的语言简单化，看似犯难的作文风趣化，先进的教学理念不知不觉融入课堂的点点滴滴。
（三）幽默教学，营造轻松愉快的氛围
幽默风趣的言谈可以使繁冗复杂的知识变得浅显易懂；幽默的教学设计，可以有效提高学生学习兴趣，激发学生学习主动性，学生主动走进课堂，课堂教学过程便会更加流畅，学生对知识的掌握情况便会更加良好。当幽默教学营造出一种气氛时，不但学生听课能动性增强，而且教师也能超常发挥教学水平，取得良好的教学效果。教学幽默要服从课堂教学活动的需要，不能为幽默而幽默，应当运用规范的教学语言来展示课堂幽默，“幽默语言大师”于永正老师在执教《草》时，扮演了几多个形象，把教学环节通过角色变换演绎得曲折有致、情趣盎然，尤其扮演成有点耳聋的奶奶，突发一句：“还有一岁一窟窿”？引得学生捧腹大笑，瞬时巧妙的引导学生准确说出诗意，并且强调了课中重点词语。这种幽默型语言犹如教学的润滑剂，它让课堂变得充满情趣，让学生学习过程成为一种愉快的享受。
（四）善于追问，步步提升
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所领悟，起到“一石激起千层浪”的效果。好课是可以问出来的，课堂追问能问出一片精彩。
有位老师在执教《端午粽》这篇课文时是这样提问的：
师问：大家一起来说一说在端午节，这个中国的传统节日里，人们都会做什么。
生1：我们家会包粽子吃。
生2：我们那儿早去山上采艾蒿叶、挂香囊。
生3：会举办赛龙舟活动……
学生们列举了很多活动。
在学生们兴趣正浓的时候，教师适时追问：端午节，家家户户都有包粽子的习俗。孩子们，你们喜欢吃粽子吗？大家一起来说一说，都吃过哪些馅的粽子？
生：豆沙粽、糯米粽、红枣粽、肉粽……
老师向同学们发起提问，激发学生求知的欲望，提高了学生学习的自信。
（五）设计问题，层层深入
作为一个称职的语文教师，课上不要随意化，无思维性地提问。提问设计要难易适当，由浅入深，层层深入。课堂上师生的双向交流无时无处不在。而提问正是双向交流的切入口，主动权在老师这一边。预设是教学的基本要求，而教学是人与人的互动过程。它是一个不断生成的过程，所以教师要注意捕捉學生在接受新知识新信息时的反应，善于观察学生眼睛的变化，从而有针对性地组织难度适宜、由浅入深的提问，引导不同程度的学生都敢于回答不同层次的问题。
综上所述，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。课堂教学活动中适时适度增加富有艺术技巧的提问，能加快将课堂所学知识转化为个人素质与能力的进程，是培养和发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。
精心设计课堂提问应该成为每个教师必备的基本功，特别是处在新课程改革下的这一代年青教师，更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学成果。