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摘要：词汇是英语学习的基础，特别是到了高中阶段，学生的听、说、读、写、看综合素养都与学生的词汇积累有着密切的联系。因此，教师要创新词汇教学方式方法，帮助学生走出“死记硬背”的学习误区，将正确的记词方法传授给学生，使学生在实践学习中夯实基础，提升综合素养。
关键词：核心素养;高中英语词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000-3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容，高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势，通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识，那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
二、核心素养下词汇教学方法的探究
（1）提高重视度，加强教学方法创新
为提升学生的英语综合能力，教师需要提高对词汇教学的重视度。首先，教师要注重提升学生的课堂主体地位，围绕学生的英语学习需求规划教学的方向。通过让学生意识到记忆单词的重要性，促进学生能用更加科学的方法识记单词。比如，在日常教学中，教师可以結合学生的学习情况，布置一些听说、阅读、写作等任务，让学生在完成作业中自主解决生词问题。其次，教师要注重渗透记忆单词的方法，使学生摆脱“死记硬背”的方式。比如，教师可采用读音相同或意思相同的形式，帮助学生梳理单词知识。如“sun、son”读音相同，但含义不同，应从不同含义的角度记忆。如“good、well”意思相同但用法不同，应从如何使用的方向进行记忆。最后，教师要注重找寻单词记忆的易混淆点，加强读音和拼写教学，帮助学生加强对单词的记忆与理解。比如在拼写单词“weather”时，学生常常将其误拼成“whether”。基于这种情况，教师可以从读音规则、具体语境等角度出发，加强词形词义讲解，并进行反复的对比与应用练习，从而帮助学生克服拼写错误。
（2）借助语言语境，掌握词汇的本原含义
通常一个词汇会有两三个含义，在不同的语言语境中会表达不同的意思。而确定文章中的词汇表达什么意思的唯一方式，就是联系上下文进行分析。基于此，教师字教学的过程中就比如有效地引入语境，帮助学生辨析词汇的本原含义。“take”是高中英语阅读中常见的词汇，常常以各种短语的形式出现，教师要引导学生明白这个单词在不同的语境中表达着不同的含义，比如：“The doctor asked her to take the medicine twice a day”中的“take”代表着“吃，服用”，因为“medicine”有药物的意思。“This car can only take 4passengers”中的“take”表示“坐得下，容纳”，而这个含义是根据句子中的“car”和“passenger”推断出来的。“I made a joke to him just now.I am afraid that he was angry.It doesn’t matter.He can take a joke.”中的“take”代表着“容忍”，因为前一句话的意思为“我刚刚只是在跟他开玩笑，但我担心他会因为这个玩笑生气”，而后一句地回答的开头是“没关系”，所以可以推测出“take”表示容忍，而这句话的意思为“他开得起玩笑”。在教学过程中引导学生联系上下文去猜测单词所代表怎样的含义，可以有效地锻炼学生的语感，让学生在应用词汇的时候更加准确。
（3）将单词与句子与语篇结合
学生们对于词汇的掌握离不开语境，所以要使学生们真正掌握词汇必须要将单词与句子、与语篇结合起来。所以，在学生们记住了一定数量的英语词汇后，教师要在此基础上进一步提升学生的词汇能力，把词汇放到语句中，或者是文本资料中来深化对词汇的理解，这样才能够真正巩固所学。著名教育家和语言学家吕叔湘先生曾经这样强调：“词语只有镶嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道它的用法。”英语学习也是如此，很多英语词汇存在一词多义的特点，要想使学生们区分开它不同的含义，必须要把它放到相关的情境中，这也符合现代英语教学的要求。实际上，最新的高中英语课程标准也强调，在培养学生英语学科核心素养的过程中，要重视学生语言能力的培养，要在语篇中体会词义，这样学生们才能够进一步体验英语学科，熟悉英语知识，感知英语的魅力。当学生们品尝到英语学习给自己带来的收获与快乐时，学生们在词汇记忆方面的畏难心理才能够逐渐消失，进而提升词汇学习的积极性，这对于提高英语教学的效率也非常有帮助。
（4）在特定的语境中让学生掌握词汇
英语是一门语言学科，而学习语言的主要目的是用来交流。所以，离开语境教学的单词没有任何意义。众所周知，一个词汇有两到三个意思，在不同的句子中代表着不同的意义。很多教师喜欢把单词和语境分开，让学生通过死记硬背的方式记忆单词，所以学生很难记住单词，在遇到特定的语境的时候，学生更是无法翻译、运用相关单词。鉴于此，教师需要在特定的语境中去教学词汇，从而让学生真正地掌握词汇。例如，最常见的“bad”，学生会快速地想到这个单词的本意“坏的”。而这个单词并不是只有这个意义，它还有很多延伸意义。比如，在句子“He's got a bad heart.”中，它的“bad”指的是“不舒服的”;句子“It is a bad moment to go school.”中的“bad”指的是“不恰当的，不适合的”。教师若是只是让学生死记硬背地记忆单词，学生很有可能只能记住bad的基础意义，但在遇到特定的语境时，学生会不自觉地将其翻译成本意，使得整个句子变了味不说，翻译得还不准确。由此可见，教师在教学单词的时候，要将单词放在特定的语境中。只有这样，学生才能依靠语境推测出单词的意思，推断出单词的作用，从而有效地加深学生对单词的认识、掌握单词的应用方法。
总之，为了提高学生的英语词汇能力，教师要转变教学观念，加强对词汇识记教学的研究力度，制定有针对性的词汇教学策略，促进学生使用正确的记词方法，养成良好的学习习惯，帮助学生形成高效的英语词汇学习策略，继而使学生的核心素养得以提升。
参考文献
[1]吕娟娟.高中英语词汇课教学过程设计与策略[J].基础外语教育，2016，18（05）：58-65+110.
[2]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）：56-58.
关键词：核心素养;高中英语词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000-3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容，高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势，通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识，那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
二、核心素养下词汇教学方法的探究
（1）提高重视度，加强教学方法创新
为提升学生的英语综合能力，教师需要提高对词汇教学的重视度。首先，教师要注重提升学生的课堂主体地位，围绕学生的英语学习需求规划教学的方向。通过让学生意识到记忆单词的重要性，促进学生能用更加科学的方法识记单词。比如，在日常教学中，教师可以結合学生的学习情况，布置一些听说、阅读、写作等任务，让学生在完成作业中自主解决生词问题。其次，教师要注重渗透记忆单词的方法，使学生摆脱“死记硬背”的方式。比如，教师可采用读音相同或意思相同的形式，帮助学生梳理单词知识。如“sun、son”读音相同，但含义不同，应从不同含义的角度记忆。如“good、well”意思相同但用法不同，应从如何使用的方向进行记忆。最后，教师要注重找寻单词记忆的易混淆点，加强读音和拼写教学，帮助学生加强对单词的记忆与理解。比如在拼写单词“weather”时，学生常常将其误拼成“whether”。基于这种情况，教师可以从读音规则、具体语境等角度出发，加强词形词义讲解，并进行反复的对比与应用练习，从而帮助学生克服拼写错误。
（2）借助语言语境，掌握词汇的本原含义
通常一个词汇会有两三个含义，在不同的语言语境中会表达不同的意思。而确定文章中的词汇表达什么意思的唯一方式，就是联系上下文进行分析。基于此，教师字教学的过程中就比如有效地引入语境，帮助学生辨析词汇的本原含义。“take”是高中英语阅读中常见的词汇，常常以各种短语的形式出现，教师要引导学生明白这个单词在不同的语境中表达着不同的含义，比如：“The doctor asked her to take the medicine twice a day”中的“take”代表着“吃，服用”，因为“medicine”有药物的意思。“This car can only take 4passengers”中的“take”表示“坐得下，容纳”，而这个含义是根据句子中的“car”和“passenger”推断出来的。“I made a joke to him just now.I am afraid that he was angry.It doesn’t matter.He can take a joke.”中的“take”代表着“容忍”，因为前一句话的意思为“我刚刚只是在跟他开玩笑，但我担心他会因为这个玩笑生气”，而后一句地回答的开头是“没关系”，所以可以推测出“take”表示容忍，而这句话的意思为“他开得起玩笑”。在教学过程中引导学生联系上下文去猜测单词所代表怎样的含义，可以有效地锻炼学生的语感，让学生在应用词汇的时候更加准确。
（3）将单词与句子与语篇结合
学生们对于词汇的掌握离不开语境，所以要使学生们真正掌握词汇必须要将单词与句子、与语篇结合起来。所以，在学生们记住了一定数量的英语词汇后，教师要在此基础上进一步提升学生的词汇能力，把词汇放到语句中，或者是文本资料中来深化对词汇的理解，这样才能够真正巩固所学。著名教育家和语言学家吕叔湘先生曾经这样强调：“词语只有镶嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道它的用法。”英语学习也是如此，很多英语词汇存在一词多义的特点，要想使学生们区分开它不同的含义，必须要把它放到相关的情境中，这也符合现代英语教学的要求。实际上，最新的高中英语课程标准也强调，在培养学生英语学科核心素养的过程中，要重视学生语言能力的培养，要在语篇中体会词义，这样学生们才能够进一步体验英语学科，熟悉英语知识，感知英语的魅力。当学生们品尝到英语学习给自己带来的收获与快乐时，学生们在词汇记忆方面的畏难心理才能够逐渐消失，进而提升词汇学习的积极性，这对于提高英语教学的效率也非常有帮助。
（4）在特定的语境中让学生掌握词汇
英语是一门语言学科，而学习语言的主要目的是用来交流。所以，离开语境教学的单词没有任何意义。众所周知，一个词汇有两到三个意思，在不同的句子中代表着不同的意义。很多教师喜欢把单词和语境分开，让学生通过死记硬背的方式记忆单词，所以学生很难记住单词，在遇到特定的语境的时候，学生更是无法翻译、运用相关单词。鉴于此，教师需要在特定的语境中去教学词汇，从而让学生真正地掌握词汇。例如，最常见的“bad”，学生会快速地想到这个单词的本意“坏的”。而这个单词并不是只有这个意义，它还有很多延伸意义。比如，在句子“He's got a bad heart.”中，它的“bad”指的是“不舒服的”;句子“It is a bad moment to go school.”中的“bad”指的是“不恰当的，不适合的”。教师若是只是让学生死记硬背地记忆单词，学生很有可能只能记住bad的基础意义，但在遇到特定的语境时，学生会不自觉地将其翻译成本意，使得整个句子变了味不说，翻译得还不准确。由此可见，教师在教学单词的时候，要将单词放在特定的语境中。只有这样，学生才能依靠语境推测出单词的意思，推断出单词的作用，从而有效地加深学生对单词的认识、掌握单词的应用方法。
总之，为了提高学生的英语词汇能力，教师要转变教学观念，加强对词汇识记教学的研究力度，制定有针对性的词汇教学策略，促进学生使用正确的记词方法，养成良好的学习习惯，帮助学生形成高效的英语词汇学习策略，继而使学生的核心素养得以提升。
参考文献
[1]吕娟娟.高中英语词汇课教学过程设计与策略[J].基础外语教育，2016，18（05）：58-65+110.
[2]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）：56-58.