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摘 要：本文就我园地方历史文化园本课程的构建进行了详细阐述。
关键词：高平;地方历史文化资源;园本课程;策略
在践行《纲要》和《指南》精神的过程中，我们深入开发与利用高平地方历史文化资源，构建了具有园本特色的课程，促進了幼儿主动学习、自主发展，实现了文化的传播与弘扬。
一、开发地方历史文化，让园本课程生根发芽
（一）发现高平地方历史文化
为丰富地方历史文化园本课程的内容以及更加了解地方历史文化，我园组织全体教职员工及幼儿，并联合家长共同搜集资料发现高平地方历史文化，开展以班级为单位的主题为“高平地方历史文化大搜索”“了解炎帝农耕文化”“走近长平之战”等活动，大家共同积累有关高平地方历史文化的资料。通过微信群等即时聊天工具和家长分享当下我们开展的地方历史文化活动，并通过亲子活动共同收集地方历史文化知识的活动促使家长主动参与到课程构建当中来。我们还将收集的资料进行了归类、整理，汇编成特有的《高平地方历史文化手册》，供所有教职员工查阅、参考、学习，引导孩子们逐渐学会如何自主探究地方历史文化的内涵，从而充分体验和感受高平地方历史文化的无穷魅力。
（二）了解高平地方历史文化
为了了解高平地方历史文化，建构系统的地方历史文化知识课程体系，我们还带领幼儿通过不同形式的采访了解和收集相关资料。孩子们有的把家人、亲戚、老红军、民间艺人等作为访问对象，在面对面的采访中调查和收集高平地方历史文化资料，这种访问不但可以是正式的也可以是非正式。在活动中，我们使用了大量的非正式访问的形式，通过“小记者”还有不同内容的“采风”活动让孩子们对家人或亲戚朋友进行采访，充实幼儿对高平地方历史文化的理解，让他们通过真实资料的收集而成为有关“高平地方历史文化”方面的“小专家”。
二、哺育高平地方历史文化，让园本课程茁壮成长
（一）通过高平地方历史文化特色环境的创设，建构课程
幼儿园新一轮的课程改革受到建构主义理论的深刻影响，特别重视环境教育功能的发挥。为此，在高平地方历史文化课程构建的过程中，我们努力创设富有地方历史文化特色的教育环境，充分发挥了环境的隐性教育功能，让孩子们在与环境充分互动中，实现积极主动地对话。所以，一走进幼儿园，你还会受到视觉环境的影响，充分感受到我们精心营造的高平地方历史文化氛围。吸引我们眼球的是主题式廊梯。按照我园教学楼建筑结构的特点，以高平地方历史文化为内容，创设了三条文化长廊：一楼是炎帝农耕文化长廊，二楼是长平之战古军事文化长廊，三楼则以古寺庙、古村落为主题，反映我们别具一格的地域历史文化。在幼儿园各条楼梯，也以高平地方历史文化中某一内容为主题，采用图片、手工制品、照片等形式，反映高平地方历史文化的丰富性。如，炎帝故里风景梯、炎帝故里节日梯、炎帝故里艺术梯。我们还开发了互动性强的长平之占古军事文化墙角。每个班级的主题墙、区域墙饰都是文化宣传的窗口。利用楼梯转角，开发非物质文化遗产特色展厅，黑陶展厅、刺绣展厅、根雕展厅、九莲灯展厅，等等。
（二）通过高平地方历史文化特色主题活动的开展，建构课程
“主题”活动是高平地方历史文化教育园本课程的重要教育形式，即以“高平地方历史文化”中的某一个话题为主题，在“主题”的统摄下，整合地主历史文化资源，以游戏为基本活动形式，让孩子们在自主探究、亲身体验中获得多方面能力的提升。
我园开展了大量的形式多样的主题活动，在相同的主题之下，针对每个年龄段孩子们的认知水平和兴趣取向，我们设计了富有梯次的活动目标，在主题表达和内容涵盖上体现差异性。如在“炎帝农耕文化”为主题的幼儿园主题活动中，我们在小班年龄段组织孩子们搜集反映炎帝农耕文化图片、民间手工艺品等资料，让他们对炎帝农耕文化产生初步的感性认识;在中班我们组织了“炎帝农耕文化知识多少”主题活动，要求孩子们初步了解家乡文化，感受家乡文化的魅力;在大班我们开展了“我们身边的炎帝农耕文化”主题活动，各个年龄段都是围绕同一个话题展开，内容相互联系，但目标与活动层次各有不同，并呈现螺旋式上升的特点。
山西省高平市是一座历史悠久、文化灿烂、人文荟萃、底蕴深厚的历史文化古城。它是太行太岳革命老区和闻名全国的“神龙炎帝故里”、“长平之战发生地”、“古建博物馆”和“上党梆子戏曲之乡”。幼儿见得最多的也是高平地方历史文化资源，因此说，高平地方历史文化已经渗透到孩子们的日常生活和游戏当中。所以，我们从本地历史文化资源现状出发，结合园所教育实际，构建了高平地方历史文化特色园本课程。
参考文献：
[1]陈昱静.幼儿园开展本土文化课程的意义和价值[J].学周刊，2017（18）：194-195.
[2]章雪虹.潮汕民间艺术在幼儿教育活动中的运用——以潮州市绵德幼儿园为例[J].教师教育论坛，2017，30（08）：55-57.
关键词：高平;地方历史文化资源;园本课程;策略
在践行《纲要》和《指南》精神的过程中，我们深入开发与利用高平地方历史文化资源，构建了具有园本特色的课程，促進了幼儿主动学习、自主发展，实现了文化的传播与弘扬。
一、开发地方历史文化，让园本课程生根发芽
（一）发现高平地方历史文化
为丰富地方历史文化园本课程的内容以及更加了解地方历史文化，我园组织全体教职员工及幼儿，并联合家长共同搜集资料发现高平地方历史文化，开展以班级为单位的主题为“高平地方历史文化大搜索”“了解炎帝农耕文化”“走近长平之战”等活动，大家共同积累有关高平地方历史文化的资料。通过微信群等即时聊天工具和家长分享当下我们开展的地方历史文化活动，并通过亲子活动共同收集地方历史文化知识的活动促使家长主动参与到课程构建当中来。我们还将收集的资料进行了归类、整理，汇编成特有的《高平地方历史文化手册》，供所有教职员工查阅、参考、学习，引导孩子们逐渐学会如何自主探究地方历史文化的内涵，从而充分体验和感受高平地方历史文化的无穷魅力。
（二）了解高平地方历史文化
为了了解高平地方历史文化，建构系统的地方历史文化知识课程体系，我们还带领幼儿通过不同形式的采访了解和收集相关资料。孩子们有的把家人、亲戚、老红军、民间艺人等作为访问对象，在面对面的采访中调查和收集高平地方历史文化资料，这种访问不但可以是正式的也可以是非正式。在活动中，我们使用了大量的非正式访问的形式，通过“小记者”还有不同内容的“采风”活动让孩子们对家人或亲戚朋友进行采访，充实幼儿对高平地方历史文化的理解，让他们通过真实资料的收集而成为有关“高平地方历史文化”方面的“小专家”。
二、哺育高平地方历史文化，让园本课程茁壮成长
（一）通过高平地方历史文化特色环境的创设，建构课程
幼儿园新一轮的课程改革受到建构主义理论的深刻影响，特别重视环境教育功能的发挥。为此，在高平地方历史文化课程构建的过程中，我们努力创设富有地方历史文化特色的教育环境，充分发挥了环境的隐性教育功能，让孩子们在与环境充分互动中，实现积极主动地对话。所以，一走进幼儿园，你还会受到视觉环境的影响，充分感受到我们精心营造的高平地方历史文化氛围。吸引我们眼球的是主题式廊梯。按照我园教学楼建筑结构的特点，以高平地方历史文化为内容，创设了三条文化长廊：一楼是炎帝农耕文化长廊，二楼是长平之战古军事文化长廊，三楼则以古寺庙、古村落为主题，反映我们别具一格的地域历史文化。在幼儿园各条楼梯，也以高平地方历史文化中某一内容为主题，采用图片、手工制品、照片等形式，反映高平地方历史文化的丰富性。如，炎帝故里风景梯、炎帝故里节日梯、炎帝故里艺术梯。我们还开发了互动性强的长平之占古军事文化墙角。每个班级的主题墙、区域墙饰都是文化宣传的窗口。利用楼梯转角，开发非物质文化遗产特色展厅，黑陶展厅、刺绣展厅、根雕展厅、九莲灯展厅，等等。
（二）通过高平地方历史文化特色主题活动的开展，建构课程
“主题”活动是高平地方历史文化教育园本课程的重要教育形式，即以“高平地方历史文化”中的某一个话题为主题，在“主题”的统摄下，整合地主历史文化资源，以游戏为基本活动形式，让孩子们在自主探究、亲身体验中获得多方面能力的提升。
我园开展了大量的形式多样的主题活动，在相同的主题之下，针对每个年龄段孩子们的认知水平和兴趣取向，我们设计了富有梯次的活动目标，在主题表达和内容涵盖上体现差异性。如在“炎帝农耕文化”为主题的幼儿园主题活动中，我们在小班年龄段组织孩子们搜集反映炎帝农耕文化图片、民间手工艺品等资料，让他们对炎帝农耕文化产生初步的感性认识;在中班我们组织了“炎帝农耕文化知识多少”主题活动，要求孩子们初步了解家乡文化，感受家乡文化的魅力;在大班我们开展了“我们身边的炎帝农耕文化”主题活动，各个年龄段都是围绕同一个话题展开，内容相互联系，但目标与活动层次各有不同，并呈现螺旋式上升的特点。
山西省高平市是一座历史悠久、文化灿烂、人文荟萃、底蕴深厚的历史文化古城。它是太行太岳革命老区和闻名全国的“神龙炎帝故里”、“长平之战发生地”、“古建博物馆”和“上党梆子戏曲之乡”。幼儿见得最多的也是高平地方历史文化资源，因此说，高平地方历史文化已经渗透到孩子们的日常生活和游戏当中。所以，我们从本地历史文化资源现状出发，结合园所教育实际，构建了高平地方历史文化特色园本课程。
参考文献：
[1]陈昱静.幼儿园开展本土文化课程的意义和价值[J].学周刊，2017（18）：194-195.
[2]章雪虹.潮汕民间艺术在幼儿教育活动中的运用——以潮州市绵德幼儿园为例[J].教师教育论坛，2017，30（08）：55-57.