进入新课程以来，我们要求学生学会倾听，倾听老师、倾听同学。可反观这么要求学生的教师，我们会倾听吗？能做到倾听且善于倾听，可以体现出一个教师的心理素养和他的教育智慧。倾听不仅是对学生的尊重，更是对学生进行有效指导的前提。一个优秀的教师必然是善于倾听的。他能听取学生发表自己不能完全同意的内容，甚至是倾听完全错误的内容。他会在倾听过程中获取足够的信息，深入地了解学生是怎么想的，为什么这么想，找到问题的关键所在，并在倾听的同时，考虑下面的交流策略，根据学生的所思所想调整教学的进程和方式，让自己说的话更有针对性、更有分量，让课堂指导落在实处。
　　要让教师的倾听产生效率，可以从以下几个方面着手。
　　首先要吃透教材、充分备课
　　没有把握住教材，没有在课前进行充分的预设，就会害怕学生的回答超出自己的预想，使课堂不受控制。但我们永远无法控制、也不应该控制学生的思想，他们有各自的生活经验，他们原有的知识底蕴各不相同，他们会从各自不同的角度思考问题。这些都会在课堂上表现出来。在科学三下的《测量》这一课里，教材提供了一张图，两条直线画在一些放射线中，看起来是弯的，用以说明眼睛会产生错觉。可是在教学过程中，有些学生说看起来是弯的，用直尺量还是弯的。这时是不是应该捂住自己的耳朵，忽略他们的回答，等一个救兵，等一个学生说它是直的，然后老师以自己的权威来证明它确实是直的呢？不行，学生不服气。而很多学生坚持这一看法，说明了这个问题具有普遍性，不可置之不理。此时教师“听”到的就是学生认识上的问题和产生这个问题的人数，并要对这个问题作出积极的回应。如果在备课时考虑到了这一点，就可以用一个简单的办法。请学生用尺在图上再画一条直线，然后观察，明显地看出刚刚画的直线变弯了。问题迎刃而解。
　　充分备课还要求教师具备广博的知识。尤其是科学课，教材上提供的很少，而学生要的却很多。教师本身要具备较高的科学素养，还得在备课时广泛收集与上课相关的资料，以备与学生一起研究。只有在课前进行了精心的准备，才能做到真正把学生装在心里，在课堂上倾听他们的发言，有足够的脑子思考他们的问题，从而帮助他们揭开疑惑。而不是只想着自己的教案，不理会学生的想法。
　　其次，要在倾听中识别学生的问题所在，及时调整教学
　　科学课堂教学的变数很大，常有一些突然的变化让人措手不及。这时更需要倾听，听他的观点和支撑他这个观点的依据，与此同时进行思考，寻找突破口，对他们的发言进行正确的引导，帮助学生形成正确的认识。教学科学三下《使沉在水里的物体浮起来》的时候就遇到了一个变数。我们研究往水里加什么东西能让鸡蛋浮起来，一个小组往水里放入了大量的面粉，最后杯中的面粉把鸡蛋托出了水面，该小组据此认为往水里加面粉能让鸡蛋浮起来。教师在听取汇报的过程中发现，他们对什么叫“浮”没能正确理解。于是抛给全班一个问题：“怎样才算是浮起来了呢？”组织对“浮”的概念展开讨论。由于一个新问题的激发，学生们在讨论中让自己对“浮”的认识由模糊变为清晰，让课堂更加精彩。
　　当然，我们不只听到学生的问题，更要听到学生独到的见解，发现学生的闪光点，及时给予反馈评价，并利用它们来对课堂教学产生帮助。
　　第三、倾听不能忽略学生的非语言信息
　　还是研究用什么方法可以让鸡蛋在水中浮起来，各小组都提出了自己的想法并对自己的想法进行验证。有的组让鸡蛋浮了起来，得意洋洋，有的组没成功，很是懊恼，汇报结果时也是垂头丧气的。如果教师在这里只是听结果，那么一个很好的教育机会就错失了。听话要听音，教师的注意力也应集中在学生的各种语气、语调表现和话语中的内涵上，而不只集中在孤立的语句上。学生的沮丧正说明他们对于实验的目的认识不清，他们把注意力集中在了浮起来，而不是验证实验方法的可行性。正是抓住了这个非语言信息，教师把握了学生的心理，于是问某不“成功”小组：“你们验证的是什么方法？”生：“热水能不能使鸡蛋浮起来。”“结果呢？”“没浮起来。”师：“谢谢你们让我们知道了热水不能让鸡蛋浮起来。”一个所谓的失败，验证了一个可能性的真假，和让鸡蛋浮起来具有同样的价值。
　　第四，把话听完整，不要急于作出判断
　　倾听能真实地了解他人，增加沟通的效力。如果是在没有完全了解别人想法的情况下，盲目下判断，会造成沟通的障碍、困难，甚至得到完全错误的理解。比如课堂上一个学生可能站起来说：“我同意某某同学的看法。”如果你觉得他接下来的发言会是前面同学的重复而请他坐下，那我们有可能失去一个新的视角，也有可能失去一个愿意表达的学生。
　　第五，尊重学生
　　这才是倾听能够出现在教师身上的根本原因。当教师把自己放在与学生对等的位置上时，当教师把教学看成是为学生服务时，倾听会自然而然地开始。而倾听又会为教师服务，让教师更准确地把握学生的思想，把握课堂的动态，提高自己的教学水平。
　　解决了思想上的问题，尊重学生才不是一句空话，因为思想会指导行为。我们能看到教师的尊重通过一些方式外显。他们不急于作出反应而打断学生，不让自己的问题打扰了学生的谈话；他们付出信任，相信自己能专注地倾听，相信学生有能力很好地表达，尊重学生的判断力；他们倾听时表情专注，教师的专注能让学生放松，感觉到自己的话老师愿意听，因为一旦有人专心倾听我们谈论自己的想法时，我们就会感到自己被重视；他们在倾听时，一直注视着学生，不做与倾听无关的事情，因为这是基本的礼貌，也是最直接地让学生感受到教师的尊重的方式；他们期待的表情鼓励着学生说出更有价值的意见，让孩子知道，他确确实实被欣赏着。