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摘 要：在幼儿园活动区游戏中，教师充分发挥指导作用，运用有效的指导策略，启发幼儿们更好地融入游戏活动，顺利实现身心健康成长以及综合能力的不断发展，育人计划的全面落实有了保障条件，启蒙教育事业长远规划进程的加快令人期待。本文具体总结了幼儿园活动区游戏中教师的指导策略，希望能为其他教师不断改进指导工作，有效解决游戏活动的相关问题提供一些参考。
关键词：幼儿园;活动区游戏;教师指导策略;分析;研究
引言：儿童对于新鲜事物充满好奇心，但是生活经验不足、生活阅历很少，直接参与活动区的游戏实践，可能出现注意力不够集中、思维并不活跃、探究热情不足等情况。为了改善弊端现状，充分满足幼儿们的好奇心、求知欲等，在幼儿园活动区游戏教学中运用有效指导策略具有非常重要的意义。教师应扮演好“启发者”或是“引导者”的角色，准确把握时机，深入挖掘孩子们的智慧潜能，游戏教学工作取得理想成效，未来的发展前景将一片大好。
1.幼儿园活动区游戏中教师指导存在的主要问题
1.1角色定位问题
幼儿教师对于自己的角色定位不够明确，开展活动区游戏教学指导工作时难免干预过多、放任自流。两个极端现象的存在，极不利于幼儿们在游戏中突破自我，会使他们身心的健康成长阻力重重[1]。首先，幼儿教师干预过多，活动区游戏教学中孩子们的主体地位不够突出，他们不可能积累下丰富的活动经验，甚至衍生出严重的抵触情绪。他们的“快乐”由教师决定，久而久之，许多孩子都将失去参与积极性，彻底丧失游戏热情。其次，幼儿教师放任自流，直接把活动区游戏的主动权交由孩子，却不考虑他们能否接受，是否感兴趣。理解能力不强的幼儿对于游戏活动十分畏惧，游戏教学的真正价值难以体现。这样一来，形成了很不和谐的师生关系，后续教学实践的推进效果自然不尽人意。
1.2材料投放问题
幼儿教师在活动区游戏环境中投放材料时，仍然存在不合理的地方。第一，目的性不明确，没有考虑幼儿与材料间会产生怎么的互动，只是一味地填充数量等，缺乏对材料价值分析的意识和能力;第二，活动区游戏材料更新不及时，没有及时捕捉幼儿的兴趣和教育活动的需要;第三，材料的投放种类与幼儿的年龄特征不符，大、中、小班的材料投放不合理，对幼儿的兴趣差异和发展目标的差异考虑不足。
2.幼儿园活动区游戏中教师指导策略的研究
2.1正确把握角色定位
在活动区游戏的指导过程中，教师应转变其教育观念，把握角色的多元性，以多重身份参与幼儿的游戏活动，以促进幼儿游戏的开展。在活动区游戏中，教师是环境的创设者和材料的提供者，幼儿在有准备的环境中，与外界产生相互作用，获取相关经验;在活动区游戏中，教师是游戏的支持者，当幼儿在游戏中遇到挫折时，教师应及时介入提供支持，以使游戏继续进行;在活动区游戏中，教师是游戏的观察者，教师只有在观察的基础上，才能了解幼儿游戏的开展情况，才能准确把握游戏的介入时机;在活动区游戏中，教师是游戏的参与者和合作者。当幼儿由于游戏伙伴的缺乏而使游戏无法进行时，教师应以游戏者的身份参与游戏，以使游戏顺利开展。教师参与游戏的方式主要分为：平行式和交叉式，平行式即幼儿在游戏中遇到困难，不会玩、不想玩时，教师可以在旁边玩儿，以引起幼儿的模仿;交叉式即教师以角色的身份参与幼儿的游戏，以起到引导的作用。
2.2提高材料投放能力
《纲要》中提到：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”由此可见，活动区游戏环境中材料的投放非常重要，它并不是随意的，它在投放的过程中隐含了教师的教育目的，教师希望通过材料的投放对幼儿产生潜移默化的影响。因此，我们应该认真对待活动区游戏环境中材料的投放。在活动区游戏环境中投放材料时，应遵循以下原则：第一，科学性原则，即要对材料的教育价值进行分析，考虑材料的特点与幼儿身心发展的关系，凸显其主要功能，使其价值发挥最大化。如益智区中夹珠子的夹子，可以练习幼儿的手眼协调能力，有助于发展幼儿小肌肉的精細动作。例如美工区中的颜料、彩笔、彩纸等，可以发展幼儿审美的感觉，有助于提高幼儿感受美、理解美、创造美的能力。第二，动态性原则，即每个活动区游戏材料应该定期变化，根据幼儿的兴趣、主题活动等进行调整。如“我的家乡”主题中，可在美工区中投放一些家乡风景的图片，让幼儿进行剪纸、涂色等活动;可在表演区中，投放一些家乡的民族服饰、乐器等，便于幼儿开展表演活动等。第三，适宜性原则，即要考虑幼儿的年龄特征和与材料的适宜性。例如益智区中，迷宫的设置，小班和中大班的复杂程度是不一样的;如阅读区中，《大卫不可以》绘本大、中、小班都可以投放，只是目标不一样。材料的合理投放基于教师对材料价值的正确解读，基于教师对幼儿发展水平的正确把握。
2.3认识幼儿主体地位
教师要树立先进的儿童观，在制定活动区游戏计划时，不仅要考虑主题活动的教育目标等，还应根据幼儿的兴趣需要以及幼儿的已有经验进行制定。在投放活动区游戏材料的时候，除了教育目标外，还要考虑幼儿的不同兴趣需求，除了高结构、成品材料外，还应考虑半成品和自然材料的投放。此外，教师要尊重幼儿的年龄特征及游戏活动的盲目性，允许幼儿在游戏中尝试、等待等行为，尊重幼儿的个别差异，勿求整齐划一。最后，教师必须树立科学的游戏观，注重幼儿愉快的游戏体验，不要苛求幼儿的每次游戏活动都能按照教育计划，达到教育目标，更不能硬性要求幼儿按照教师的指示开展游戏活动[2]。教师不妨给幼儿足够的机会去自由表达、自由探索，以发展幼儿的自信心，满足幼儿的情感需求，促进幼儿的健康发展。
结束语
总而言之，幼儿园活动区游戏中教师的指导非常重要。教师既要正确把握自身在活动区游戏中的角色定位，树立正确的教育观念，还要认识到幼儿在活动区游戏主体地位，以观念引导行动。并在实践探索中，不断提高自身对活动区游戏的指导能力、材料投放能力，以充分发挥活动区游戏的教育价值，最终促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]王彦明.探析幼儿园区域活动中教师指导的策略[J].教师，2018（04）133-133.
[2]李秀子.小区域-大学问幼儿园区域环境创设与活动指导[J].科教导刊：电子版，2019（07）220-221.
关键词：幼儿园;活动区游戏;教师指导策略;分析;研究
引言：儿童对于新鲜事物充满好奇心，但是生活经验不足、生活阅历很少，直接参与活动区的游戏实践，可能出现注意力不够集中、思维并不活跃、探究热情不足等情况。为了改善弊端现状，充分满足幼儿们的好奇心、求知欲等，在幼儿园活动区游戏教学中运用有效指导策略具有非常重要的意义。教师应扮演好“启发者”或是“引导者”的角色，准确把握时机，深入挖掘孩子们的智慧潜能，游戏教学工作取得理想成效，未来的发展前景将一片大好。
1.幼儿园活动区游戏中教师指导存在的主要问题
1.1角色定位问题
幼儿教师对于自己的角色定位不够明确，开展活动区游戏教学指导工作时难免干预过多、放任自流。两个极端现象的存在，极不利于幼儿们在游戏中突破自我，会使他们身心的健康成长阻力重重[1]。首先，幼儿教师干预过多，活动区游戏教学中孩子们的主体地位不够突出，他们不可能积累下丰富的活动经验，甚至衍生出严重的抵触情绪。他们的“快乐”由教师决定，久而久之，许多孩子都将失去参与积极性，彻底丧失游戏热情。其次，幼儿教师放任自流，直接把活动区游戏的主动权交由孩子，却不考虑他们能否接受，是否感兴趣。理解能力不强的幼儿对于游戏活动十分畏惧，游戏教学的真正价值难以体现。这样一来，形成了很不和谐的师生关系，后续教学实践的推进效果自然不尽人意。
1.2材料投放问题
幼儿教师在活动区游戏环境中投放材料时，仍然存在不合理的地方。第一，目的性不明确，没有考虑幼儿与材料间会产生怎么的互动，只是一味地填充数量等，缺乏对材料价值分析的意识和能力;第二，活动区游戏材料更新不及时，没有及时捕捉幼儿的兴趣和教育活动的需要;第三，材料的投放种类与幼儿的年龄特征不符，大、中、小班的材料投放不合理，对幼儿的兴趣差异和发展目标的差异考虑不足。
2.幼儿园活动区游戏中教师指导策略的研究
2.1正确把握角色定位
在活动区游戏的指导过程中，教师应转变其教育观念，把握角色的多元性，以多重身份参与幼儿的游戏活动，以促进幼儿游戏的开展。在活动区游戏中，教师是环境的创设者和材料的提供者，幼儿在有准备的环境中，与外界产生相互作用，获取相关经验;在活动区游戏中，教师是游戏的支持者，当幼儿在游戏中遇到挫折时，教师应及时介入提供支持，以使游戏继续进行;在活动区游戏中，教师是游戏的观察者，教师只有在观察的基础上，才能了解幼儿游戏的开展情况，才能准确把握游戏的介入时机;在活动区游戏中，教师是游戏的参与者和合作者。当幼儿由于游戏伙伴的缺乏而使游戏无法进行时，教师应以游戏者的身份参与游戏，以使游戏顺利开展。教师参与游戏的方式主要分为：平行式和交叉式，平行式即幼儿在游戏中遇到困难，不会玩、不想玩时，教师可以在旁边玩儿，以引起幼儿的模仿;交叉式即教师以角色的身份参与幼儿的游戏，以起到引导的作用。
2.2提高材料投放能力
《纲要》中提到：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”由此可见，活动区游戏环境中材料的投放非常重要，它并不是随意的，它在投放的过程中隐含了教师的教育目的，教师希望通过材料的投放对幼儿产生潜移默化的影响。因此，我们应该认真对待活动区游戏环境中材料的投放。在活动区游戏环境中投放材料时，应遵循以下原则：第一，科学性原则，即要对材料的教育价值进行分析，考虑材料的特点与幼儿身心发展的关系，凸显其主要功能，使其价值发挥最大化。如益智区中夹珠子的夹子，可以练习幼儿的手眼协调能力，有助于发展幼儿小肌肉的精細动作。例如美工区中的颜料、彩笔、彩纸等，可以发展幼儿审美的感觉，有助于提高幼儿感受美、理解美、创造美的能力。第二，动态性原则，即每个活动区游戏材料应该定期变化，根据幼儿的兴趣、主题活动等进行调整。如“我的家乡”主题中，可在美工区中投放一些家乡风景的图片，让幼儿进行剪纸、涂色等活动;可在表演区中，投放一些家乡的民族服饰、乐器等，便于幼儿开展表演活动等。第三，适宜性原则，即要考虑幼儿的年龄特征和与材料的适宜性。例如益智区中，迷宫的设置，小班和中大班的复杂程度是不一样的;如阅读区中，《大卫不可以》绘本大、中、小班都可以投放，只是目标不一样。材料的合理投放基于教师对材料价值的正确解读，基于教师对幼儿发展水平的正确把握。
2.3认识幼儿主体地位
教师要树立先进的儿童观，在制定活动区游戏计划时，不仅要考虑主题活动的教育目标等，还应根据幼儿的兴趣需要以及幼儿的已有经验进行制定。在投放活动区游戏材料的时候，除了教育目标外，还要考虑幼儿的不同兴趣需求，除了高结构、成品材料外，还应考虑半成品和自然材料的投放。此外，教师要尊重幼儿的年龄特征及游戏活动的盲目性，允许幼儿在游戏中尝试、等待等行为，尊重幼儿的个别差异，勿求整齐划一。最后，教师必须树立科学的游戏观，注重幼儿愉快的游戏体验，不要苛求幼儿的每次游戏活动都能按照教育计划，达到教育目标，更不能硬性要求幼儿按照教师的指示开展游戏活动[2]。教师不妨给幼儿足够的机会去自由表达、自由探索，以发展幼儿的自信心，满足幼儿的情感需求，促进幼儿的健康发展。
结束语
总而言之，幼儿园活动区游戏中教师的指导非常重要。教师既要正确把握自身在活动区游戏中的角色定位，树立正确的教育观念，还要认识到幼儿在活动区游戏主体地位，以观念引导行动。并在实践探索中，不断提高自身对活动区游戏的指导能力、材料投放能力，以充分发挥活动区游戏的教育价值，最终促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]王彦明.探析幼儿园区域活动中教师指导的策略[J].教师，2018（04）133-133.
[2]李秀子.小区域-大学问幼儿园区域环境创设与活动指导[J].科教导刊：电子版，2019（07）220-221.