摘 要：在现代社会中，交流、合作是十分紧密的，每个人都是在集体中成长起来的，且需要通过合作与交流来发散个人思维，借鉴学习经验，汲取他人智慧。在初中数学教学中，合作活动也可以切实发挥重要的教学功效，便于学生共享数学学习资料，分享数学思维与解题经验，便于学生实现学习进步。因此，初中数学教师要积极组织合作教学活动，关注学生的合作交往能力与共同进步。本文将从科学分层，组建异质小组;设计合作任务，明确组内分工;完善合作探究，丰富小组交流三个角度来分析初中数学教师应该如何组织合作教学活动。
　　关键词：初中数学;合作学习;实施策略
　　在初中数学教学领域，教师一直都是最为重要的主导力量，所秉承的教育原则与理念会直接影响着教学程序，也决定着学生的学习行为。在新课改下，以学生为中心、突出学生学习主体地位等理念得以普及与推广，而这也促使初中数学教师自觉思考如何才能发挥学生的自主能动性，保证学生可以稳步提升自身的数学思维能力。为此，合作教学模式则显得至关重要，因为它可以将学生平均分配到各个小组内，形成良好的生生互助关系，让每一个初中生都能经历数学探究。因此，初中数学教师可以借助合作教学模式来改善教学互动，重构师生关系。
　　一、科学分层，组建异质小组
　　组建学生小组是落实合作教学模式最为关键的一个步骤，因为小组活动可以全面保证学生可以参与到合作讨论中，避免学生浑水摸鱼、偷懒懈怠。因此，初中数学教师要全面观察初中生的数学学习成效、自主学习水平、人际交往关系、学习态度与品质等等，科学分层学生，然后根据分层结果确定各个小组的学生人数、人员构成。
　　为了组建异质小组，笔者根据本班学生在数学考试中的平均成绩，以及他们在课时活动中的具体表现进行了综合分析，及时将本班学生分成三层：第一层是指成绩优异，自主学习意识与能力都很好，而且具有一定学习毅力与学习信念的学生;第二层是指成绩中庸，学习能力一般，但是学习态度端正、用功、努力，能够自我克制与约束的学生;第三层是指成绩较差，学习能力低下，在数学学习中受挫感较强的学生。由于第一层学生、第三层学生的人数都比较少，而第二层学生的人数比重是最大的，所以笔者要求第二层学生相互选择，形成两人小组，再分别从第一层、第三层学生群体中挑选合作伙伴。由此，则可初步构建4人异质小组，且可保证各个小组内部的学生关系是比较和谐、友爱的，便于学生在小组内相互帮助，实现共同进步。
　　二、设计合作任务，明确组内分工
　　在初中数学教学过程中组织合作学习教学活动的基本目的是要调动学生的学习积极性，让初中生经历数学知识的生成与应用，优化学生的学习体验。为此，初中数学教师要有意识地设计明确的合作学习任务，鼓励小组内部根据本组成员的智能优势明确分工，分工合作，将独立学习与合作交流结合起来，从而全面优化初中生的数学学习经验。
　　就如在“最短路径问题”一课教学中，笔者就设计了小组合作探究任务：通过测量活动去解决最短路径问题，及时迁移轴对称知识来分析最短路径问题。为此，小组内部要明确分工，合理设置纪律员、操作员、分析员与整理员等任务，根据本组成员的素质优势合理分工，保证每个学生都有独立的合作学习任务，由此培养学生的责任感，促使学生形成科学的合作关系。由此，每个学生都将积极参与到小组合作活动中，切实展现自己的智能优势与优良品质，彼此监督、相互帮助，从而切实优化数学活动的组织效率。
　　三、完善合作探究，丰富小组交流
　　目前，探究教學已经成为组织初中数学教学活动的基本方法，而探究活动要求学生全面经历提出问题、分析问题与解决问题的整个思维活动，便于学生自主解构与重组数学知识，从而切实培养学生的数学思维能力。在此过程中，必要的生生互动可以帮助初中生减少无效学习行为，使其从各个角度总结解决问题的有效策略。因此，初中数学教师要积极完善合作探究活动，让学生以小组形式自主建构数学知识。
　　就如在“多边形及内角和”一课教学中，笔者就鼓励本班学生以4人异质小组为单位去探究本课知识，要求小组内部自主绘制多边形的平面图形，借助量角器去测量、计算各个多边形的内角和。通过小组内部的动手操作活动，可以总结出多边形的内角和规律，而这就意味着学生自主生成了数学知识。接下来，小组内部要选出一个发言人，负责呈现本组的探究过程、数学结论，由此展开组际探讨，全面拓展学生的认知思维，促使学生形成良好的数学解题能力。
　　总而言之，在初中数学教学中组织合作教学活动可以切实改善学生的学习行为、思维能力与交际能力，可以综合发展学生的核心素养。因此，初中数学教师要积极组织合作教学活动，优化学生的学习行为与合作交流能力，全面优化初中生的数学素养。
　　参考文献
　　[1]胡志宏.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2018（08）：123.
　　[2]王婷.初中数学课堂合作式学习的开展实践研究[J].才智，2018（23）：70.