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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）5-0254-02
在推行素质教育的今天，要发挥学生的主体作用，提高教育教学质量，课堂评价起着举足轻重的作用。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水，一块冰，会"扑灭"学生的兴趣和信心，会"冻结"学生美好的心愿。然而在身边的许多教学课堂上，一直是教师唱"独角戏"，缺少评价。如果有，只是这样的评价，"读得不错，很好"、"真棒"等等。如此评价，毫无意义。一节课下来，不知评价都去哪儿。那么如何运用评价策略，提高课堂教学的效果呢？
一、课堂评价的语言要真诚
卢梭说过："凡是教师缺乏爱的地方，无论品格還是智慧都不能充分地或自由地发展。"我们的课文是以文学为载体，承载着人的情与意，可以说是作者"血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。"因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心地对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神、一个会心的微笑，或有用的大拇指，即使"无声"也会带来"胜有声"的效果。只有这样的课堂评价，才是发自肺腑的，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。
古人云："亲其师而信其道。"在教学实际中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，用真诚的语言，加深师生的情感，坚信每个学生都会更上一层楼。
二、课堂评价的方法要巧妙
教学目标的达成要求教师要针对课堂上即时出现的情况，巧妙地采取相应的评价方法，教师的每一个赞许的眼神、会心的微笑、肯定的点头，都能点燃学生学习的火花。
如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在讲到"谈《水浒传》"这一节时，文中伯父说："哈！还是我的记性好！"这句话体现了鲁迅先生慈爱和幽默的品性，在学生理解了这句话的意思后，顺着文意我也让学生谈谈自己看过的一些文学作品。交流中，我发现文中的"我"一样囫囵吞枣，张冠李戴，对于学生的这种表现，我在耐心地对学生的交流进行修正的同时，做出这样的评价："哈哈，还是老师的记性好！"听到这一评价，学生们情不自禁地发出会心的微笑，从中受到了读书要细心的教育。
三、课堂评价的内容要清晰
课堂评价的内容应该提供关于表现状况的具体清晰的细节。教师要尽可能运用不同年段学生熟悉的词汇，保证学生的理解。
在观摩课上，特级教师于永正在上《我爱故乡的杨梅》一课时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完，于老师看了看全班同学，煞有介事地说："这位同学读得多好，小荣同学听得都入迷了。我发现他在听的过程中，使劲咽过两次口水。"回过味来的学生都会会心地笑起来。于老师接着说："课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子……"听到这儿，学生都哈哈大笑起来，于老师又郑重其事地说："如果读文章能像陆晓荣这样，在脑子里'过电影'，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过你们大家没发现罢了。"学生笑得更厉害了。这样形像又浅显的评价语言，让学生掌握知识的同时，为学生指明了学习的方法，是成功的评价描述。
四、课堂评价的指向要客观
在课堂教学中，课堂课堂的最终目的是促进学生的发展。为此，在学生完成每一次学习任务后，教师要根据评价的客观标准，或从教师的角度，或引导学生针对同伴的表现作出指向明确的评价，让学生找到努力的方向。
如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价："读得不错，很好！"到底好在哪儿呢？学生就不清楚了，如果我们这样评价："读得正确、响亮又流利。很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。"这样一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己和学习效果和能力有一个正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
五、课堂评价的方式要多样
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价、学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此，课堂评价应当多样化。
例如在教学《儿童诗两首》一课，我指定几位同学分小节朗读诗歌，等几位学生读完全文，就引导学生评价："听了刚才几位同学读课文，你想说什么？"于是小手林立，有的说："我觉得某某同学读得非常有感情，真好 。我要向他学习。"有的说："某某同学，读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！"这样，学生之间相互评价、相互肯定、相互学习，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐。
总之，教师真诚的语言、友善的微笑、巧妙的方法使评价向着人性化、科学化发展，从而有效地提高教学效率，促进学生地健康、和谐地发展。因此，学生在哪儿，评价去哪儿。
在推行素质教育的今天，要发挥学生的主体作用，提高教育教学质量，课堂评价起着举足轻重的作用。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水，一块冰，会"扑灭"学生的兴趣和信心，会"冻结"学生美好的心愿。然而在身边的许多教学课堂上，一直是教师唱"独角戏"，缺少评价。如果有，只是这样的评价，"读得不错，很好"、"真棒"等等。如此评价，毫无意义。一节课下来，不知评价都去哪儿。那么如何运用评价策略，提高课堂教学的效果呢？
一、课堂评价的语言要真诚
卢梭说过："凡是教师缺乏爱的地方，无论品格還是智慧都不能充分地或自由地发展。"我们的课文是以文学为载体，承载着人的情与意，可以说是作者"血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。"因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心地对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神、一个会心的微笑，或有用的大拇指，即使"无声"也会带来"胜有声"的效果。只有这样的课堂评价，才是发自肺腑的，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。
古人云："亲其师而信其道。"在教学实际中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，用真诚的语言，加深师生的情感，坚信每个学生都会更上一层楼。
二、课堂评价的方法要巧妙
教学目标的达成要求教师要针对课堂上即时出现的情况，巧妙地采取相应的评价方法，教师的每一个赞许的眼神、会心的微笑、肯定的点头，都能点燃学生学习的火花。
如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在讲到"谈《水浒传》"这一节时，文中伯父说："哈！还是我的记性好！"这句话体现了鲁迅先生慈爱和幽默的品性，在学生理解了这句话的意思后，顺着文意我也让学生谈谈自己看过的一些文学作品。交流中，我发现文中的"我"一样囫囵吞枣，张冠李戴，对于学生的这种表现，我在耐心地对学生的交流进行修正的同时，做出这样的评价："哈哈，还是老师的记性好！"听到这一评价，学生们情不自禁地发出会心的微笑，从中受到了读书要细心的教育。
三、课堂评价的内容要清晰
课堂评价的内容应该提供关于表现状况的具体清晰的细节。教师要尽可能运用不同年段学生熟悉的词汇，保证学生的理解。
在观摩课上，特级教师于永正在上《我爱故乡的杨梅》一课时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完，于老师看了看全班同学，煞有介事地说："这位同学读得多好，小荣同学听得都入迷了。我发现他在听的过程中，使劲咽过两次口水。"回过味来的学生都会会心地笑起来。于老师接着说："课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子……"听到这儿，学生都哈哈大笑起来，于老师又郑重其事地说："如果读文章能像陆晓荣这样，在脑子里'过电影'，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过你们大家没发现罢了。"学生笑得更厉害了。这样形像又浅显的评价语言，让学生掌握知识的同时，为学生指明了学习的方法，是成功的评价描述。
四、课堂评价的指向要客观
在课堂教学中，课堂课堂的最终目的是促进学生的发展。为此，在学生完成每一次学习任务后，教师要根据评价的客观标准，或从教师的角度，或引导学生针对同伴的表现作出指向明确的评价，让学生找到努力的方向。
如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价："读得不错，很好！"到底好在哪儿呢？学生就不清楚了，如果我们这样评价："读得正确、响亮又流利。很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。"这样一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己和学习效果和能力有一个正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
五、课堂评价的方式要多样
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价、学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此，课堂评价应当多样化。
例如在教学《儿童诗两首》一课，我指定几位同学分小节朗读诗歌，等几位学生读完全文，就引导学生评价："听了刚才几位同学读课文，你想说什么？"于是小手林立，有的说："我觉得某某同学读得非常有感情，真好 。我要向他学习。"有的说："某某同学，读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！"这样，学生之间相互评价、相互肯定、相互学习，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐。
总之，教师真诚的语言、友善的微笑、巧妙的方法使评价向着人性化、科学化发展，从而有效地提高教学效率，促进学生地健康、和谐地发展。因此，学生在哪儿，评价去哪儿。