论文部分内容阅读
【摘要】文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？
【关键词】文言文教学 预习 诵读 激趣 研讨
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0070-01
写下这个题目，想起一句话：学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。可见学生对文言文的学习存有畏惧心理。多年来文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略：
一、加强学生对文言课文的预习
课前预习很重要，我一般要求学生先自读新课的课下注释、课后习题，自读课文。这样学生就能初步感知课文内容了。
二、加强诵读
俗话说“书读百遍，其义自见” 在诵读上，我狠下功夫，做了以下几方面的尝试：
1.注重教师对课文的范读。教师的范读可以起到一个示范的作用，同时在范读的过程中，可以更好的理解课文的内容。
2.注重学生在课堂上朗读课文。在朗读中，不仅要让学生有自由朗读的机会，更要指导学生的朗读。 比如在朗读中，可以通过朗读设计来感知人物的思想感情。如《邹忌讽齐王纳谏》中让学生认真体会 “君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。这样，学生通过朗读，就在比较中更好地体会文章中的感情，也就很好地理解了文章的内容。
3.采取形式多样的朗读课文。全班齐读，配乐朗读，小组合作朗读，男女生比赛朗读，分角色朗读表演......
4.注重课文背诵。学习文言文，背诵是必不可少的。我一般的做法是：
1）我注重对课文内容的梳理，并板书精要。学生在课文板书的引领下来背诵课文，效果较好！
2）背诵时限定一定的时间。到这个时间，就检查。如果没有背过，就单独来给我背书。
3）背诵时组成背书小组。四人小组，一个小组长。早读时，组员给组长背，背过的话，就让背过的人上黑板写自己的名字，记在“光荣榜”上，临下早读的时候，老师对已背过的学生进行表扬，语文课代表记名单。教师统计，将未完成的学生教师另外找时间来背书。
4）充分利用课前三分钟的时间。课前三分钟，一般组织学生背诵经典必背文言课文。
三、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面，我尝试了以下几种方法：
1.适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来。如在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，来激发他们学习此文的兴趣。
2.精选或加播与课文或文中人物有关的故事，以激发学生兴趣。如学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。
3.课堂情景剧，对一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。
4.复习文言文可以搞知识竞赛形式。以“开心100”的形式举行知识竞赛。利用学生竞争的心理特点巩固知识点。
四、改老师串讲为学生研讨
教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口，打破一言堂的沉闷局面，启发、引导学生积极主动、深入思考，不再视学习文言文为畏途。
在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。这一要求正好适合初中学生。因为他们有课文下的注释和工具书以及课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言课文。
读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法，强调翻译要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。学生掌握了方法后，每次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。自己解决不了的问题小组讨论，小组中的“疑难杂症”再上缴老师。讲授时，每小组推选一名代表串讲课文（不准看任何资料），本组成员则边听边看参考资料，遇到讲错之处予以指正。有争议的地方共同研讨，疑难问题可当堂向教师询问。这种变教师讲为学生讲的教学方法，让学生尝到了参与教学的滋味，也提高了学生的学习兴趣，增强学生自主自觉学习的意识，无形中养成了钻研的习惯。
五、综合比较，触类旁通
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。注意：初一时，不要讲太多。遇到一个讲一个，两个就归纳两个。初三时再总的归纳。遵循由浅入深，由易到难的原则。
总之，文言文有效教学的教学方法还有很多。只要我们能针对学生的实际情况，着眼于激发学生的求知欲，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、有效的教学设计，就一定能在文言文有效教学方面取得可喜成绩。
【关键词】文言文教学 预习 诵读 激趣 研讨
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0070-01
写下这个题目，想起一句话：学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。可见学生对文言文的学习存有畏惧心理。多年来文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略：
一、加强学生对文言课文的预习
课前预习很重要，我一般要求学生先自读新课的课下注释、课后习题，自读课文。这样学生就能初步感知课文内容了。
二、加强诵读
俗话说“书读百遍，其义自见” 在诵读上，我狠下功夫，做了以下几方面的尝试：
1.注重教师对课文的范读。教师的范读可以起到一个示范的作用，同时在范读的过程中，可以更好的理解课文的内容。
2.注重学生在课堂上朗读课文。在朗读中，不仅要让学生有自由朗读的机会，更要指导学生的朗读。 比如在朗读中，可以通过朗读设计来感知人物的思想感情。如《邹忌讽齐王纳谏》中让学生认真体会 “君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。这样，学生通过朗读，就在比较中更好地体会文章中的感情，也就很好地理解了文章的内容。
3.采取形式多样的朗读课文。全班齐读，配乐朗读，小组合作朗读，男女生比赛朗读，分角色朗读表演......
4.注重课文背诵。学习文言文，背诵是必不可少的。我一般的做法是：
1）我注重对课文内容的梳理，并板书精要。学生在课文板书的引领下来背诵课文，效果较好！
2）背诵时限定一定的时间。到这个时间，就检查。如果没有背过，就单独来给我背书。
3）背诵时组成背书小组。四人小组，一个小组长。早读时，组员给组长背，背过的话，就让背过的人上黑板写自己的名字，记在“光荣榜”上，临下早读的时候，老师对已背过的学生进行表扬，语文课代表记名单。教师统计，将未完成的学生教师另外找时间来背书。
4）充分利用课前三分钟的时间。课前三分钟，一般组织学生背诵经典必背文言课文。
三、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面，我尝试了以下几种方法：
1.适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来。如在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，来激发他们学习此文的兴趣。
2.精选或加播与课文或文中人物有关的故事，以激发学生兴趣。如学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。
3.课堂情景剧，对一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。
4.复习文言文可以搞知识竞赛形式。以“开心100”的形式举行知识竞赛。利用学生竞争的心理特点巩固知识点。
四、改老师串讲为学生研讨
教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口，打破一言堂的沉闷局面，启发、引导学生积极主动、深入思考，不再视学习文言文为畏途。
在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。这一要求正好适合初中学生。因为他们有课文下的注释和工具书以及课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言课文。
读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法，强调翻译要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。学生掌握了方法后，每次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。自己解决不了的问题小组讨论，小组中的“疑难杂症”再上缴老师。讲授时，每小组推选一名代表串讲课文（不准看任何资料），本组成员则边听边看参考资料，遇到讲错之处予以指正。有争议的地方共同研讨，疑难问题可当堂向教师询问。这种变教师讲为学生讲的教学方法，让学生尝到了参与教学的滋味，也提高了学生的学习兴趣，增强学生自主自觉学习的意识，无形中养成了钻研的习惯。
五、综合比较，触类旁通
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。注意：初一时，不要讲太多。遇到一个讲一个，两个就归纳两个。初三时再总的归纳。遵循由浅入深，由易到难的原则。
总之，文言文有效教学的教学方法还有很多。只要我们能针对学生的实际情况，着眼于激发学生的求知欲，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、有效的教学设计，就一定能在文言文有效教学方面取得可喜成绩。