培养学生的创新精神，要从培养学生的创造性思维入手。在教学过程中坚持学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，有利于学生创新精神的培养与形成，现将我在教学实践中的几点做法阐述如下：
　　一、创设氛围，激发学生的创造兴趣
　　 在课堂上教师要通过创设富有创造性的氛围，培养学生的创造性思维，我在课堂教学中的具体做法是：引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。如我在教学生做阅读题中概括段意这类题目时，教给学生用摘选中心句的方法概括段意，一位学生提出不同意见，说：“用中心句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简略。”这位同学提出的问题有理，我当众表扬了他。紧接着挑选了几个段落让学生讨论：如何把较长的中心句提炼成简要的语句作为段意。经过一番激烈的讨论，有的学生说可以从中心句中提炼出关键词语，再把关键词语用自己的话连接起来作段意，有的学生说可以把中心改造一番，变作自己的话作为段意。对于这些敢于大胆发表意见的同学我立即表扬了他们，肯定了他们的创造性思维，鼓励他们继续发扬这种创新精神。这样，不仅融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力。
　　二、巧设问题，鼓励学生质疑问难
　　 常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学中教师要善于巧设问题，引导学生质疑问难。培养学生创造性思维的主要途径是：鼓励学生大胆怀疑，勇于创新，自悟自得，多角度思考问题。
　　 1、巧设疑难，大胆怀疑，勇于创新
　　 有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始。”因此，教师应当抓住学生“智慧”的火花，点燃学生创造的“火炬”，例如在教《燕子》一课时，第四自然段有一句话：“……嫩蓝的天空，几痕细线连在电杆之间……”当讲到这句话时，我抓住了重点词语，“几痕”设疑：①“几痕”是什么意思？和“几根”一样吗？②为什么要用“几痕”？③“几痕”写出了什么？我用线条勾勒出“几痕”和“几根”的图画后，学生纷纷举手，发表自己的意见，我抓住时机告诉学生，这是作者细致地观察，用心推敲词语所致，并强调：同学们以后习作时也要用心选择推敲字词。同时组织学生讨论：互相说说这篇课文中还有哪些地方词语用得非常好，非常准确？然后以小组为单位，选出有独到见解的同学在全班发表意见并及时予以肯定和表扬。又如《记金华的双龙洞》一课，有位学生提出：课文的题目是《记金华的双龙洞》，文中有两个自然段是描写站途的景色，而写洞内的双龙时，仅用两句话带过，我认为这样安排是没有紧紧围绕中心来写。这个意见，虽然提的突然，出乎教师意料，却很有价值的。教师立即肯定了他不速信课本的表现，表扬了他的创造性思维。
　　 2、鼓励求异，多角度思考，自悟自得
　　 首先，鼓励有不同意见的争论，具有创新精神的人敢于提出不同意见，敢于坚持自己的意见，敢于向世俗，向权威挑战，这种精神从小就要培养。如教《狼和小羊》一文时，为了点燃思维的火花，我结尾时有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生看法则相反，有这样两种答案：①狼扑过来，小羊一闪，笨狼掉进河里;②小羊退后崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼进了万丈深渊。学生纯真地赋予小羊以强者，英雄的形象。
　　 其次，让学生多角度去思考，创造性思维的特征是善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中求同，善于发现事实，现象之间隐蔽的联系。课堂上可指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，也可在同一内容上寻求不同的语言表达形式。
　　 再次，鼓励学生自读、自悟、自得。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习比传授知识更为重要。教学中要充分相信学生的能力，利用他们已有的知识，让他们去读，去理解，去思考，然后把学到的悟到的说出来，最后教师进行适应的评点、鼓励、梳理，从而诱发学生创造性的思维能力，如教《火烧云》一课，在学生自读写火烧云颜色，形状变化的段落后，教师作简要点拔：“你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？”这时，学生便自己悟出，先写“空中出现什么，”接着写“它是什么样的，”最后写“怎样变化”的表达方法，还可用电教媒体把火烧云颜色和形状变化的奇妙景象再现给学生，为学生创造性和想象提供思路。
　　 在小学语文教学中，我们要努力采用多种教学方法培养学生的创造性思路，以形成学生的创新精神，这是小学语文教学改革的重要内容，也是全面实施素质教育的一条途径。