论文部分内容阅读
摘要： 如今，我国的教育模式正在由以应试为主的教育向素质教育转变，音乐能力作为学生综合素养的重要组成部分，其地位正在逐步受到重视。音乐鉴赏是培养学生音乐审美和艺术修养的基础课程，但在以往的教学中，教师并不重视鉴赏活动，只是单纯地传授理论知识，并没有充分引导学生进行探究，进而制约着学生鉴赏能力的发展。因此，在当前形势下，改善音乐教育的教学方式是教学改革的重中之重，本篇文章將对话式教学方法融入到高中音乐鉴赏课中，希望能够探索出音乐教育改革发展之路。
关键词：对话式教学;高中;音乐鉴赏教学
对话式教学顾名思义就是以对话为主要表现形式的一种教学方法。教师要依据学生身心发展的特点，结合学生当时的阶段学习需求，营造出适合交谈互动的教学氛围，引导学生进行自主探究。鉴赏活动就是一个表达自身想法，听取他人见解的过程，将对话的方式融入到教学过程中，有利于学生积极表达自身对音乐的见解，在教师的肯定和相互探讨中，形成独特的音乐创造力，从而提升整体教学质量。
一、布置话题，奠定对话基础
在对话式音乐鉴赏教学中，话题的设置是教学的关键步骤。话题能否吸引学生的探究兴趣，能够充分调动学生的互动欲望，能否加深学生对音乐的鉴赏体验，这些都直接影响着最终的教学质量。因此，教师要以实现教学目标为目的，结合学生的认知特点，提出能够引起学生表达欲望的话题，从而为后续的对话教学奠定基础。
例如，在讲授《音乐能告诉我们什么》这节课时，作为音乐鉴赏整本书的开篇章节，在这节课中让学生体会到欣赏音乐的乐趣，进而能够为后续的教学奠定基础。从本节课的题目来看，就是一个讨论性的课程，因此，教师可以融入对话式的教学方法，以此来帮助实现教学目标。在融合过程中，教师要先设置一个可以吸引学生参与到课堂讨论中的话题。有的教师会选择直接利用“音乐能告诉我们什么？”这一题目当作话题，不可否认，这确实是本节课讨论的重点，但这样的问题限制了学生的思考思路。教师可以先利用“音乐与美术的不同”这一话题为引导，让学生通过对比比较的方式，探究音乐课程的特点，这样会使得学生的探究思路更加流畅自然。
二、引导表达，培养鉴赏信心
众所周知，对话之所以称为对话，就是因为它有问有答，因此，对话教学也必然不是教师一个人的“独角戏”，学生在其中也占据重要的位置，这就是对话式教学和灌输式传授的本质区别。这就要求在音乐鉴赏活动中，教师要注重引导学生表达内心想法，提升学生鉴赏的主动性，在和教师的共同探讨中，建立起音乐鉴赏的信心。
例如，在讲授《培养音乐的耳朵》这节课时，本节课的教学目标在于让学生了解到音乐的速度、音色、旋律、强弱等因素对音乐表现形式的影响，从而能够培养音乐鉴赏的基本技能。在本节课中需要欣赏的音乐大多都是交响乐，其中音乐元素较多，且理解起来较为复杂。因此，在聆听过程中，教师要注重引导学生进行表达，以此来集中学生的注意力，培养鉴赏表达的自信心。如在欣赏《山林的呼唤》这首歌时，教师可以在学生聆听之前提出问题，师：“在乐曲中分别出现了双簧管和长笛这两种乐器，请同学们注意聆听，并辨别两种乐器在特质和表达情感上存在的不同？”通过这样的问题，学生自然而然就会集中精力来聆听乐曲中的重点，进而表达自身的观点，得到鉴赏能力的提升。
三、结合提问，深化理解感悟
问题是引起对话的主要因素，但提问的时机也十分重要，在对话式教学过程中，教师不光要合理设置问题，还要充分掌握提问的时机，丰富问题提出的形式，从而使得学生能够深化感悟理解。在音乐鉴赏活动中，教师可以通过提问、追问的过程，帮助学生深化对艺术鉴赏的理解和行动能力，从而强化学生自身的技能，促进学生未来的长久发展。
例如，在讲授《优美与壮美》这部分内容时，为了让学生能够正确判断和区分优美、壮美这两种不同审美范畴的音乐作品，教师除了要让学生通过对比欣赏两种音乐形式的作品外，还要通过提问的方式，让学生从各种要素，如力度、合声、旋律等方面进行对比，从而使学生的音乐鉴赏更加专业和细致。另外，在鉴赏过程中，针对两种形式的乐曲，学生如果存在有争议的部分，教师还可以利用辩论会的形式，把争议的焦点通过学生之间的说服和被说服来进行解决。通过这样的方式，不仅可以丰富课堂提问和对话教学的方式，还能深化学生的鉴赏理解，提升音乐综合素养。
总而言之，在高中音乐鉴赏教学中融入对话式这一教学方法，是将课堂教学向民主化、平等化进行转变的重要体现。通过对话教师能够引导学生的思路，也能激发学生的探究热情;而学生通过对话则能够积极表达内心想法，得到更高层次的肯定。在现阶段的教学中，对话式教学得到了广泛的应用，但作为一种新型的教学理念，还存在一些触及不到的教学盲点。这就需要教师要在融合过程中，结合实际的教学过程，不断完善融合方法，从而实现对话式教学的真正价值。
参考文献：
[1]宗慧. 对话式教学在高中音乐鉴赏课程中的应用[J]. 北方音乐，2019，39（02）：164+169.
[2]张毕. 探讨对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J]. 北方音乐，2018，38（16）：122+124.
关键词：对话式教学;高中;音乐鉴赏教学
对话式教学顾名思义就是以对话为主要表现形式的一种教学方法。教师要依据学生身心发展的特点，结合学生当时的阶段学习需求，营造出适合交谈互动的教学氛围，引导学生进行自主探究。鉴赏活动就是一个表达自身想法，听取他人见解的过程，将对话的方式融入到教学过程中，有利于学生积极表达自身对音乐的见解，在教师的肯定和相互探讨中，形成独特的音乐创造力，从而提升整体教学质量。
一、布置话题，奠定对话基础
在对话式音乐鉴赏教学中，话题的设置是教学的关键步骤。话题能否吸引学生的探究兴趣，能够充分调动学生的互动欲望，能否加深学生对音乐的鉴赏体验，这些都直接影响着最终的教学质量。因此，教师要以实现教学目标为目的，结合学生的认知特点，提出能够引起学生表达欲望的话题，从而为后续的对话教学奠定基础。
例如，在讲授《音乐能告诉我们什么》这节课时，作为音乐鉴赏整本书的开篇章节，在这节课中让学生体会到欣赏音乐的乐趣，进而能够为后续的教学奠定基础。从本节课的题目来看，就是一个讨论性的课程，因此，教师可以融入对话式的教学方法，以此来帮助实现教学目标。在融合过程中，教师要先设置一个可以吸引学生参与到课堂讨论中的话题。有的教师会选择直接利用“音乐能告诉我们什么？”这一题目当作话题，不可否认，这确实是本节课讨论的重点，但这样的问题限制了学生的思考思路。教师可以先利用“音乐与美术的不同”这一话题为引导，让学生通过对比比较的方式，探究音乐课程的特点，这样会使得学生的探究思路更加流畅自然。
二、引导表达，培养鉴赏信心
众所周知，对话之所以称为对话，就是因为它有问有答，因此，对话教学也必然不是教师一个人的“独角戏”，学生在其中也占据重要的位置，这就是对话式教学和灌输式传授的本质区别。这就要求在音乐鉴赏活动中，教师要注重引导学生表达内心想法，提升学生鉴赏的主动性，在和教师的共同探讨中，建立起音乐鉴赏的信心。
例如，在讲授《培养音乐的耳朵》这节课时，本节课的教学目标在于让学生了解到音乐的速度、音色、旋律、强弱等因素对音乐表现形式的影响，从而能够培养音乐鉴赏的基本技能。在本节课中需要欣赏的音乐大多都是交响乐，其中音乐元素较多，且理解起来较为复杂。因此，在聆听过程中，教师要注重引导学生进行表达，以此来集中学生的注意力，培养鉴赏表达的自信心。如在欣赏《山林的呼唤》这首歌时，教师可以在学生聆听之前提出问题，师：“在乐曲中分别出现了双簧管和长笛这两种乐器，请同学们注意聆听，并辨别两种乐器在特质和表达情感上存在的不同？”通过这样的问题，学生自然而然就会集中精力来聆听乐曲中的重点，进而表达自身的观点，得到鉴赏能力的提升。
三、结合提问，深化理解感悟
问题是引起对话的主要因素，但提问的时机也十分重要，在对话式教学过程中，教师不光要合理设置问题，还要充分掌握提问的时机，丰富问题提出的形式，从而使得学生能够深化感悟理解。在音乐鉴赏活动中，教师可以通过提问、追问的过程，帮助学生深化对艺术鉴赏的理解和行动能力，从而强化学生自身的技能，促进学生未来的长久发展。
例如，在讲授《优美与壮美》这部分内容时，为了让学生能够正确判断和区分优美、壮美这两种不同审美范畴的音乐作品，教师除了要让学生通过对比欣赏两种音乐形式的作品外，还要通过提问的方式，让学生从各种要素，如力度、合声、旋律等方面进行对比，从而使学生的音乐鉴赏更加专业和细致。另外，在鉴赏过程中，针对两种形式的乐曲，学生如果存在有争议的部分，教师还可以利用辩论会的形式，把争议的焦点通过学生之间的说服和被说服来进行解决。通过这样的方式，不仅可以丰富课堂提问和对话教学的方式，还能深化学生的鉴赏理解，提升音乐综合素养。
总而言之，在高中音乐鉴赏教学中融入对话式这一教学方法，是将课堂教学向民主化、平等化进行转变的重要体现。通过对话教师能够引导学生的思路，也能激发学生的探究热情;而学生通过对话则能够积极表达内心想法，得到更高层次的肯定。在现阶段的教学中，对话式教学得到了广泛的应用，但作为一种新型的教学理念，还存在一些触及不到的教学盲点。这就需要教师要在融合过程中，结合实际的教学过程，不断完善融合方法，从而实现对话式教学的真正价值。
参考文献：
[1]宗慧. 对话式教学在高中音乐鉴赏课程中的应用[J]. 北方音乐，2019，39（02）：164+169.
[2]张毕. 探讨对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J]. 北方音乐，2018，38（16）：122+124.